陳詩婷

摘要：通過不同實(shí)例簡要論述了英語專業(yè)學(xué)生如何通過培養(yǎng)元認(rèn)知能力，提高TEM8的通過率。首先概述了元認(rèn)知定義及其組成部分，然后針對英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，用實(shí)例論述了從元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)考三方面培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知能力的方法，全面提高學(xué)生英語能力，更好地通過英語專業(yè)八級(jí)考試，并為高校外語教學(xué)工作者提供參考與啟示。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知知識(shí) 元認(rèn)知體驗(yàn) 元認(rèn)知監(jiān)控

中圖分類號(hào)：R288 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）03-0192-03

全國高校英語專業(yè)八級(jí)考試（TEM8）， 自1991年起由中國大陸教育部實(shí)行，考查全國高等院校英語及相關(guān)專業(yè)全日制本科四年級(jí)的學(xué)生，題型包括聽力、閱讀、語言運(yùn)用、翻譯和寫作。該考試的過關(guān)率既與學(xué)生的英語水平直接相關(guān)，也從側(cè)面反映了高校英語課程的教育質(zhì)量。英語專業(yè)八級(jí)證書含金量高，不僅體現(xiàn)學(xué)生的英語運(yùn)用能力處于較高的水平，其稀缺性也是得到眾多用人單位招聘青睞的重要原因。在高校中探索如何有效地培養(yǎng)英語八級(jí)能力，既是增強(qiáng)英語專業(yè)本科生專業(yè)素質(zhì)和技能的探索之路，也是提高教育質(zhì)量的有效途徑。本文將元認(rèn)知理論與英語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，探索提高TEM8通過率的方法。

自美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）于20世紀(jì)70年代提出元認(rèn)知（Metacognition）的概念后，元認(rèn)知理論的研究一直都是心理領(lǐng)域和教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。眾多學(xué)者就元認(rèn)知理論在多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛研究，并嘗試將元認(rèn)知策略應(yīng)用到各種實(shí)際問題的闡釋和解決中。

依照弗拉維爾對元認(rèn)知的闡述可以看出，元認(rèn)知是對認(rèn)知過程的認(rèn)知，個(gè)體能積極主動(dòng)調(diào)整認(rèn)知策略（Flavell，1976），與教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生中心的思路是一致的。因此在教學(xué)過程中，注重增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使學(xué)生自覺形成監(jiān)控學(xué)習(xí)的意識(shí)，對學(xué)習(xí)能力的提高有重要作用。

一、元認(rèn)知概述

弗拉維爾將元認(rèn)知表述為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”（Flavell，1976） 。布朗也認(rèn)為，元認(rèn)知是“個(gè)人對認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)和控制”（Baker et al，1984）。

弗拉維爾的元認(rèn)知理論由兩部分組成：元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)。元認(rèn)知知識(shí)包含個(gè)體對認(rèn)知活動(dòng)內(nèi)容、任務(wù)、策略的認(rèn)知態(tài)度、認(rèn)知策略等。元認(rèn)知體驗(yàn)是指在認(rèn)知策略指導(dǎo)下的認(rèn)知活動(dòng)過程，包括伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)（Flavell，1976）。1982年，布朗提出元認(rèn)知還應(yīng)包含元認(rèn)知監(jiān)控。其是指個(gè)體為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，對認(rèn)知活動(dòng)過程進(jìn)行積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、控制和調(diào)節(jié)（左艷紅，2010）。

二、高校英語學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知特點(diǎn)

英語學(xué)習(xí)無疑是認(rèn)知主體眾多認(rèn)知活動(dòng)中的一部分，因此，英語學(xué)習(xí)的過程也符合認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律。而元認(rèn)知是在長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步發(fā)展起來的，高校學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)如下：

1.元認(rèn)知知識(shí)內(nèi)容豐富，元認(rèn)知程度較高

研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知知識(shí)的發(fā)展從小學(xué)初期開始，直至青年早期仍有繼續(xù)發(fā)展的趨勢，元認(rèn)知的成熟程度與年齡呈正相關(guān)（Schneider，2004）。這就說明，元認(rèn)知是個(gè)體在學(xué)習(xí)中隨著經(jīng)驗(yàn)的增長而逐漸發(fā)展起來的。而高校學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，長期積累多角度、多方位的學(xué)習(xí)認(rèn)知經(jīng)歷，并不斷使其完善，在主觀上和客觀上對學(xué)習(xí)過程認(rèn)知程度較高。

2.元認(rèn)知監(jiān)控的主體基本實(shí)現(xiàn)自控

高校生隨著學(xué)習(xí)規(guī)律、自身能力等各方面知識(shí)的不斷豐富，能夠獨(dú)立判斷認(rèn)知任務(wù)，并積極主動(dòng)地調(diào)整認(rèn)知策略，這表明高校生的元認(rèn)知監(jiān)控方式出現(xiàn)由他控到自控的根本性轉(zhuǎn)變。Nelson（1994）的元認(rèn)知模型表明，若學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)材料、過程及結(jié)果等進(jìn)行在線監(jiān)測，經(jīng)過時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累，就能使用有效的元認(rèn)知監(jiān)測和控制技巧，發(fā)展最優(yōu)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.元認(rèn)知監(jiān)控的方式趨向自動(dòng)化

