黃向

文化只有在交流與融合之中才能更好地發(fā)展，教育也需要在比較與借鑒中找到新的突破。他國有代表性的教育案例，有時對解決我國的教育問題具有參考借鑒意義。這是比較教育領(lǐng)域的研究目的，也是本刊推出“視野”欄目的初衷?！耙曇啊睂冢瑢⒁詮V闊的視角，介紹世界各國的教育經(jīng)驗，呈現(xiàn)世界各國的教育案例，以期為廣大讀者帶來啟迪。

2019年11月2日至3日，“第六屆全國自然教育論壇”在中國地質(zhì)大學（武漢）召開。大會以“推進自然教育，共筑生態(tài)文明”為主題，探討促進自然教育的有效措施，旨在推動全社會形成順應自然、尊重自然、保護自然的共識，為建設(shè)生態(tài)文明貢獻力量。

自然教育起源于北歐，在一些國家，自然教育已經(jīng)具備較為成熟的體系。但是，在我國，自然教育還未受到足夠的重視，一些自然學校的嘗試也是“摸著石頭過河”。本篇文章介紹了一些國外自然教育的案例，為自然教育在我國的本土化發(fā)展提供了一些切實可行的方法。

“自然教育”強調(diào)教育過程完全暴露在自然中，通過引導被教育者發(fā)現(xiàn)自然中的驚奇之處、欣賞自然，從而建立生態(tài)素養(yǎng)。這里的“自然教育”不同于盧梭提出的“自然教育”，即以自然天性為基礎(chǔ)的教育。

世界各國的自然教育

自然教育是我國學者的提法，在英文文獻中較為少見，國外一般稱之為戶外教育、環(huán)境教育或生態(tài)教育。無論何種提法，這類教育的教育核心，是通過人為的干預構(gòu)建兒童與自然的心靈鏈接，即自然鏈接。國外學者對自然鏈接的定義是：人類與自然形成的情感聯(lián)系，及持續(xù)與自然接觸形成的“康樂感”。

在自然教育較為先進的發(fā)達國家，自然教育主要有兩種形式：一種是正式學習，即將自然教育作為校本課程體系中的一部分;另一種是非正式學習，即學校之外的學習。

作為正式學習形式的自然教育，以自然或文化場所作為“教室”。在北歐國家，這種課程有一個專門的名稱——“udeskole”。北歐有著廣袤的森林，這為開展自然教育提供了豐富的資源。20世紀50年代，丹麥一群孩子的父母聯(lián)合成立了世界上第一所森林幼兒園——漫步幼兒園。在森林幼兒園中，幼兒們每日和自然親密接觸，他們可以按照自己的興趣去學習，教師在其中扮演一個引導者的角色。在德國，某所學校為六年級的學生開設(shè)了名為“一日環(huán)境教育”的校本課程，通過校本課程的學習，改變學生的自然鏈接。但是，將戶外自然教育作為常規(guī)課程也還是比較罕見的現(xiàn)象，如丹麥僅有17.9%的公立學校和19.4%的私立學校設(shè)立有常規(guī)戶外教學課程。自然教育更多的是滲透到教師的日常授課中。

作為非正式學習形式的自然教育也有兩種形式，第一種是短期課程，第二種是家庭教育。短期課程有像Tihoi 這樣的戶外教育課程，為期只有15 個星期，但在這期間需要隔絕電子媒體，這樣做是為了啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在家庭教育方面，則主要采用家庭引導式參與，比如使用放大鏡在自然中進行觀察。

自然教育本土化中的問題及解決

筆者在研究的過程中曾經(jīng)訪談過一位非常優(yōu)秀的小學校長，她在教育中非常注重培育兒童的心靈力量，并將自然教育作為校本探究課程。她有如下的感悟：“我小時候的家不遠處有一座山，我放學后父親每天都帶著我進山里的森林去玩。我的父親帶著我看那些說不出名字的小動物、潺潺的溪水、各種各樣稀奇古怪的植物，體會那種空氣的味道。我認為自己情緒穩(wěn)定、心理健康、能影響他人，得益于這種小時候的自然體驗形成的心靈力量。所以我也把這種教育帶給了我的學生?！边@種感悟正印證了美國學者基婭拉·達莫爾的研究，他發(fā)現(xiàn)兒童時期有享受自然的時間，親近的人中有欣賞自然的楷模，并參與到能與自然直接學習的群體中是一個人持續(xù)關(guān)愛自然的主要經(jīng)歷來源。

研究表明，自然接觸對兒童有各種效益，包括促進整體健康和整體發(fā)展、促進體育能力、促進兒童的認知發(fā)育、增進兒童的學術(shù)學習能力、提升兒童的自尊和自我效能等。這些研究都將自然教育的教育核心指向自然鏈接。因此，自然教育最重要的就是構(gòu)建自然鏈接。

國內(nèi)自然教育市場迅猛發(fā)展，全國自然教育論壇官網(wǎng)發(fā)布的《2018全國自然教育行業(yè)發(fā)展調(diào)研報告》顯示，自2010年起，內(nèi)地自然教育機構(gòu)總體保持了較高的注冊數(shù)量，大量的從業(yè)人員進入自然教育行業(yè)。據(jù)全國自然教育論壇統(tǒng)計報告顯示， 2016年我國自然教育機構(gòu)為286家，2017年超過2000家。然而，目前國內(nèi)自然教育的理論研究和人才培養(yǎng)卻遠落后于社會的實際需要。針對這種現(xiàn)狀，圍繞自然教育的教育核心問題，筆者提出如下建議：

加強自然教育基礎(chǔ)研究。作為一種教育形式，自然教育需要明確其培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是什么。研究者應圍繞兒童自然鏈接建構(gòu)自然教育的核心素養(yǎng)體系，進而指導課程組織和效果評估。建議在全國教育科學規(guī)劃課題或省部級相關(guān)課題中予以重要立項，鼓勵相關(guān)教學單位總結(jié)教學成果申報省級和國家級教學成果獎。

加強自然教育立法保障。在構(gòu)建以國家公園為主體、自然保護區(qū)為基礎(chǔ)的自然保護地體系的過程中，建議將自然教育作為自然保護地的重要職能寫進相關(guān)法律法規(guī)和相關(guān)規(guī)劃，鼓勵作為正式學習和非正式學習形式的自然教育納入中小學生研學旅行體系。

加強自然教育行業(yè)管理。研制出臺國家自然教育營地相關(guān)標準，明確營地的功能、設(shè)施、安全等各細項，形成有標可依的建設(shè)規(guī)范。建議各省因地制宜制定自然教育機構(gòu)和自然教育導師準入和退出標準，通過資格管理和過程管理進行規(guī)范。

加強自然教育國際交流。舉辦國際自然教育論壇，形成國際自然教育機構(gòu)和學術(shù)界的交流平臺，博采眾長、融會貫通，讓中國和外國的孩子有更多的機會體會承載人類命運共同體的地球的自然力量。

（作者系華南師范大學研究員、華南生態(tài)文明研究中心主任）

責任編輯：樊效楨