胡慧婷

摘要：在高中語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作教學(xué)都是重要的組成部分。讀寫結(jié)合教學(xué)，是語文教學(xué)的基本問題，也是推進(jìn)語文教育素質(zhì)化的有效手段。高中語文新課程改革要求語文閱讀要更具實用性、針對性和賞析性，同時強調(diào)“讀寫結(jié)合”，以讀促寫。但是在高中語文閱讀教學(xué)中，很多教師仍然是將兩者分開教學(xué)，忽視了讀與寫的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在這一方面的學(xué)習(xí)中存在一些問題，所以需要尋找良好的策略去緩解這一教學(xué)困境。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

“讀寫結(jié)合”這一閱讀教學(xué)形式是符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和發(fā)展需要的，對于提升高中學(xué)生的美文鑒賞、語言表達(dá)、邏輯思維等水平都具有十分重要的意義。面對高中語文閱讀教學(xué)的困境，尋找其解決策略是高中語文閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)概述

（一）“讀寫結(jié)合”的含義。它是語文教學(xué)原則之一，在高中語文閱讀教學(xué)中，要將閱讀和寫作緊密聯(lián)系起來。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者相互聯(lián)系。學(xué)生的閱讀經(jīng)由教師的指導(dǎo)，并通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⒃陂喿x過程中獲得的知識巧妙的運用到寫作的實踐活動中去。在整個“讀寫結(jié)合”的教學(xué)過程中，教師通過讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實施，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中閱讀與寫作的相互滲透，最終達(dá)到二者共同提高的目的。

（二）“讀寫結(jié)合”的原則。第一，要讀寫并重，由淺入深。閱讀和寫作作為語文學(xué)習(xí)的重要方面，有其各自的目的和要求。閱讀和寫作既相互獨立又彼此相連，教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌安排每學(xué)期的閱讀和寫作教學(xué)課程內(nèi)容。同時，立足于課堂教學(xué)，采取“由淺入深”、循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀教學(xué)，以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去找到寫作靈感。第二，要以學(xué)生為本，尊重個體差異。由于每個學(xué)生性格、興趣和生活環(huán)境等因素的不同，學(xué)生間存在一定的個體差異性，對于文本的感受和理解也會有所不同，從長遠(yuǎn)的角度考慮，語文教學(xué)的目標(biāo)之一就是造就個性化的有發(fā)現(xiàn)力的讀者和創(chuàng)作者?！?】

二、高中語文閱讀教學(xué)“讀寫結(jié)合”的困境

（一）學(xué)生在閱讀中忽視了對寫作素材的積累。閱讀是語文寫作材料的重要來源，在閱讀中學(xué)會慢慢積累并做好相應(yīng)的摘抄記錄，是很重要的學(xué)習(xí)方法，寫作能力的提高與平時的閱讀積累也有很緊密的聯(lián)系。但現(xiàn)在的許多學(xué)生，卻把閱讀的積累和寫作完全分開，不是為了學(xué)習(xí)而讀書，而是把讀書當(dāng)成消遣，所以看過的書和接觸過的各種媒體信息，在他們的眼中很多都只是過眼云煙。這就凸顯了一個問題：多數(shù)學(xué)生是淺顯閱讀，就像看電視一樣，沒有自己的思考，更沒有用心去積累并運用。

（二）教師在閱讀教學(xué)中忽視了對寫作技能的培養(yǎng)。一方面，教師在教授閱讀課文時，教一課算一課，總是嚴(yán)格按照教師參考用書來貫徹執(zhí)行，很少有自己的看法和見解，更沒有對讀寫結(jié)合教學(xué)的思考;另一方面，教師在教閱讀時，會不自覺地受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內(nèi)容，解讀成了標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化的答案，從而嚴(yán)重限制、甚至是扼殺了學(xué)生對閱讀文本充滿靈性的解讀。高中語文教師對寫作教學(xué)技能的不重視，是閱讀教學(xué)“讀寫結(jié)合”陷入困境的重要緣由。

三、高中語文課外閱讀“讀寫結(jié)合”的路徑

（一）提高教師的整合教學(xué)意識。我們強調(diào)要注意將語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密的聯(lián)系起來，但不能簡單的認(rèn)為讀寫結(jié)合就要一課一結(jié)合。教師可以讓學(xué)生在課外閱讀過程中，以單元、文體等為單位，組織學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練?！?】當(dāng)代高中語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，順應(yīng)時代發(fā)展，緊跟語文新課程改革步伐，以提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為著眼點，整合自己的教學(xué)意識，去鉆研更生動、有趣的閱讀教學(xué)方法和形式去提高自身的教學(xué)水平，指導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)“讀寫結(jié)合”的閱讀方式。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“讀寫結(jié)合”的情境。在高中語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對知識的實際認(rèn)知情況，為學(xué)生構(gòu)建一個可以進(jìn)行交流和溝通的平臺，從而激發(fā)學(xué)生的思維和表達(dá)欲望，讓學(xué)生各抒己見，讓語文課堂富有活力。例如，教師在講授郁達(dá)夫先生《故都的秋》時，首先可以通過提問的形式讓學(xué)生們描述出自己心中的秋天是什么樣的，然后讓學(xué)生帶著自己對家鄉(xiāng)秋景的感覺與郁達(dá)夫先生筆下的“北國之秋”進(jìn)行比較并記錄下來。這樣的方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠在讀寫教學(xué)中使學(xué)生的思路可以跟著教師的腳步?！?】這種情境式的教學(xué)形式，運用于閱讀教學(xué)中是頗有裨益的。

（三）從閱讀的文章中挖掘、探索、體驗寫作的有效方式。高中語文課本中的選文蘊含著十分豐富的內(nèi)容和情感，學(xué)生在閱讀這些優(yōu)秀讀物中，能夠幫助進(jìn)行詞匯的積累，并加深對遣詞造句的體會，進(jìn)一步增強自身的語感，這樣的積累能為學(xué)生的寫作水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。利用好高中語文課本中美文能夠幫助學(xué)生形成一種正確的世界觀，并能夠進(jìn)一步地沉淀審美體驗。在對課內(nèi)及課外語文文章的閱讀中，注重對學(xué)生相應(yīng)的拓展訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更深入的理解，更重要的是，能夠讓學(xué)生學(xué)會從多角度去思考，這對他們的寫作是相當(dāng)重要的。在文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，更容易挖掘、探索出寫作的靈感，使寫作內(nèi)容更加飽滿，從而提升寫作能力和水平。

實現(xiàn)閱讀與寫作的互動能讓閱讀與寫作都變得鮮活，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)都變得更加輕松愉快，而且對于拓展教材的利用空間也有著十分重要的作用，能夠有效地提高語文教材的利用率，從而造就高效的課堂教學(xué)，同時還能夠讓學(xué)生在面對高考時更有自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玉南.高中語文“依托課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)問題與策略研究【D】.揚州：揚州大學(xué)，2014.

[2]郭麗媛.高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究【D】.哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[3]鄭建華.以讀促寫，讀寫結(jié)合【J】.語文教學(xué)通訊，2012（2）.