元認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷從不自覺、到自覺，再到自動(dòng)化的進(jìn)程，高校生在從小學(xué)到中學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，逐步積累監(jiān)控學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，使不自覺的監(jiān)控得到不斷強(qiáng)化，從而轉(zhuǎn)變?yōu)樽钥?。自覺的元認(rèn)知監(jiān)控在高校學(xué)習(xí)中不斷優(yōu)化，逐步實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。

4.元認(rèn)知監(jiān)控的范圍更具整體性

研究表明，兒童早期的元認(rèn)知監(jiān)控主要針對學(xué)習(xí)活動(dòng)中的某一環(huán)節(jié)、某一側(cè)面或某一學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行，直到大約12歲，元認(rèn)知監(jiān)控才能夠從某一環(huán)節(jié)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，并遷移到不同的學(xué)科上（De Bruin，2011）。到了大學(xué)階段，由于高校生的認(rèn)知活動(dòng)積累，元認(rèn)知監(jiān)控的范圍不斷發(fā)展，從局部發(fā)展到整體，元認(rèn)知監(jiān)控的范圍趨向整體性。

綜上所述，若教師能夠有目的地教授學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，增強(qiáng)他們的元認(rèn)知體驗(yàn)，提高他們的元認(rèn)知監(jiān)控能力，則學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效果都能夠得到增強(qiáng)。

三、元認(rèn)知理論下提高英語專業(yè)八級(jí)通過率的方法

結(jié)合高校英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，可從元認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)和監(jiān)控三方面培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，從主觀上提高英語能力，提高TEM8通過率。

1.多角度豐富元認(rèn)知知識(shí)

元認(rèn)知知識(shí)包括個(gè)體、任務(wù)、策略三方面內(nèi)容。個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)，包括個(gè)體對自己認(rèn)知特點(diǎn)的認(rèn)知，例如自己的英語能力及水平，以及與他人相比后的不同認(rèn)知特點(diǎn)的認(rèn)知，例如自己的英語語法知識(shí)比同桌完善，其他同學(xué)的英語詞匯量又比自己大。就這一點(diǎn)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，注重個(gè)人自我表現(xiàn)和合作任務(wù)的完成，以增加個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)。反映在教學(xué)活動(dòng)中，就是教師在課堂上不僅要交代清楚任務(wù)的要求，并且要說明任務(wù)的目的，以此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中時(shí)刻從自身角度和出題者角度想到具體學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，而不僅僅是“完成任務(wù)”。

根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，分組安排簡單任務(wù)、命題討論后演示，均能有效增加學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)。以2016年TEM8真題的微型講座為例，該講座描述論證的模型和特點(diǎn)。筆者列出與文章主體內(nèi)容相關(guān)的一系列簡答題，并給不同的學(xué)生組別指派問題，讓其進(jìn)行討論，再由學(xué)生自行推選成員回答，然后讓其他組別的學(xué)生補(bǔ)充，最后教師做總結(jié)性陳述或評價(jià)，此為分組安排簡單任務(wù)。這些任務(wù)需要學(xué)生強(qiáng)化對個(gè)別細(xì)節(jié)的理解和多個(gè)細(xì)節(jié)的綜合能力，能有效引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中監(jiān)控自己的認(rèn)知行為。再加上比較其他學(xué)生的回答，以及教師從更深的角度總結(jié)提示，就能讓學(xué)生意識(shí)到自己思考角度或思考范圍的不足，從而增加學(xué)生的個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)。在討論的過程中學(xué)會(huì)分析、總結(jié)文章各相關(guān)段落的內(nèi)容，應(yīng)用不同的元認(rèn)知策略，如確定閱讀目的、互相提問補(bǔ)充以檢查閱讀效果、指出錯(cuò)誤后修正想法等，從而全面、準(zhǔn)確地完成任務(wù)。而命題討論后演示的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，則是從確定文章中心思想的角度，引導(dǎo)學(xué)生感知更高級(jí)的元認(rèn)知知識(shí)。

2.創(chuàng)建各種情景，增加元認(rèn)知體驗(yàn)

