賈秋敏

成本會(huì)計(jì)作為一種兼具知識(shí)性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程 ， 在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)財(cái)會(huì)人才上具有重要作用。但目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)趨于理論化，脫離實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生工作中實(shí)際應(yīng)用不容樂(lè)觀。解決這樣的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)方法已失去優(yōu)勢(shì)， 而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法把握成本會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程及規(guī)律，將理論與實(shí)踐融合，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。本文由成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要性及其應(yīng)用于成本會(huì)計(jì)教學(xué)的有效措施，以期對(duì)從事成本會(huì)計(jì)教學(xué)及其相關(guān)工作的人員有所啟發(fā)。

一、引言

成本會(huì)計(jì)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)如何對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的各種成本費(fèi)用進(jìn)行核算，突出學(xué)以致用，是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)課程。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師大都陷入了“一對(duì)多數(shù)”和理論教學(xué)的旋渦中，忽略了會(huì)計(jì)的實(shí)際工作需要，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情況不符合工作實(shí)踐要求。一般的教學(xué)方法已無(wú)法改善目前的狀況，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法由淺入深將“教”、“學(xué)”、“做”巧妙地結(jié)合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)方法的不足。針對(duì)現(xiàn)狀合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改善成本會(huì)計(jì)教學(xué)水平已是大勢(shì)所趨。

二、目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

若想對(duì)有關(guān)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法怎樣合理應(yīng)用在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研究，首先需明確成本教學(xué)中存在的問(wèn)題， 針對(duì)問(wèn)題及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具體特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，探討解決問(wèn)題的有效措施。本文在總結(jié)前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)成本教學(xué)中存在的問(wèn)題歸結(jié)如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容不完整，學(xué)生學(xué)習(xí)表面化

成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容復(fù)雜多樣，各種計(jì)算公式及核算方法密切聯(lián)系，各種成本數(shù)據(jù)前后呼應(yīng)、緊密聯(lián)系，不可割裂開(kāi)來(lái)。但學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中，大都將費(fèi)用歸集分配與成本核算分割開(kāi)各自獨(dú)立計(jì)算，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠完整，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是停留在表面且存在斷層現(xiàn)象。

（二）教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生缺乏積極性

實(shí)際教學(xué)中，教師以教材內(nèi)容一成不變地傳輸給學(xué)生的現(xiàn)象不在少數(shù)。單調(diào)、枯燥，不新穎、無(wú)挑戰(zhàn)的教學(xué)模式， 學(xué)生早已厭煩，長(zhǎng)期下來(lái)導(dǎo)致教學(xué)處于“僵局”。另外，我們身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息工具與課堂教學(xué)相結(jié)合是目前教學(xué)的主要形式，而不會(huì)用或不擅長(zhǎng)用多媒體的老師仍有很多，這也致使教學(xué)方法單一、無(wú)特色。

（三）偏重理論教學(xué)，學(xué)生缺乏實(shí)踐

成本會(huì)計(jì)教學(xué)多是將工業(yè)產(chǎn)品成本核算作為例子進(jìn)行理論講述，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)踐的情境，而學(xué)生本就對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品轉(zhuǎn)移、投料等概念不熟悉，教師也僅由考核內(nèi)容展開(kāi)單一的理論教學(xué)，全然不顧學(xué)生的接受能力，學(xué)生獲得的只是割裂的知識(shí)片段，實(shí)際中也只會(huì)紙上談兵。最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)僅為皮毛，與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用不匹配。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法勢(shì)在必行

隨著時(shí)代的發(fā)展，目前會(huì)計(jì)成本教學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容不完整，學(xué)生學(xué)習(xí)表面化;教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生缺乏積極性以及偏重理論教學(xué)，學(xué)生缺乏實(shí)踐等問(wèn)題，為解決上述問(wèn)題， 一般的教學(xué)方法已無(wú)能為力，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法依據(jù)成本會(huì)計(jì)課程規(guī)律，從單一到多個(gè)、由表及里地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，克服了一般成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的缺陷，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)采取有效措施，合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改善成本會(huì)計(jì)教學(xué)水平，這已是大勢(shì)所趨。

