朱淳熙

幼兒早期閱讀被教育界稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂?！痹缙诶L本閱讀就是引導(dǎo)幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語(yǔ)以及文字來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的過(guò)程。通常，教師組織兒童閱讀的過(guò)程有：依托封面，想象猜測(cè);初讀繪本，了解大意;精讀繪本，挖掘內(nèi)涵;拓展延伸，多元表現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，“精讀”是進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的部分，需要老師從畫面形象、色彩、色調(diào)，文字，細(xì)節(jié)等方面靈活引導(dǎo)，挖掘繪本內(nèi)涵，讓孩子享受精神成長(zhǎng)的大餐。

那么，如何進(jìn)行“智慧”地閱讀呢？教師與幼兒不妨駐一顆慧心“品”繪本，用心靈與文本深度對(duì)話，感受不曾“預(yù)約”的精彩……

一、張弛有度，品節(jié)奏之美

幼兒繪本具有一定的節(jié)奏性，比如通過(guò)相似的情節(jié)，相似的語(yǔ)句，達(dá)到一種節(jié)奏上的“韻律”，體現(xiàn)兒童文學(xué)特有的美感。

（一）讀核心問(wèn)題時(shí)宜“張”

“核心問(wèn)題”是整個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)的“總領(lǐng)性問(wèn)題”。它引導(dǎo)幼兒全面解讀文本，引發(fā)幼兒細(xì)密思考，深度探究，使其余問(wèn)題的設(shè)計(jì)能源于核心，圍繞這個(gè)核心引發(fā)幼兒的思維活動(dòng)。在每一次設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，教師都會(huì)先定位“核心問(wèn)題”，即整個(gè)活動(dòng)的“總領(lǐng)性問(wèn)題”。在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，緊緊把握核心問(wèn)題，再圍繞這個(gè)核心問(wèn)題擴(kuò)充設(shè)置一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，形成一種支架式結(jié)構(gòu)，為解決核心問(wèn)題服務(wù)，這樣才能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）讀情節(jié)過(guò)渡時(shí)需“弛”

在組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，不可能將所有的畫面——精讀。因此，教師會(huì)仔細(xì)分析繪本內(nèi)容，對(duì)一些有價(jià)值的頁(yè)面進(jìn)行深入挖掘，引領(lǐng)幼兒細(xì)細(xì)品讀，但有些過(guò)渡性情節(jié)的頁(yè)面作一些處理——讓孩子概括性地了解該片段內(nèi)容。有時(shí)作者或者畫家已經(jīng)對(duì)此作了處理，如《漏》，“老虎背著小偷跑過(guò)了驢背山……拐過(guò)了驢背彎……跳過(guò)了驢背岡……”，作者把這三個(gè)類似內(nèi)容的頁(yè)面設(shè)置在同一個(gè)頁(yè)面上，如此巧妙的處理不僅有助于孩子了解這段故事情節(jié)的過(guò)程，孩子們?cè)凇耙恢焕匣⒑腿焕匣ⅰ钡膽乙芍凶x懂了老虎和小偷驚慌失措地跑的樣子;又加快了孩子閱讀的節(jié)奏，提高了閱讀的有效性。

二、內(nèi)涵隱喻，品細(xì)節(jié)之美

細(xì)節(jié)是繪本故事不可或缺的部分，讀者可以通過(guò)細(xì)節(jié)猜測(cè)人物心理、性格，感受所要表達(dá)的情感，預(yù)測(cè)情節(jié)的后續(xù)發(fā)展。孩子在與文本的對(duì)話中，大多借助于視覺感受來(lái)發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，在品讀細(xì)節(jié)的過(guò)程中，拓寬了繪本故事敘事的空間，幼兒的觀察與想象能力也得到了發(fā)展。

（一）緊扣精讀點(diǎn)