元認(rèn)知體驗(yàn)是指在整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)過程中，認(rèn)知任務(wù)的各方面特點(diǎn)給予個(gè)體的不同的知識(shí)性和情感性感受，如懷疑自己的回答有錯(cuò)而進(jìn)行重新審視，閱讀遇到障礙而反復(fù)閱讀。元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)軐€(gè)體的元認(rèn)知知識(shí)積累起積極作用，通過元認(rèn)知體驗(yàn)，個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、策略等任務(wù)特點(diǎn)之間的關(guān)系，然后將這些發(fā)現(xiàn)同化至現(xiàn)有的元認(rèn)知知識(shí)系統(tǒng)中，從而增加、刪除或修改元認(rèn)知知識(shí)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)建各種語言情景，讓學(xué)生解決不同的問題，能夠豐富他們的元認(rèn)知體驗(yàn)，從而提高他們的語言知識(shí)積累，建立對語言的積極情感態(tài)度。

在筆者所教授的TEM8培訓(xùn)課程中，閱讀模塊選用2008年至2018年的真題作為基本教材。這10年的真題收錄的文章涉及不同時(shí)期，不同國家社會(huì)、文化、歷史等各個(gè)方面的題材，體裁囊括英語四大文體。根據(jù)不同的文章，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動(dòng)以豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。以2017年TEM8的閱讀題為例，3篇文章分別講述葡萄牙西南港口城市風(fēng)貌、探索教師有效處理擴(kuò)展閱讀的方法、美國社會(huì)服務(wù)的建設(shè)三個(gè)截然不同的方面。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)圍繞利用已有的知識(shí)理解文章并完成題目的過程進(jìn)行。元認(rèn)知的目的是監(jiān)測認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)展，并間接地促進(jìn)這種進(jìn)展，例如，為了確認(rèn)句子的言外之意和作者的態(tài)度，元認(rèn)知引導(dǎo)個(gè)體不斷重復(fù)搜索與之相關(guān)的各種信息。在這樣的認(rèn)知活動(dòng)中，學(xué)生能夠不斷通過元認(rèn)知體驗(yàn)來填補(bǔ)他們對于文章內(nèi)容理解的不足，并從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.培養(yǎng)元認(rèn)知監(jiān)控習(xí)慣，增強(qiáng)元認(rèn)知監(jiān)控能力

元認(rèn)知監(jiān)控是制定學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)。大量實(shí)證研究結(jié)果表明，在一定的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與元認(rèn)知監(jiān)控水平正相關(guān)（Metcalfe，2002），因此，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成元認(rèn)知監(jiān)控的習(xí)慣，能夠有效提高他們的英語水平。元認(rèn)知監(jiān)控一般包括制訂計(jì)劃、實(shí)行監(jiān)控、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施四個(gè)部分（Metcalfe， 2002）。下面以2016年TEM8真題的第一篇閱讀為例，談?wù)勅绾卧鰪?qiáng)元認(rèn)知監(jiān)控能力。

該文章是《偉大的蓋茨比》選段。該文章的難度較大，題目涉及單詞、長句、段落的理解和對作者意圖的推測。筆者在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，既考慮到學(xué)生的英語認(rèn)知能力，也注意到激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力。首先，筆者根據(jù)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分配給3個(gè)組別特定的文章選段，分別是1—3，4—7，8—11，讓學(xué)生就該選段制訂分析計(jì)劃，即闡述從哪些方面理解選段內(nèi)容和作者意圖。這樣學(xué)生就必須自己安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到完成任務(wù)的目的。其次，在學(xué)生討論時(shí)，教師提示思考的方向是作者的意圖，即為什么作者要這樣措辭，或者選擇這樣的方面描述。教師可旁聽各組別的討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，指導(dǎo)他們修正，這樣學(xué)生就體會(huì)到在認(rèn)知活動(dòng)過程中，依照一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)認(rèn)知活動(dòng)中存在的不足，并正確調(diào)整認(rèn)知策略。最后，由各組派出代表陳述討論結(jié)果，教師做總結(jié)評價(jià)。值得注意的是，教師評價(jià)時(shí)，既要通過肯定學(xué)生的答案來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也要側(cè)重指出學(xué)生討論過程中產(chǎn)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，總結(jié)得失，按具體情況對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反省和補(bǔ)救。

四、結(jié)語

元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知。就學(xué)習(xí)而言，元認(rèn)知實(shí)際上就是學(xué)生在具體目標(biāo)指引下對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)的過程。元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控相互作用。大量研究表明，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，其元認(rèn)知方面發(fā)展水平較高。高校英語學(xué)習(xí)者在長期學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展了較高的元認(rèn)知程度，通常能主動(dòng)認(rèn)識(shí)認(rèn)知資源，更清楚英語學(xué)習(xí)任務(wù)中相關(guān)的信息特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和目的更明確，進(jìn)而能夠歸納出自己在不同的問題情境下的最佳認(rèn)知策略，有效提高英語水平，從而提高TEM8通過率。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要考慮如何全面充實(shí)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，創(chuàng)建各種情景增加學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，培養(yǎng)他們元認(rèn)知監(jiān)控習(xí)慣，增強(qiáng)元認(rèn)知監(jiān)控能力，使學(xué)生善于通過元認(rèn)知知識(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用各種靈活的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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責(zé)任編輯：張蕊