陳丹霞

摘要：五環(huán)模式教學(xué)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)航，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，組織學(xué)生集體討論，開展問題探究，最后教師引導(dǎo)練習(xí)，使學(xué)生完成“學(xué)會—學(xué)懂—學(xué)悟”的轉(zhuǎn)化，先學(xué)后教，以學(xué)定教。實(shí)施五環(huán)教學(xué)策略，充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，最終提高了課堂教學(xué)效率。五環(huán)模式教學(xué)策略在高中化學(xué)中如何具體應(yīng)用，本文就此問題展開研究探索。

關(guān)鍵詞：五環(huán)模式;高中化學(xué);后教策略

在新課程改革背景之下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為當(dāng)下學(xué)科教育的重要使命。五環(huán)教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力為目的，迎合了廣大教師群體的需求。但是，五環(huán)教學(xué)法的內(nèi)涵是是什么？如何實(shí)施五環(huán)教學(xué)法？教師應(yīng)該如何在實(shí)施五環(huán)教學(xué)法之后開展后教策略？下面是筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的教學(xué)心得，以供參考。

一、五環(huán)模式教學(xué)法概述

我國偉大教育家陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！庇纱丝芍?，幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法是教師教學(xué)的重要責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。五環(huán)模式教學(xué)法，根據(jù)五個教學(xué)的環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動，這五個環(huán)節(jié)分別是目標(biāo)導(dǎo)航、激活思維、組織討論、問題探究、達(dá)標(biāo)導(dǎo)練。五個環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、層層深入，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生先自學(xué)，教師后教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況制定具體的教學(xué)策略，也就是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。五環(huán)教學(xué)法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與激發(fā)學(xué)生思維活力、創(chuàng)造力具有重要意義，也對提高課堂教學(xué)實(shí)效性具有重要作用。

二、基于五環(huán)模式教學(xué)法在高中化學(xué)后教策略中的具體應(yīng)用

為直觀展示五環(huán)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的具體操作和應(yīng)用步驟，筆者以人教班高中化學(xué)教材必修三第一章《原子結(jié)構(gòu)》知識課時為例，結(jié)合五環(huán)教學(xué)法開展教學(xué)，從而為教師制定“后教策略“和進(jìn)行”后教教學(xué)“提供依據(jù)。

（一）以趣引標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)航

確立目標(biāo)，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)模式的第一步，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就失去了學(xué)習(xí)方向，也就談不上達(dá)到良好的自學(xué)效果了。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力引導(dǎo)目標(biāo)是關(guān)鍵，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)有方向，教師有必要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣制定自學(xué)目標(biāo)。

例如，在《原子結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)內(nèi)容中，竟然是學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)，那么了解原子的組成結(jié)構(gòu)是不可或缺的，所以將原子結(jié)構(gòu)作為自學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹；谂d趣的引導(dǎo)，學(xué)生可將目標(biāo)設(shè)定為：1.原子結(jié)構(gòu)有什么構(gòu)成？2.構(gòu)成元素有什么特性？3.構(gòu)成元素之間有什么樣的關(guān)系？對原子有什么影響？4.誰最先發(fā)現(xiàn)了原子等等，但具體以學(xué)生自主設(shè)定為主。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維

“學(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)生唯有積極思考，遇見為題不退縮，才能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。在教師正式教學(xué)之前，如何通過自己的思考和探索解決研究問題難題，這是對學(xué)生的一種考驗(yàn)。也有利于學(xué)生智力的發(fā)展。但是問題或是目標(biāo)的制定并不是越多越好，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和能力接受范圍合理提出問題，達(dá)到不過度增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的效果。

例如，根據(jù)上一步驟的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生會得出以下結(jié)論：英國科學(xué)家道爾頓在19世紀(jì)初提出了近代原子學(xué)說，成為最早發(fā)現(xiàn)原子的科學(xué)家;原子核和核外電子組成，原子核又由質(zhì)子和中子構(gòu)成。那么質(zhì)子、中子和電子之間又存在什么關(guān)系呢？為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維，教師可以為學(xué)生提供部分原子種類涉及質(zhì)子、中子和電子數(shù)據(jù)圖，讓學(xué)生通過觀察圖表得出結(jié)論。

（三）開展合作，組織學(xué)生討論

集體的智慧是巨大的，具有無限可能性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不注重學(xué)生之間的交流合作學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的思維和阻礙了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。開展小組合作學(xué)習(xí)，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能營造學(xué)習(xí)氛圍，提高問題解決的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)精神，營造寬松、民主氛圍，將給予學(xué)生一定的自由討論的時間和空間。

在前兩步的基礎(chǔ)之上，學(xué)生開始逐漸深入教材知識內(nèi)部，解決了一些較為簡單直觀的問題，但也留下了部分較為復(fù)雜的問題。教師不可能直接給出答案，換一種方式，以小組合作討論的形式，探究共同存在的問題。結(jié)合步驟二留下的問題，在學(xué)生集體討論的情況下，得出的結(jié)論應(yīng)該是：一個質(zhì)子帶一個單位正電荷，中子不帶電，一個電子帶一個單位負(fù)電荷;在原子中，質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)，質(zhì)子數(shù)不一定等于中子數(shù)，原子中不一定有中子等等。

（四）提出問題，深入探究

問題的得出，原子自學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)遇見的問題，面對難題，學(xué)生迫切需要找出答案，具有強(qiáng)烈的求知欲望。也正是這種欲望，使得學(xué)生逐漸深入問題根源，將知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧的關(guān)鍵。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)基本掌握了原子及其組成元素的部分知識，在此基礎(chǔ)上，教師可以因勢利導(dǎo)，提出較為復(fù)雜的問題以供學(xué)生探究。比如：鐵、鋁等金屬都是原子直接構(gòu)成的，原子中存在帶電荷的粒子，原子是否顯電性？為什么？結(jié)論是：原子不顯電性，原因是由于原子核所帶電子量和核外電子的電量相等，但是電性相反，所以整個原子不顯電性。

（五）達(dá)標(biāo)測試，引導(dǎo)練習(xí)

其實(shí)，在五環(huán)之中的這一最后環(huán)節(jié)，其實(shí)也可以算作是教師進(jìn)行后教的核心環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谶@一環(huán)節(jié)之中，教師要針對學(xué)生之前的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和測試。在這一環(huán)節(jié)，教師可以布置作業(yè)，幫助學(xué)生練習(xí)鞏固所學(xué)知識。但是在布置練習(xí)題時，注意要有目的性、針對性、層次性與多樣性。作為后教環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從頭到尾進(jìn)行以此梳理，簡單易懂的知識簡單帶過，復(fù)雜和特殊知識注重引導(dǎo)和講解。教學(xué)過程之中，還可以有針對性的對學(xué)生自學(xué)過程存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)修正，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)束語

以上就是基于五環(huán)模式開展的后教策略，五環(huán)教學(xué)模式的應(yīng)用為我國高中化學(xué)課程教學(xué)注入了新的活力，有效提高化學(xué)教學(xué)的效率。不過，再好的教學(xué)方法，都需要教師認(rèn)真對待和學(xué)習(xí)，防止流于形式，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮后教的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳金花.五環(huán)模式下的高中化學(xué)后教策略探析[J].教學(xué)研究，2019 （27）：45