石忠平

摘要：計算在數(shù)學教學中屬于一項基本且必須讓學生掌握的內(nèi)容之一。加強學生計算能力一直都是數(shù)學教師不懈追求的目標。本文從學生數(shù)學計算學習的現(xiàn)狀以及如何科學運用教學策略兩個方面進行分析，希望能夠幫助學生積極參與到數(shù)學計算學習中，提高學生的計算能力以及計算技巧。

關(guān)鍵詞：數(shù)學;計算能力;教學策略

在數(shù)學教學中，學生的計算能力是必須要掌握的知識內(nèi)容。然而在實際的數(shù)學課堂中，教師以及學校并沒有對學生計算能力的培養(yǎng)加以重視，導(dǎo)致學生的計算能力沒有很好的提高。因此，如何有效科學地提高學生的計算能力成了當前所有數(shù)學教師需要解決的首要問題。本文將以如何培養(yǎng)學生計算能力進行分析。

一、學生數(shù)學計算能力的現(xiàn)狀

1.1未能嚴格要求，養(yǎng)成正確的學習習慣

在數(shù)學教學中，非常普遍的一種現(xiàn)象便是學生沒有養(yǎng)成正確的計算習慣。在實際的數(shù)學教學中，教師反復(fù)強調(diào)要運用豎式進行計算，但是在學生進行計算的時候，我們可以發(fā)現(xiàn)過程非常的混亂，題目之間的界限也無法分辨。學生在計算的過程中也會選擇不同的方式進行演算，有的學生會直接在試卷或者是書桌上計算，這些習慣對學生的計算是非常不好的，對計算的能力也會大打折扣。除此之外，學生在計算中會出現(xiàn)不仔細，粗心大意，馬虎的情況，這些情況也是影響學生計算能力養(yǎng)成的重要因素。

1.2基礎(chǔ)知識未能完全掌握

學生在解決數(shù)學問題的時候，會遇到一些綜合類型的題目，學生在面對這類題目時，往往會無法下手，不知道該從哪一步開始計算，致使學生經(jīng)常會因為復(fù)雜的計算過程而導(dǎo)致出現(xiàn)問題，沒有正確的解決方式，不知道該如何運用簡單的方式解答題目，這也體現(xiàn)出學生對基礎(chǔ)知識沒有完全的掌握，無法學以致用。

二、培養(yǎng)學生計算能力的教學策略

2.1完全正確地掌握數(shù)字基礎(chǔ)知識

很多學生在計算數(shù)學題目當中，常有一些習慣性、常識性的錯誤，究其根本是學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握力度不夠，對一部分的數(shù)學運算法則沒有正確理解并加以運用，所以很容易在計算中落入題目陷阱，數(shù)學思維上的計算偏差，最終導(dǎo)致運算結(jié)果不夠準確。數(shù)學中的計算，涉及大量的基礎(chǔ)的數(shù)學知識，想要準確地解答計算習題，必須掌握完整的數(shù)學知識體系，并達到多種數(shù)學知識的整體統(tǒng)合運用。例如涉及加、減、乘、除等多種運算法則的試題，其中包含多個公式定律，學生只有完整地掌握其中的知識，才能高效準確地進行計算解答。

2.2培養(yǎng)學生在數(shù)學計算中的自信心與興趣

部分學生之所以在計算能力上相對薄弱，主要是其自信心上的缺乏，對提升計算能力的興趣和熱情不足充當動力。而其原因則是因為傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂中，教師受應(yīng)試教育思維影響，依賴于應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過重復(fù)性、強制性的練習鍛煉來提高學生的計算能力[1]。但是這種死板的教學模式會讓學生產(chǎn)生反感，從而滋生抵觸情緒，最后產(chǎn)生逆反心態(tài)，喪失學習上的積極主動性。對此，數(shù)學教師應(yīng)該通過科學的教學備課，以情感教育作為重要引導(dǎo)手段，想方設(shè)法調(diào)動學生的學習興趣和熱情，使學生收獲知識的同時建立起學習自信，獲得學習的快樂和成就感，最終從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變心態(tài)。

