陶楠

【設(shè)計(jì)依據(jù)】

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系。提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！?3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求5-6歲幼兒“能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事?！?/p>

2.我班正在進(jìn)行“我們都是最棒的”主題活動(dòng)。每一個(gè)孩子都體會(huì)到自己是集體一份子，合作能產(chǎn)生更大的力量。那么，閱讀活動(dòng)能采用小組合作的形式嗎，孩子能通過合作閱讀獲得更大的收獲嗎。這也是我想進(jìn)行的新的挑戰(zhàn)，新的嘗試。同時(shí)，《長大是這么一回事》是一本從科學(xué)的角度，以閱讀的形式揭示“成長，，奧秘的讀本?；诖耍以O(shè)計(jì)了本次活動(dòng)，期待孩子們通過此次活動(dòng)享受閱讀的快樂，感悟生命的神奇和美好。

【活動(dòng)過程】

一、問題引路，封面猜想

老師：“小朋友，你們認(rèn)為長大是怎么一回事呢？”

甜甜：“長大就是個(gè)子長高了，可以穿漂亮的裙子了?！?/p>

老師：“長大后外形發(fā)生了變化。老師知道你一定能長成一個(gè)漂亮的大姑娘的！”

洋洋：“長大后會(huì)結(jié)婚！會(huì)生小孩，我還要買奶粉給他吃！”

老師：“是啊，每個(gè)人長大后都會(huì)建立屬于自己的家庭，會(huì)和你愛的人在一起，相互照顧，共同生活?！?/p>

睿睿：“長大后能當(dāng)醫(yī)生?！?/p>

老師：“那好，從現(xiàn)在開始就要努力，長大后才會(huì)實(shí)現(xiàn)理想！”

珠珠：“長大了會(huì)賺錢了，還能給爸爸媽媽買禮物。”

老師：“長大能靠勞動(dòng)養(yǎng)活自己了，還能孝敬父母，真是有孝心的孩子?！?/p>

老師出示封面，“原來封面上除了有文字還有圖畫?！薄皬膱D上可以知道誰在長大？”

幼兒：“小兔、樹、小鳥、蘋果……在長大?！?/p>

老師提出猜想：“小樹的長大和小兔、小鳥、蘋果的長大有沒有關(guān)系呢？還有誰在長大呢？”

二、初次閱讀，合作排圖

老師：“四個(gè)小朋友一個(gè)小組，每張桌上都放了一本拆開了的書。但是只有一本，四個(gè)人怎么看呢？

幼兒：“一起看?！薄耙塘??！薄叭f一他們不聽我的怎么辦？”

老師提出建議和要求：“大家可以把圖片一張一張地?cái)[在桌上讓每一個(gè)人都看清楚?？辞宄l在長大，長大的過程是怎樣的。然后我們試著把長大的過程排出來。在排的過程中你們的意見可能不一樣，但只要你們把理由說出來，大家共同來商量解決問題?！?/p>

場景一：這邊，丹丹手里拽著幾張圖片不放手，老師走過去問他：“你把圖片拿在手里別人能看清楚嗎？”

同伴立刻說：“看不清楚！”丹丹也不好意思地?fù)u搖頭。

老師繼續(xù)提醒到：“你能把圖片都放在桌上讓其他朋友都看清楚嗎？”

丹丹點(diǎn)點(diǎn)頭，將圖片放在了桌上。其他小朋友立刻開始觀察起圖片來。

場景二：那邊，玲玲坐在一旁看著同伴自己卻不參與。老師拿出一張圖引導(dǎo)她：“你覺得這張圖可以擺在哪里呢？”

玲玲觀察了一會(huì)邊擺邊說：“我覺得可以擺在這里！”

老師問：“為什么要把它擺在最前面呢？”

玲玲說：“因?yàn)槲覀兪菑男殞氶L成大人的，所以寶寶圖排第一?！?/p>

老師鼓勵(lì)到：“說得很有道理??！請繼續(xù)吧！”

玲玲已經(jīng)激動(dòng)地站起身來到同伴中間放起圖片來。

場景三：另外一組有小朋友出現(xiàn)了意見分歧。

老師引導(dǎo)：“講理由不一定要大聲說話，平靜下來再把自己的想法說給對方聽聽?！?/p>

平平：“小姑娘要跳繩才能長高，應(yīng)該放最前面！”天天：“不對，人都要吃飯啊，吃了飯才能長大，所以這張圖要放前面！”

老師：“你們的話都有各自的道理，如果堅(jiān)持自己的意見，可以在講述的時(shí)候保留自己的意見，也可以聽聽同伴同意誰的意見?！?/p>

三、分享閱讀，梳理經(jīng)驗(yàn)