在繪本閱讀教材《獾的美餐》中，最后獾收到的信的署名處印著三只不同大小的小腳丫，還有獾在抓鼴鼠、小老鼠和小兔子時(shí)那些效果線的出現(xiàn)以及書角上的小畫面等等，都引起了幼兒的關(guān)注，孩子們好奇、思索、釋疑，閱讀的過(guò)程中不時(shí)有靈動(dòng)的智慧在閃爍。由于孩子們閱讀的興趣在不斷地發(fā)現(xiàn)中得到激發(fā)，整個(gè)閱讀過(guò)程變得更加熱烈。教師找準(zhǔn)精讀點(diǎn)，召喚小讀者去發(fā)現(xiàn)和解讀。在多年的繪本教學(xué)實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)繪本中很多細(xì)節(jié)讓故事增色不少，而孩子們靈動(dòng)的小眼睛往往能將這些細(xì)節(jié)“捕捉無(wú)遺”，讓故事生動(dòng)豐滿，精彩迭起。

（二）定位賞析點(diǎn)

圖畫書中人物的性格及情感并不是通過(guò)文字來(lái)表達(dá)的，而是通過(guò)在圖畫效果——以神情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)來(lái)隱喻的。例如在小班繪本《摘呆子》中，小刺猬望著高高的蘋果樹垂涎欲滴。繪本中以“漲紅了臉的小刺猬，眼睛直直地望著樹上的果子，嘴下垂著三滴口水，兩腳使勁地蹬高著”這樣一幅畫面呈現(xiàn)在幼兒的眼前。在老師的啟發(fā)下，小班的孩子們仔細(xì)觀察并模仿了小刺狷的神態(tài)、表情、動(dòng)作，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)到了流口水的小刺狷多么嘴讒、多么想摘到一個(gè)果子的迫切愿望。在視覺的感知與聽覺的感受中，表達(dá)自己的生活與想象世界，表達(dá)自己對(duì)文本的感悟…

（三）找準(zhǔn)推進(jìn)點(diǎn)

在繪本故事《 》中，老虎和小偷都想偷到那頭大胖驢，可陰差陽(yáng)錯(cuò)地鬧了個(gè)啼笑皆非的笑話，那么驢到底被偷了嗎？孩子們從房子的門背后 出的一個(gè)小小的驢角判定，驢沒有被偷走。果然，順著幼兒的思路往下看——驢真的還在！這個(gè)小小的細(xì)節(jié)，對(duì)故事情節(jié)的推進(jìn)是一個(gè)鋪墊。抓住那一個(gè)個(gè)微小的“點(diǎn)”，引領(lǐng)孩子觀察，思考，判斷，預(yù)想故事情節(jié)的發(fā)展，孩子們的思維自由地徜徉。接下來(lái)的畫面使孩子的猜測(cè)得到驗(yàn)證，他們更是歡呼雀躍，因?yàn)樗麄凅w驗(yàn)到了成功的樂趣，并且在成功之后更加促使自己更細(xì)心觀察、更細(xì)致地進(jìn)行閱讀，閱讀技能就在不知不覺中得到提高。

三、意猶未盡，品留白之美

留白既是一種繪畫技巧，又是圖畫書里常見的一種表現(xiàn)手段。一本好的圖畫書，不一定要把畫面填滿，有時(shí)留下一片空白，反而會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)形當(dāng)有形的效果，為讀者提供一片想象的空間。

（一）畫面留白，此時(shí)無(wú)聲勝有聲

在閱讀教學(xué)中，教師能發(fā)現(xiàn)一些經(jīng)典的繪本中不時(shí)有“巧妙”的“留白”，它使孩子們突破文本與圖畫的限制，任想象馳騁，填充著繪本意義的所有縫隙。例如繪本《雅各布的珍寶》，其中一個(gè)畫面是奶奶在醫(yī)院，圖中沒有整齊的病床以及排隊(duì)掛號(hào)的病人等場(chǎng)景，只有一把椅子，奶奶坐在上面，左上方是個(gè)單調(diào)的“紅十字”，略顯群青色的地磚一直延伸到遠(yuǎn)處……在老師有意識(shí)地引導(dǎo)下，孩子們讀出了奶奶的表情、讀出了病房冷清的環(huán)境，讀懂了奶奶的孤獨(dú)與寂寞，讀懂了整個(gè)繪本故事的情感基調(diào)。孩子們面對(duì)如此單調(diào)的畫面，解讀出了豐富各異、獨(dú)具個(gè)性的內(nèi)涵。那一塊“空白”仿佛填充著各種各樣可能出現(xiàn)的情景內(nèi)容，頓時(shí)讓故事神秘豐滿。

