薛晶晶

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科課程的奠基石，也是學(xué)科教學(xué)和高考改革推進(jìn)與深化的重要“風(fēng)向標(biāo)”。近幾年，圍繞著“什么是核心素養(yǎng)”“核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系”等問題，很多專家和教師都進(jìn)行了深入研討，教育部相繼召開普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂第二次至第五次工作會議，進(jìn)行了歷史學(xué)科教育的頂層設(shè)計。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)已進(jìn)入歷史教育工作者的視野，成為當(dāng)前歷史教學(xué)中炙手可熱的研究主題。

依托綜合實踐，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

2017年《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)?！睔v史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。

學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師引導(dǎo)學(xué)生搜集史料，研究歷史問題，從而提升歷史思維能力;幫助學(xué)生理解文化的根源，建立民族自身的認(rèn)同感;使學(xué)生了解世界發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生尊重不同歷史文化的開放思想，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，仍然有許多學(xué)生將學(xué)習(xí)歷史等同于記憶歷史，導(dǎo)致歷史學(xué)科本身應(yīng)該具有的特性沒有得到充分發(fā)揮，歷史教學(xué)效果不盡如人意。

那么如何才能改變這種情況呢？經(jīng)過多年的跟蹤研究，筆者認(rèn)為可以優(yōu)化并利用綜合實踐活動的資源。歷史綜合實踐活動不但能有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，這些都有利于學(xué)生培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

借助清明節(jié)、青年節(jié)、國恥日的契機(jī)，湖北省襄陽市各縣市區(qū)中小學(xué)都會結(jié)合本土資源開展一系列歷史綜合實踐活動，例如襄陽市第四中學(xué)的八十華里遠(yuǎn)足、襄陽市第二十四中學(xué)的清明節(jié)烈士塔掃墓活動等，已然成為學(xué)生歷史綜合實踐活動的典范。下面筆者以《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課為例，探討歷史綜合實踐活動中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

聚焦認(rèn)知空白，深度挖掘身邊的歷史

歷史研究的目的是研究人、了解人、了解人所在的社會。這要求歷史研究者研究民眾生活的方式，了解民眾的衣食住行，更真實、多元地表現(xiàn)歷史發(fā)展的歷程。

《偉大的抗日戰(zhàn)爭》是人民版高中歷史必修一中的一課?？荚囌f明對本單元應(yīng)試的要求高，深入學(xué)習(xí)探究本單元內(nèi)容有利于提高學(xué)生歷史分析能力。在本單元授課過程中，教師可將抗日戰(zhàn)爭與襄陽地方抗日史相結(jié)合，更好地調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。教材上的文字和圖片介紹有限，學(xué)生認(rèn)知空白較大，因而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、自主調(diào)研、自主實踐，深度挖掘史料，幫助學(xué)生彌補(bǔ)大量的知識空白，加深歷史認(rèn)識，提升歷史素養(yǎng)。

由于學(xué)生接觸綜合實踐課程的時間較短，因此筆者在學(xué)生開展活動前做了以下引導(dǎo)準(zhǔn)備工作：引導(dǎo)學(xué)生選擇一個抗日戰(zhàn)爭中的具體史實或小切口作為視角，了解抗日戰(zhàn)爭。例如七七事變、八一三事變、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線正式建立、淞滬會戰(zhàn)、平型關(guān)大捷、南京大屠殺、洛川會議、晉察冀抗日根據(jù)地、《論持久戰(zhàn)》的發(fā)表等。通過多種方式獲得對襄陽地方抗戰(zhàn)史的感性認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義思想，培養(yǎng)“家國情懷”這一歷史核心素養(yǎng)。運用歷史比較法分析抗日戰(zhàn)爭歷史全貌和典型現(xiàn)象，理解歷史發(fā)展對人們和社會生活的影響，培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”這一歷史核心素養(yǎng)。為學(xué)生開展活動提供選題，使活動成果更為豐富多彩。指導(dǎo)學(xué)生收集資料，培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”這一核心素養(yǎng)。

根據(jù)活動任務(wù)，學(xué)生確定的選題主要有：了解襄陽抗戰(zhàn)歷史、襄陽本土英雄故事搜集、襄陽革命烈士紀(jì)念碑介紹、掃墓活動等。

關(guān)注內(nèi)化途徑，注重學(xué)生能力的發(fā)展

歷史綜合實踐活動中的資源和學(xué)習(xí)方式有很多，挖掘什么樣的資源，應(yīng)從歷史學(xué)科的特性和學(xué)生的需要入手，史料閱讀、調(diào)查走訪、實地考察等都是不錯的方法。

筆者在學(xué)生確定選題之后，將他們分成五個小組，引導(dǎo)他們制定計劃，完成以下任務(wù)：通過采訪抗戰(zhàn)老人、社區(qū)成員、家庭成員以及與選題相關(guān)的專業(yè)人士等方式搜集有關(guān)襄陽本土抗戰(zhàn)的史料，口述史料、實物史料、文字史料等皆可;分類整理所獲得的各種材料，探究襄陽本土抗戰(zhàn)史;五個小組將搜集的文字、照片等資料，歸類制作成圖文結(jié)合的演示文稿或調(diào)查報告，在全班面前分享。最終，第二小組的《棗宜會戰(zhàn)——張自忠》和第五小組的《不朽的勛章——探訪抗戰(zhàn)老人》獲得大家的高度評價，獲得優(yōu)勝小組稱號。

側(cè)重應(yīng)用方式，強(qiáng)調(diào)歷史核心素養(yǎng)

教師引領(lǐng)學(xué)生在綜合實踐活動中求真求善，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生社會能力，這是在綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義所在。

高中生有探索知識的強(qiáng)烈愿望和一定的抽象思維能力，在學(xué)科知識方面也有一定的研究能力，單純地背誦書本知識已經(jīng)不能滿足他們的需求。在高中歷史課堂上開展歷史綜合實踐活動，可以引導(dǎo)學(xué)生在課程實踐中學(xué)習(xí)，在體驗應(yīng)用中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成由了解歷史現(xiàn)象，到積累歷史知識，再到理解運用歷史知識的過程。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動探索、思考和研究歷史問題，教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生處理史料和書面表達(dá)等能力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。

此外，在歷史課堂上開展綜合實踐課程，可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生為社會服務(wù)的責(zé)任感;增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和人生信念，樹立學(xué)生對民族和國家的歷史認(rèn)同感和責(zé)任心。

綜合實踐活動不只是課程活動或課外作業(yè)，它為學(xué)校教育與社會實踐的結(jié)合找到了一個最佳契合點。在實踐活動過程中，學(xué)生搜集、整理、辨別、處理史料的能力得到提高，這是歷史教學(xué)最重要的價值。更為重要的是，枯燥的歷史變得具體而有趣，學(xué)生深入社會的能力與信心增強(qiáng)，歷史核心素養(yǎng)提高。

綜合實踐活動絕不是某些老師所說的“可以忽略的事情”，而是我們作為高中一線教師必須認(rèn)真完成的一項重要教學(xué)任務(wù)。如何把培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)落實在日常教學(xué)中，內(nèi)化于心、外化于行，是我們需要深思的問題。倘若歷史課上得像歷史課，在一定程度上既有歷史的深度，也有歷史自身的魅力，還有歷史方面的啟發(fā)時，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)自然會有所提升，那時，高考?xì)v史試題對學(xué)生來說也就沒那么難了。

（作者單位：湖北省襄陽市第二十四中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫雨萱