場景一：老師：“孩子們，請你們每一個(gè)人都按照自己排圖的順序邊指圖把長大的過程講一講?！?/p>

第二組幼兒：“要不我們按座位的順序講吧。從左往右你講第一，我講第二，這樣輪流講。”“好！”“于是，四個(gè)小朋友按照自己商量的順序開始講述故事?！?/p>

場景二：老師：“請一個(gè)小朋友代表你們這一組講講你們發(fā)現(xiàn)的誰在長大，長大的過程是怎樣的。其他的成員請按你們排的順序把圖片舉起來讓別人能看清楚?！?/p>

第二組幼兒：“我們講小樹在長大。”

幼兒講述之后，老師詢問其他幼兒：“其他組跟他們排的圖有不一樣的嗎？”“請從第一幅圖開始對比自己小組的圖?！?/p>

幼兒：“我們一樣的！”“對，一樣！”

老師：“看來你們的意見統(tǒng)一了。那么，請一個(gè)小朋友代表自己的小組講講小女孩的長大。”

場景三：第一組幼兒講述之后，其余的孩子不同意他們的意見。另一組幼兒上前來，開始按自己的想法調(diào)整圖片。

果果作為第二組的代表上前來調(diào)整了第一組的兩張圖片。老師問：“你這樣調(diào)整的理由是什么？”“我把跳繩的圖再往后挪，因?yàn)槌赃^飯馬上就跳繩肚子會(huì)痛的！”

杉杉將穿花裙子的小姑娘圖片調(diào)整到第二，杉杉答：“因?yàn)槌粤孙埦蜁?huì)變漂亮，所以應(yīng)該放到這里！”洋洋爭辯到：“才不是呢，你看她的頭發(fā)這么長，怎么可能一下子就長長了？而且她小時(shí)候會(huì)開車嗎？所以應(yīng)該放到后面去！”

園園拿出媽媽生寶寶的圖，放到最前面，指著小寶寶說：“小女孩是從小寶寶慢慢長大的，所以應(yīng)該放在第一。”第一組小朋友著急地反駁：“不是這樣的！她已經(jīng)是媽媽了，都生寶寶了，應(yīng)該放在最后！”

看到孩子們各抒己見、思維激烈碰撞的活躍場面，老師非常欣慰。也更想告訴他們一些道理：“小朋友們，不同的人看同一本書或一件事情時(shí)，都可能會(huì)有不同的想法。你可以找到依據(jù)把你這樣想的理由說出來。這才是最關(guān)鍵的。當(dāng)遇到有爭執(zhí)的地方時(shí)可以堅(jiān)持想法，也可以接受別人或者作者的意見。”

四、再次閱讀、合作配圖

老師出示“小樹開花”圖片：“在小女孩長大的過程中哪一幅圖中的小姑娘像這顆開花的小樹一樣漂亮？”

幼兒立刻拿出自己選擇的圖片：“這一幅！”“是這一幅，像花兒一樣漂亮！”

老師暗示幼兒：“小樹開花了，就好像小朋友變成了小姑娘一樣，真漂亮呀！”“其他圖上的小樹和小女孩的長大也有相同的地方哦，我們可以試著按從小長到大的順序把小樹和小女孩的圖挨著擺在一起。”

場景一：第三組幼兒已經(jīng)注意到圖和頁碼的關(guān)系，于是開始對應(yīng)著擺圖。

“哦，這是第7頁，應(yīng)該排這里，那快找第8頁！”“第8頁在這里，挨著擺！”

場景二：第一組幼兒在擺圖過程中又一次出現(xiàn)了分歧。

幾個(gè)小朋友在合作擺圖，甜甜不滿地說：“我不同意你們這樣擺，小女孩在給樹澆水，應(yīng)該橫著擺?！闭f完將小女孩澆水的圖與小樹并排著擺。平平反對：“你這樣擺好難看喲！應(yīng)該樹擺一排，小女孩擺一排！”“不對！”甜甜又一次把圖片拿回去說到：“你看，這樣澆水才會(huì)連起來啊。”

老師說：“其實(shí)甜甜是從左到右橫著擺的，而你們?nèi)齻€(gè)小朋友是從上到下豎著擺的。兩種方法都可以，等會(huì)兒按自己的方式講述就可以了?！?/p>

“現(xiàn)在，請大家用就好像這個(gè)連接詞把小樹和小女孩的圖片連起來講講吧?！?/p>

五、集體閱讀、感悟成長

老師：“剛才小朋友按照自己的想法閱讀了這本書，那么寫這本書的作者又是怎么想的呢？老師來讀文字，小朋友看圖，我們一起來了解作者的想法吧?！?/p>

孩子們邊欣賞讀本邊對照大圖調(diào)整自己的排圖順序。

老師：“下面，請大家把自己的圖片用夾子夾起來，整理成一本書。”

