李青

摘 ?要：高中語文的學(xué)習(xí)，是學(xué)生全面學(xué)習(xí)語文技能，領(lǐng)悟語文精髓的一門重要學(xué)科。而在當(dāng)前高中語文散文閱讀教學(xué)的過程中，還有部分學(xué)生的審美能力不高，對(duì)散文的理解力和感悟力也不夠，在散文教學(xué)中還存在著一定的問題。要想讓學(xué)生能夠全面地把握散文的審美價(jià)值，掌握文章的情感脈絡(luò)，還需要廣大語文教師在教學(xué)的過程中不斷探索，創(chuàng)新和改革教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)散文閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) ?散文閱讀 ?選美困境

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0078-01

散文相比起小說的敘事性來說，缺乏感染力的故事情節(jié)，對(duì)學(xué)生沒有太大的吸引力，這也是學(xué)生不愿意讀散文的原因之一。而散文中華麗的辭藻對(duì)于現(xiàn)在課業(yè)繁忙的高中生來說，更是晦澀難懂，也很難進(jìn)發(fā)起學(xué)生閱讀散文的興趣。導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)散文沒有正確的審美，也無法理解作者的情感一圖。面對(duì)這種審美困境，教師要努力尋找突破點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的閱讀興趣以及正確的審美能力。

1 ? 高中散文閱讀教學(xué)中的審美困境

1.1 缺乏合適的課堂氛圍，學(xué)生難以投入到閱讀之中

大部分散文所抒發(fā)的感情是偏向細(xì)膩溫和的，在高中課堂這種緊張的氛圍中，學(xué)生很難找到閱讀的感覺。雖然部分?jǐn)⑹滦陨⑽拿鑼懙漠嬅婧荃r明，學(xué)生根據(jù)自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)也可以體會(huì)其中的感情。但是若要理解大部分散文的情感，就需要找到準(zhǔn)確的審美突破點(diǎn)，這是需要學(xué)生經(jīng)過勤加鍛煉的。例如在寫景散文“故都的秋”中，如果學(xué)生剛剛上完一節(jié)數(shù)學(xué)課或者是物理課，思維還處在比較活躍的階段，同時(shí)在經(jīng)歷一堂高壓的課程之后，學(xué)生的大腦也正在感到困倦和疲憊。在這種時(shí)候要想讓學(xué)生把注意力放在語文散文的閱讀上，這是很困難的，學(xué)生自然也會(huì)對(duì)散文提不起興趣。這時(shí)，教師可以在課堂上適宜的播放一首有關(guān)秋季景物，或者家鄉(xiāng)田野性質(zhì)的輕音樂，幫助學(xué)生舒緩情緒，那教學(xué)的效果就可能會(huì)事半功倍。

1.2 學(xué)生的抽象思維還處在形成階段

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都不盡相同，再加上高中生的抽象思維和情感態(tài)度正處于發(fā)展階段，教師在課堂上可能無法周全的用某一教學(xué)方式，滿足所有各具特色學(xué)生的需求。這時(shí)就可以采用多樣化的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生對(duì)散文閱讀的興趣?？梢韵葟囊恍┖?jiǎn)單的散文入手，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地去培養(yǎng)自己的審美思維能力。

2 ? 散文教學(xué)審美困境的突破思考和改善途徑

2.1 引導(dǎo)學(xué)生用心感受散文

要想提高學(xué)生的審美能力，還必須要從學(xué)生本身入手。在高中語文散文教學(xué)的過程中，教師可以用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生平靜下來，用寧?kù)o的心態(tài)去閱讀散文。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生選用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，例如表演，朗誦，吟詠等等，這些都是真正用心去感受散文情感的方式。如果學(xué)生都處在一個(gè)比較寧?kù)o的狀態(tài)中，班級(jí)中的氛圍也會(huì)變得更加和諧，在這樣的散文閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生才能夠逐漸培養(yǎng)出對(duì)散文的審美和理解能力。通過這樣的環(huán)境讓學(xué)生在欣賞散文的同時(shí)，同時(shí)也在進(jìn)一步提升學(xué)生的作文水平。所以培養(yǎng)學(xué)生的散文審美能力，學(xué)生必須要保持心平氣和的狀態(tài)，只有心中摒除雜念，讓自己達(dá)到一個(gè)放松的狀態(tài)，在散文閱讀的過程中才能夠真正聽到作者的聲音，感受到作者所要表達(dá)的意境，并享受的融入其中。