（二）思維留白，刻意缺失的美妙

教育不僅僅需要呈現(xiàn)，無(wú)聲也是一種教育。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，幼兒若沒有充分思考的時(shí)間，就不能真正擴(kuò)展思維的深度和廣度。在教師給孩子預(yù)設(shè)“支架”的時(shí)候，不妨智慧地撤掉幾架梯子，留一塊“空白”，讓孩子們自己想方設(shè)法爬上去，或許孩子們可以想出不同的通道，收獲更多的驚喜。例如，在《逃家小兔》活動(dòng)中，老師根據(jù)故事情節(jié)逐步提問(wèn)，孩子們思維活躍，每次提問(wèn)后都請(qǐng)幼兒思考一會(huì)兒。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，老師請(qǐng)幼兒的思考向更遠(yuǎn)處拓展——“媽媽還會(huì)變成什么，媽媽變了之后小兔又會(huì)變成什么？為什么會(huì)變成這個(gè)呢？，，猶如大草原上的野馬，孩子們打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，左沖右突，將老師刻意的“留白”造成的“縫隙和空間”用思維和想象來(lái)“焊接合縫”。

四、鑒賞美妙，品色彩之美

幼兒的繪本故事中，每張圖畫都有著豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間也呈現(xiàn)出一定的敘事關(guān)系，且畫面極其富有視覺美。在鑒賞美的過(guò)程中，孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的，它體現(xiàn)了繪本閱讀的獨(dú)特之處。

（一）捕捉對(duì)比之美

在繪本《親愛的小魚》中，小貓?jiān)诮甘系刃◆~回來(lái)，同樣的動(dòng)作、同樣的畫面，不一樣的是兩頁(yè)的色調(diào)，一幅是清晨太陽(yáng)初生時(shí)光芒四射、紅霞滿天的情景，一幅是夜晚月光皎潔，海面清冷——明顯的冷暖色調(diào)對(duì)比。因此，幼兒欣賞時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行兩幅圖畫面的對(duì)比并及時(shí)追問(wèn)：“為什么這兩副圖內(nèi)容一樣，而色調(diào)卻完全不一樣呢？”慢慢地，孩子們明白了原來(lái)小貓就在同一個(gè)地方等了一天又一夜，焦急地盼望著好朋友小魚的歸來(lái)……不得不驚嘆于作者的用心良苦，在色彩對(duì)比中蘊(yùn)涵了一個(gè)能讓孩子讀懂的道理，色調(diào)的變化反映了時(shí)間的推移。

（二）欣賞呼應(yīng)之美

安東尼·布朗的繪本《我爸爸》是個(gè)讓所有孩子笑破肚皮的幽默角色，繪本中爸爸的樣子“干變?nèi)f化”，可唯一不變的是爸爸的花格子睡衣。細(xì)心的孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)：“呀！爸爸的睡衣和前面環(huán)襯上的花紋一樣！”的確，孩子們?yōu)榱诉@個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)而驚呼，看著那花格子的睡衣，不禁感覺到了濃濃的家的溫馨氛圍，就是在這些不經(jīng)意的地方，孩子們?nèi)谌氲搅死L本中，用敏銳的小眼睛、用渴求的心靈來(lái)尋找一個(gè)個(gè)答案！

日本繪本之父松居直認(rèn)為，圖畫書是成人送給孩子的最好的禮物，對(duì)孩子的語(yǔ)言、想象、思維、情感、社會(huì)化及審美能力的發(fā)展都具有重要的價(jià)值。因此，幼兒繪本閱讀并不應(yīng)追求讓孩子學(xué)會(huì)多少字，誦讀多少詩(shī)文，而應(yīng)讓孩子在享受閱讀的過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)揮想象，拓展思維，提高審美能力，提高閱讀的質(zhì)量，為孩子一生的發(fā)展帶來(lái)有益的影響。