孩子們有的負(fù)責(zé)收拾整理圖片，有的負(fù)責(zé)夾夾子，熟練地合作著。不一會(huì)兒便成功地將書整理好了。

老師：“剛才我們閱讀了故事的前半部分，繼續(xù)欣賞故事后半部分吧?！?/p>

孩子們聚精會(huì)神地欣賞著故事，感受著生命的有趣和神奇。

【活動(dòng)反思】

一、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師指導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)教學(xué)模式多為孩子在老師的問題引領(lǐng)下，逐頁閱讀或以某幾個(gè)重點(diǎn)圖作為突破口閱讀。《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》指出：“要讓孩子讀得久，教育活動(dòng)要有趣”。于是，我打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，試圖轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。不僅考慮教師如何“教”，更多的是思考孩子如何“學(xué)”。具體方式為：

1.確立關(guān)鍵頁，梳理主線索。整個(gè)讀本將內(nèi)容大致分為了生命“生長過程”和“生命關(guān)系”兩個(gè)部分，在本次活動(dòng)中，我將閱讀重點(diǎn)放在了“生長過程”方面，把其中的內(nèi)容作為關(guān)鍵頁，讓活動(dòng)容量符合孩子實(shí)際。同時(shí)，我以“誰在長大，長大的過程是怎樣的，就好像誰在長大”為線索，引導(dǎo)幼兒通過一次又一次的自主讀圖，在了解生命生長的過程，發(fā)現(xiàn)兩者的相似之處的同時(shí)，更激發(fā)了閱讀的興趣，感受閱讀帶來的快樂。

2.巧妙利用材料，引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)。本次活動(dòng)，我嘗試將讀本拆開，打亂順序。使之不僅僅是閱讀讀本，更是操作材料。孩子們通過老師的提示，自然而然地經(jīng)歷了初次讀、分享讀、再次讀、集體讀的過程，這樣的讀不是建立在一個(gè)平行線上的重復(fù)、無意義的讀，而是在螺旋上升、逐層遞進(jìn)的過程中，在幼兒與這些薄薄的圖片的反復(fù)對話中，一次又一次的觀察、思考、琢磨、爭論、體驗(yàn)、理解，也給了我們一次又一次驚喜。

二、把主動(dòng)權(quán)交給孩子，孩子閱讀方式的改變

1.按自己的想法閱讀。以往孩子們的閱讀方式比較固定，總是被作者和老師的思路牽引著、制約著。但其實(shí)，孩子們的想象力、判斷力是無限的。只要給他們充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)經(jīng)歷一次又一次的自主閱讀，他們對圖的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)超乎想象。依照《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》所提出的：“要讓孩子讀得懂，教師自己先讀好”。因此，在活動(dòng)之前，我充分分析讀本，找出頁面關(guān)鍵信息，在活動(dòng)中圍繞核心經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)開放性提問，大膽放手讓孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)對圖片進(jìn)行充分的排列組合，不僅找到了“小樹”和“小女孩”兩條線索，更引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)了其對照關(guān)系。不得不說，這比直接給孩子一本書，簡單地進(jìn)行“問答式”或“看圖說話式”學(xué)習(xí)更能激起幼兒觀察、討論、講述的欲望，更能引起其閱讀的興趣。同時(shí)，在孩子們充分地用自己的思路和想法閱讀后，也期待著回歸讀本，了解作者的想法。于是，對比大圖進(jìn)行對照、調(diào)整便自然而然地進(jìn)行了。在閱讀過程中，孩子發(fā)生意見分歧，恰好說明他們正在進(jìn)行充分的心智活動(dòng)，對畫面信息的觀察、比較，對故事情節(jié)的預(yù)期、猜想、假設(shè)，對讀本內(nèi)容的傾聽，講述等能力得到充分展現(xiàn)和發(fā)展。

2.強(qiáng)調(diào)合作閱讀。活動(dòng)中，老師只為每組準(zhǔn)備了一套材料。孩子們必須通過合作才能排圖、講圖、配圖。而目的在于讓習(xí)慣了獨(dú)自埋頭讀書的孩子，嘗試抬起頭來學(xué)會(huì)協(xié)商;學(xué)會(huì)大膽陳述自己的意見;學(xué)會(huì)在保留自己想法的同時(shí)尊重、聽取、接納別人的意見。實(shí)踐證明，孩子們在合作閱讀中表現(xiàn)得生動(dòng)而積極，體驗(yàn)到了這樣的閱讀帶來的別樣驚喜。