2.2 運(yùn)用學(xué)生情感體驗(yàn)式教學(xué)方式

培養(yǎng)學(xué)生的散文審美能力，重點(diǎn)在于學(xué)生，教師就必須要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還到學(xué)生手中，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念。教師不能把自己對(duì)散文的閱讀理解方式強(qiáng)加給學(xué)生，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，思維都是千篇一律的，更不要提創(chuàng)造和新意了，只會(huì)泯滅學(xué)生對(duì)散文閱讀的興趣。要想使學(xué)生真正掌握散文閱讀的精髓，教師要做好引導(dǎo)工作，在幫助和引導(dǎo)中，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到散文審美的境界。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生的感情體驗(yàn)為主，運(yùn)用體驗(yàn)式的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文閱讀的興趣和審美能力。比如，現(xiàn)在很多語文教師都在嘗試用新穎的方法，讓學(xué)生體會(huì)到朱自清的散文“荷塘月色”中真摯的情感。他們運(yùn)用音樂和影音視頻的方式進(jìn)行引入，或者是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，抑或是在課前實(shí)地參觀荷塘等等，這些方式都是以學(xué)生為主的教學(xué)方法，能夠切實(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到文中所描繪的美麗景色，通過親身感悟形成自己的審美觀。

2.3 改直觀動(dòng)作思維抽象邏輯思維

像上述所描寫的情感體驗(yàn)式教學(xué)，就屬于直觀動(dòng)作思維，具體就是指學(xué)生用自身的聽覺，視覺，觸覺等多種感官，來直接體驗(yàn)散文中情感美好事物的途徑。用這種方式雖然可以初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，但對(duì)于形成抽象的審美還需要教師的進(jìn)一步努力。教師需要在課堂上引領(lǐng)學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)變，即從直觀動(dòng)作思維到具體形象思維，之后再到抽象邏輯思維這一大轉(zhuǎn)變。特別是對(duì)于高中閱讀中的一些說理性散文，就像是羅素“我為什么活著”，還有王國(guó)維的“人生境界”中提到的三重境界。這些都是學(xué)生難以理解的更高層次的抽象思維，需要教師進(jìn)行更加科學(xué)正確的引導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生體會(huì)到王國(guó)維所說的第一重境界，主要就是對(duì)于直觀景物的描寫;而到了第二種境界，就已經(jīng)變成了直觀的敘事描寫;到達(dá)第三重境界時(shí)，就已經(jīng)悄然上升到了人生哲理的層次。這些境界中的感情都是難以理解的，如果學(xué)生不靜下心來仔細(xì)琢磨，要想感受到這些情感是非常困難的。因此，對(duì)于高中散文閱讀教學(xué)中的審美困境，教師就必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)變，才能夠發(fā)現(xiàn)散文之美。

3 ? 結(jié)語

綜上所述，在高中語文散文教學(xué)的過程中，要想讓學(xué)生能夠?qū)⑽恼曼c(diǎn)石成金，體會(huì)到文章中的深刻內(nèi)涵和意義，教師就必須首先要這樣學(xué)生的審美能力和價(jià)值觀。因此，語文教師要在散文教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)合理的方式，通過掌握知識(shí)性的目標(biāo)，在課堂中運(yùn)用學(xué)生情景體驗(yàn)式教學(xué)，改直觀動(dòng)作思維被抽象邏輯思維等等方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

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