（一）讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主角

整個(gè)課堂學(xué)習(xí)不應(yīng)只是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將“教”“學(xué)”“做”更好地結(jié)合，讓成本會(huì)計(jì)教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲。教師融入到學(xué)生中一起討論， 一起成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)，讓他們自己盡情地演繹。并且任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，最終讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容體系

成本會(huì)計(jì)教學(xué)中經(jīng)常存在內(nèi)容分裂、斷層等現(xiàn)象，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能打破課程舊的知識(shí)體系，緊密?chē)@課程內(nèi)容的實(shí)踐性及業(yè)務(wù)流程，并結(jié)合學(xué)生與課程的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)單元模塊的匯總與歸納，實(shí)現(xiàn)對(duì)與課程相關(guān)的所有知識(shí)內(nèi)容的整合，這樣更利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率與實(shí)踐能力的提高。

（三）更注重學(xué)生的課程實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅看中學(xué)生知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提升望而止步，這明顯與現(xiàn)代所主張理論與實(shí)踐并行的教育理念背道而馳。實(shí)際上，現(xiàn)代教育要求學(xué)生不僅具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要具備卓越的實(shí)踐能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法幫助教師正確認(rèn)識(shí)課程特點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，創(chuàng)建合理的課程實(shí)踐情境，安排合適的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有效地完成任務(wù)，以此讓學(xué)生掌握成本會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的實(shí)踐情境，是改善成本會(huì)計(jì)教學(xué)的重要手段。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于成本會(huì)計(jì)教學(xué)的有效措施

所謂“有效措施”是指能在符合一定效果的情況下實(shí)現(xiàn)某種目的的方法、措施。根據(jù)以上研究，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法遵循成本會(huì)計(jì)課程規(guī)律，由表及里、循序漸進(jìn)地將理論與實(shí)踐融合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)的不足，尤其在有效提高成本會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量上具有一定重要意義，因此為了充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用，有必要研究其實(shí)現(xiàn)的有效措施。本文提出三個(gè)方面的措施：

（一）教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為主線(xiàn)， 教師由對(duì)主線(xiàn)的引導(dǎo)， 使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)。 這需要教師積極面對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法這一新的教學(xué)手段，努力改變教師始終一人站立，學(xué)生集體低頭“學(xué)習(xí)”的局面，教師適當(dāng)把握自己的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的天性及無(wú)限潛能，言傳身教為他們樹(shù)立更好的榜樣， 加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀，形成教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的局面， 讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。

（二）遵循成本會(huì)計(jì)課程規(guī)律，注重課后總結(jié)

與理工類(lèi)教學(xué)相比，成本會(huì)計(jì)教學(xué)有實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)和結(jié)構(gòu)性強(qiáng)等特點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重學(xué)生主體及其技能提升的同時(shí)， 忽略了成本會(huì)計(jì)教學(xué)中知識(shí)的系統(tǒng)性及內(nèi)在聯(lián)系性， 設(shè)很有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)條理。所以每節(jié)課后， 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納， 以形成一個(gè)系統(tǒng)條理、完善有意義的知識(shí)體系。

（三）創(chuàng)建更具實(shí)踐性的成本會(huì)計(jì)教學(xué)情境

為了充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)建合理的課程實(shí)踐情境，我們要針對(duì)不同的情況，創(chuàng)建不同的實(shí)踐情境， 以此開(kāi)展情境式教學(xué)，這是實(shí)踐情境創(chuàng)建的關(guān)鍵所在。情境的選擇除了要和課堂內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)之外，還應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況，既要做到生動(dòng)有趣，又要做到高效有利，更好結(jié)合課程理論與實(shí)踐操作，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和高效性，熟練成本會(huì)計(jì)知識(shí)與技能。

五、結(jié)語(yǔ)

本文從成本會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必要性及其應(yīng)用于成本會(huì)計(jì)教學(xué)的有效措施。通過(guò)上述研究，我們得出驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)成本會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化具有重要意義，要做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的會(huì)計(jì)成本教學(xué)，應(yīng)該貫徹實(shí)施應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效措施。但這一方法仍需進(jìn)一步完善，因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展、社會(huì)在進(jìn)步，我們只有不斷探索、更新，才能更高效地將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于成本會(huì)計(jì)教學(xué)中。（作者單位： 寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）