2.3帶領(lǐng)學生學會多樣化的數(shù)學解題方式

學生想要提高自身的數(shù)學運算能力，需要理解掌握多樣化的解題思路和方法，這樣無論碰到何種類型的試題，都能夠在最短的時間內(nèi)找出最簡單、高效的解題方法，從而快速計算出正確答案。因此，在數(shù)學教育中，針對經(jīng)典例題時，數(shù)學教師應(yīng)當多鼓勵、引導(dǎo)學生嘗試“一題多解”，讓學生嘗試從不同的角度和思路上進行思考，學生在這樣的解題過程中能夠消化融匯已有的知識，從而讓計算變得更加靈活自如[2]。就比如在選擇題的解答中，就可以使用代入法、排除法、數(shù)形結(jié)合法等常用的解題思路，這些方法不僅快速、高效，同時還能夠有效降低犯錯的概率，使學生能夠更好的應(yīng)對不同類型的題目。同時，教師還應(yīng)當有針對的培養(yǎng)學生在面對特殊題型時的創(chuàng)新能力，減少“解題思維定勢”對學生解題思維的影響[3]。

2.4運用科學的方式對學生計算錯誤進行糾錯

數(shù)學計算能力的提升與學生所犯的錯誤是分不開的，只有發(fā)現(xiàn)了錯誤，改正錯誤，才能將計算問題進一步的提高。對此，數(shù)學教師在發(fā)現(xiàn)學生計算有錯誤的時候，不可很嚴肅地批評，要平復(fù)情緒，用平常心對待學生在計算中的錯誤，并將錯誤作為一個重點加以訓練和利用。特別是小學低年級的學生需要格外的注意，此階段的學生，注意專注時間不長，計算知識理解的不多，思維能力偏低，在計算的過程中做不到長時間的集中注意力，所以小學低年級的學生在計算中犯的錯誤會比較多一點。在對于學生計算中犯的錯誤，首先教師得正確認識這些錯題的教學觀念，將學生所犯的錯題進行科學的講解，并對此進行劃分、歸類，找出其中的緣由以及結(jié)果，讓學生能夠在犯錯中探究原因，改正錯誤，進而提高計算能力。

2.5計算習慣的良好養(yǎng)成

計算習慣與數(shù)學計算能力的優(yōu)劣有著不可分割的關(guān)系，學生擁有良好的計算習慣可以在一定程度上幫助學生減少犯錯的機率，加強數(shù)學計算過程的正確率。想要養(yǎng)成良好的計算習慣，首先，教師需要對學生認真審題進行培養(yǎng)，題目中包含著數(shù)字，加減乘除等運算符號，隱藏的條件等，學生需要對題目有全方面的了解，這樣才能讓學生進行正確的解答問題。其次，學生在解答中，要字面工整的書寫數(shù)字，計算公式、運算符號還有過程，都要書寫清晰，避免漏寫過程等情況。最后，在計算結(jié)束后，教師需要讓學生養(yǎng)成檢查的習慣，在時間充足的情況下，檢查是可以有效地幫助學生在腦海中在過一遍思路的過程，能夠及時發(fā)現(xiàn)錯誤，減少錯誤率。

三、結(jié)束語

由此可見，數(shù)學教育改革已經(jīng)有了不少的提高，但是存在的一些問題還是需要教師們加以重視。數(shù)學計算能力的高低與數(shù)學知識掌握多少的情況是對等的，教師在課堂上，需要運用科學合理的教學方式，提高學生的學習能力，調(diào)動學生的自主性與積極性，將數(shù)學計算與生活實際能夠完美的結(jié)合，有效的提高學生的計算能力。

參考文獻：

[1]范文偉.科學運用教學策略 有效培養(yǎng)計算能力[J].教師，2017 （14）：107-108.

[2]黃寨蓮.小學數(shù)學教學對學生計算能力的培養(yǎng)策略剖析[J].課程教育研究，2019 （02）：154.

[3]盧勝男.探析小學數(shù)學教學中提高學生計算能力的方法[J].中國校外教育，2019 （07）：134+143.