陶姍

小學生對作文有一種“想說愛你不容易”之感，主要是“巧婦難為無米之炊”，為了寫作搜腸刮肚，總是覺得無話可說。究其原因是學生在練習寫作的過程中缺少循序漸進的訓練之法，未能將作文學習融入到日常的聽說讀過程中，割裂了作文與其他語言表達運用技能的聯(lián)系，使得寫作游離于語文之外，被孤立起來。

細細想來，教師在語文教學中應以學生的認知表達為切入點，注重多樣化策略指導，從學生的日常積累抓起，關(guān)注學生的感知能力，突出觀察能力、思考能力的培養(yǎng)。這樣定能讓學生走出“照搬硬套”與“矯揉造作”的窠臼，增強寫作表達的準確性和靈活性。這種“循序”與“漸進”，能幫助學生打開寫作的泉源，聚焦核心要點，在多元化中沉淀認知，形成正確的寫作思維方法。

一、邁開閱讀之步：活化表達思維

讀寫結(jié)合一直是訓練學生寫好文章的有效之法，能讓學生在隨時隨地的閱讀中主動與寫作接軌，打開表達的思維大門。閱讀中蘊含著寫作，需要學生在主動對話語篇中融入語境，帶著好奇和新鮮感主動閱讀素材，從揣摩作者的寫作思維出發(fā)，將對文字的品讀和揣摩，轉(zhuǎn)化為寫作的構(gòu)思基礎(chǔ)，觸發(fā)他們表達的靈感。

教師引導學生在閱讀中多思考，多揣摩，定會有不一樣的收獲。如，在對“大自然的聲音”這篇課文的解讀中，圍繞“大自然有許多美妙的聲音”，不妨請學生思考，如果讓你寫大自然的聲音，你會從哪些方面描述？顯然，這樣開放性的話題定會激起層層漣漪，因為學生對大自然的理解各不相同。

對此，教師不妨引導學生從“風、水是大自然的音樂家，動物是大自然的歌手”出發(fā)，讓他們圍繞風、水、動物的表現(xiàn)，想一想作者運用了哪些表達手法。在這樣的話題引導下，很多學生都有這樣的感觸：原來作者筆下的景物，都是各不相同的，都能緊扣各自的特點進行描述，通過一定的細節(jié)讓我們感受與眾不同，讓我們感受到大自然的聲響是如此美妙。在學生有了初步感知印象后，教師可引導學生結(jié)合自己的想象，鼓勵他們說出自己寫作的提綱，談談自己的寫作構(gòu)想與安排，讓他們形成嚴密的表達邏輯思維。

凡是會讀的學生，定會從文字中揣摩文章獨運匠心的安排，感受到作者的良苦用心。學生在閱讀中帶著好奇細細研讀，不放松每個字詞、每一個標點、每一處細節(jié)，在心中多問幾個為什么，多融入到作者的心底與之展開對話，定能發(fā)現(xiàn)許多意想不到的精彩。學生帶著思考研讀文本，定會為自己的寫作明確目標和方向。

二、見縫插針補述：深化表達運用

好記性不如爛筆頭。學生寫文章貴在日積月累，需要有“拳不離手，曲不離口”的勤奮操練之毅力，需要在反復補述筆記中強化表達。教師多鼓勵學生不放過每一點細微之處，不厭其煩地補述，多從素材中的一句話、一個片段、一個開頭等深入構(gòu)思，多嘗試變換不同的語言表達形式，自然就會產(chǎn)生“水到渠成”的靈感，自然就會有“于我心有戚戚焉”的共鳴。

寫好作文需要日積月累，需要學生養(yǎng)成隨時隨地學習寫作的好習慣，需要在主動補述的基礎(chǔ)上產(chǎn)生豐富的認知。有一位教師在以“媽媽的眼淚”為題的作文教學中，要求學生回想母親流淚的場景，引導他們從自己媽媽流淚的故事中深深品味其中的內(nèi)涵。為此，教師提出了媽媽的淚，飽含著幸福、自豪、悲傷、高興……自己終身難忘。學生在相互交流中，能夠圍繞自己從媽媽眼淚中讀出的信息進行闡述：有的同學看到媽媽見到“我”和爸爸在晚飯中等候，疲憊的臉上露出了久違的笑容，并流下了幸福的眼淚;有的同學則說，媽媽流淚應該是為“我”懂事感到自豪，為“我”懂得感恩感到幸福;有的同學則寫出了因為自己生病，讓媽媽留下了悲傷的淚水，“我”在發(fā)高燒的迷迷糊糊中聽到了“苗苗，早點好起來”的呼喚，等等。以這樣的方式引領(lǐng)學生補充描述，能讓學生在自覺跟進寫作中獲得鍛煉的機會。

教師可針對學生的表達需要，組織他們認真討論交流，多引導他們在相互補充交流中學習，激發(fā)他們寫作的自信。教師結(jié)合學生的自我補述內(nèi)容，多給他們相應的方法引導，多鼓勵他們變換思維、主動構(gòu)思，定能使得表達更加順暢。

三、相互交流切磋：取長補短活用

三人行，必有我?guī)熝?。在寫作文前讓學生對作文題會作文話題展開討論，暢談如何立意 、如何選材、如何謀篇布局等，從而使學生在博采眾長中提升自己的寫作水平。教師要多給學生提供展現(xiàn)自我的機會，鼓勵他們在相互切磋和主動交流中暢談己見，在群策群力中相互學習切磋。

教師多給學生創(chuàng)設(shè)機會，讓他們在相互學習和彼此點評中獲得不一樣的認知，具體操作時，應突出如下幾點：（一）歡迎學生提供佳作，鼓勵他們?nèi)澇鲎约焊械綕M意之處，讓他們在主動和其他習作的比較中找出優(yōu)劣;（二）鼓勵學生多點評，多給他們自我評價機會，讓他們在相互點評和主動切磋中生成豐富的感觸體驗;（三）多請學生登臺介紹自己的寫作經(jīng)驗和方法，鼓勵他們在主動交流中大膽說出自己的想法，在相互比較中做到取長補短。教師可結(jié)合學生的互動切磋，組織他們開展競賽，在你追我趕的學習中獲得成熟的寫作技法。

學生多嶄露頭角，能從中獲得深層理解感知。這種理解感知需要教師在把握學生寫作特點的基礎(chǔ)上，多給予足夠的指點，讓他們由學習別人的寫法到主動歸納提煉自己的寫作經(jīng)驗，帶著新鮮感主動寫作。

總而言之，對小學生的作文指導應遵循循序漸進的原則，需要教師多給學生自我嘗試和反復訓練的機會。從夯實學生的寫作基礎(chǔ)開始，在日常訓練中突出開放性，引領(lǐng)學生在閱讀中關(guān)注寫作，在批改中有意操練，在比較中相互切磋，定能讓寫作更有誘惑力，更能吸引學生的眼球和注意力?？傊?，作文學習應循序漸進，要開日積月累，需反復訓練，唯有如此，才能“妙筆生花”，這也是寫作的真諦。