莫吉紅?黎瑤

當(dāng)前我國(guó)地方師范學(xué)校在進(jìn)行管理之中，亟需解決的最重要的問(wèn)題便是要提高畢業(yè)生的質(zhì)量，使學(xué)生可以順利的進(jìn)行就業(yè)。本文以衡陽(yáng)師范學(xué)院為例，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)地方師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因進(jìn)行分析，探究提高地方師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的有效措施，希望可以推動(dòng)我國(guó)畢業(yè)生可以更好地進(jìn)行就業(yè)。

一、引言

近些年來(lái)，我國(guó)很多地方的示范院校，都是由一些?？频膶W(xué)院進(jìn)行重組而組建的。對(duì)于院校教師來(lái)說(shuō)，如何順利的幫助數(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)，提高院校數(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生高質(zhì)量，是目前我國(guó)地方示范院校亟需解決的問(wèn)題。以我國(guó)衡陽(yáng)師范院校為例，解決當(dāng)前數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的一系列問(wèn)題，采取有效的措施，使畢業(yè)生可以更好尋求工作。

二、當(dāng)前我國(guó)地方師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因

（一）在培養(yǎng)的質(zhì)量角度分析，重視數(shù)量指標(biāo)而忽視質(zhì)量，導(dǎo)致畢業(yè)生能力較低

近些年來(lái)我國(guó)高等教育規(guī)模在不斷的擴(kuò)大，很多地方師范院校，在培養(yǎng)人才的模式上存在單一化，而社會(huì)人才的需求卻呈現(xiàn)多樣化的狀況。地方師范院校希望可以通過(guò)盲目的擴(kuò)張倆提高自己的辦學(xué)規(guī)模，但是卻并沒(méi)有來(lái)接每個(gè)專業(yè)具體的培養(yǎng)模式以及質(zhì)量的要求，數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也有同樣的問(wèn)題。除此之外，地方師范院校的在校人數(shù)在不斷的增加，但是師資力量和學(xué)校的設(shè)備等資源都出現(xiàn)嚴(yán)重不足的狀況。例如圖書資料缺乏，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不足，技術(shù)型專業(yè)實(shí)習(xí)條件無(wú)法達(dá)到要求，師生之間的互動(dòng)較少，從而導(dǎo)致教育的質(zhì)量無(wú)法得到保障，這些原因?qū)е聰?shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生能力較低。

（二）在辦學(xué)理念角度分析，學(xué)校觀念滯后定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致畢業(yè)生缺少特色

首先，地方師范院校在辦學(xué)時(shí)，觀念較為落后，對(duì)于大眾教育的具體內(nèi)涵有所誤解，習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)方式，來(lái)要求學(xué)生，忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展情況。其次，院校在升級(jí)之后，將原有的同類院校作為參考的對(duì)象，對(duì)于其他院校的辦學(xué)模式以及專業(yè)設(shè)置等都照搬模仿，從而使學(xué)校專業(yè)的特色以及學(xué)科的特色都不明顯，數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生依舊缺乏特色。

三、提高地方師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的有效措施

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

當(dāng)前我國(guó)高校教育不斷地在進(jìn)行深化改革，而學(xué)校要根據(jù)現(xiàn)在基層中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)要求，進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，進(jìn)行專業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)，并且提升實(shí)踐教學(xué)占比，例如某師范院校，便在原有的教學(xué)模式上，增加了逐層遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生可以切實(shí)的提高自身的實(shí)踐能力，提升學(xué)生對(duì)于基層中學(xué)數(shù)學(xué)教育要求的了解，達(dá)到基層中學(xué)教育所需要的要求。

（二）深化高數(shù)教學(xué)改革，適應(yīng)基層中數(shù)學(xué)教學(xué)需求

當(dāng)前基層中學(xué)在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程之中正從傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樯龑W(xué)教育模式，以素質(zhì)教育和專業(yè)教育方向進(jìn)行轉(zhuǎn)化。所以地方示范院校在數(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)上， 也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)的改革，通過(guò)對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素材進(jìn)行實(shí)踐，使數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可以進(jìn)一步的熟悉當(dāng)前改革之后的中學(xué)數(shù)學(xué)教材，適應(yīng)未來(lái)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生師范技能。例如對(duì)于畢業(yè)生的板書水準(zhǔn)、口頭表達(dá)能力以及班主任等工作能力加強(qiáng)培訓(xùn)，使其在之后工作時(shí)更加適應(yīng)，可以更快速融入到教師的身份。

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只有切實(shí)的提高了自身的動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新觀念，才可以更快速的適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)校園的環(huán)境，并且在校園中得到較好的發(fā)展。例如教師可以將教學(xué)目標(biāo)和實(shí)習(xí)學(xué)校的要求結(jié)合起來(lái)，制定完善的實(shí)習(xí)計(jì)劃以及教學(xué)課程。學(xué)生要合理的安排自己在實(shí)習(xí)時(shí)的內(nèi)容，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以將擔(dān)任初高中數(shù)學(xué)教師為自己的實(shí)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行切身體驗(yàn)， 并且認(rèn)真記下自己在實(shí)習(xí)時(shí)所面臨的問(wèn)題，通過(guò)探討，查閱資料等等方式，實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)知識(shí)水平的提升，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新觀念。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，最重要的目的便是要為社會(huì)培養(yǎng)出需要的人才，這同時(shí)也是院校師生所共同追求的目標(biāo)。而畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的優(yōu)良，其最本質(zhì)的問(wèn)題，便是對(duì)于人才的培養(yǎng)， 只有將人才培養(yǎng)的問(wèn)題進(jìn)行解決，有針對(duì)性的提高數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，才能夠使學(xué)生有更加專業(yè)的技能，提高學(xué)生的就業(yè)概率，推動(dòng)我國(guó)地方師范院校得到進(jìn)一步的發(fā)展。（作者單位：衡陽(yáng)師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：CX1728）