朱聞娟

寫作是初中階段語文課程的重要模塊，作文水平是初中生語文素養(yǎng)的客觀體現(xiàn)。語文教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)策略，根據(jù)新課程大綱確立以學(xué)生為主體的教育思想。情景教學(xué)在近年來的初中教育中得到廣泛應(yīng)用，下面筆者將結(jié)合實(shí)踐，就如何開展初中作文情景教學(xué)進(jìn)行探討。

1.利用真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)階段的初中生，生活閱歷較少，在寫作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)無話可說的情況或者出現(xiàn)扶老奶奶過馬路、給老爺爺讓座這種千篇一律的內(nèi)容。雖然大部分學(xué)生都能達(dá)到字?jǐn)?shù)要求，然而內(nèi)容空洞，缺少新意，沒有真情實(shí)感，文章質(zhì)量得不到保證，學(xué)生難以得到鍛煉。

一篇好的文章不但要以事動(dòng)人，更要以情動(dòng)人。文章中的事例不能讓學(xué)生死記硬背，這樣會(huì)使文章缺乏感情。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生了解生活，在授課過程中充分聯(lián)系學(xué)生的生活，營造真實(shí)的情景，讓學(xué)生切身體會(huì)到生活的快樂，幫助他們積累寫作素材。素材屬于自己且有血有肉，寫出的文章才能有情有義，真摯動(dòng)人，從而逐步提高學(xué)生的寫作能力。

舉一個(gè)簡單的例子，教師在講解《童趣》一課時(shí)，可以先按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，全面地講解寫作技巧，講解完成之后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些拓展訓(xùn)練。教師可先從網(wǎng)上下載一些在自己童年時(shí)代流行的游戲照片或視頻。在展示期間，教師可以問出以下問題，“同學(xué)們，你們小時(shí)候玩沒玩過丟手絹?。坷蠋熜r(shí)候就經(jīng)常和朋友們玩這個(gè)游戲，不知道在你們這個(gè)時(shí)代會(huì)不會(huì)過時(shí)？你們小時(shí)候都玩些什么，可以和老師分享一下嗎？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)開始回憶自己小時(shí)候的情景，并與同學(xué)分享交流，當(dāng)這些回憶變成可寫的素材，沉淀于學(xué)生的心中時(shí)，學(xué)生會(huì)自然而然地寫出來，并且因?yàn)槭仟?dú)家回憶，會(huì)更加具有真情實(shí)感。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中積累素材，讓作文充滿真摯情感。

2.巧用多媒體，營造良好氛圍

隨著科技不斷進(jìn)步，教學(xué)方式也在不斷變化，而多媒體教學(xué)就是教師最常使用的手段。教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。在初中語文教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，幫助學(xué)生快速有效地認(rèn)識(shí)事物。而利用多媒體技術(shù)不但可以達(dá)到這一目的，還可以使初中生對(duì)世界的探索欲得到滿足。

教師在講述一些難懂或枯燥的話題時(shí)，可以利用多媒體將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成圖片或視頻，不但吸引了學(xué)生的注意力，還能清楚地講明白知識(shí)點(diǎn)。多媒體技術(shù)也可以將課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，幫助學(xué)生積累課本以外的素材。學(xué)生只有積累了一定的素材，才能在寫作時(shí)游刃有余，用優(yōu)美的語言清晰明了地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行蘇教版七年級(jí)語文下冊(cè)中第三單元建筑藝術(shù)的講解時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解建筑藝術(shù)，教師可以利用多媒體將中山陵或凡爾賽宮的圖片下載下來，也可以找一些相關(guān)視頻。將圖片或視頻中的建筑與書中的描述相對(duì)應(yīng)，在為學(xué)生清楚講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也在學(xué)生腦海中留下深刻印象，增強(qiáng)了學(xué)生聯(lián)想能力，更向?qū)W生講述了正確描述事物特點(diǎn)的寫作方法，加快了學(xué)生的課堂吸收速率，提高了教師的教學(xué)效率。

3.利用角色扮演，增強(qiáng)體驗(yàn)效果

初中生還處于對(duì)世界充滿好奇的階段，這對(duì)語文教師來說是一件好事，教師可以充分利用學(xué)生的好奇心和興趣，利用情景教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情感共鳴，是人與人之相互理解的重要基礎(chǔ)。在寫作過程中，如果作者對(duì)文中的人物可以產(chǎn)生共鳴，那么文章的感情則會(huì)更加真摯。角色扮演就是讓學(xué)生與人物產(chǎn)生共鳴的一個(gè)好方法。

比如，在講《羚羊木雕》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行角色扮演，并用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，讓學(xué)生切身體會(huì)到小主人公的復(fù)雜心情。接下來，教師可以做出如下引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們?cè)?jīng)有過像小主人公一樣的經(jīng)歷嗎？愿意和大家分享一下你難忘的事情呢？請(qǐng)大家以第一人稱，寫一篇讓你難忘的故事，文章脈絡(luò)可以模仿這篇文章，順敘、倒敘皆可?！蓖ㄟ^教師的指導(dǎo)，學(xué)生的感情點(diǎn)被觸動(dòng)，可以迅速地寫出文章。

因此，教師應(yīng)該為作文教學(xué)中的角色扮演創(chuàng)設(shè)條件，尤其是在課堂的隨筆練習(xí)部分，既要有樣本，又要有例題，這是鍛煉學(xué)生寫作能力的極佳機(jī)會(huì)。只要能激發(fā)學(xué)生的感情，有濃厚真摯的感情可以抒發(fā)，學(xué)生的作文就會(huì)出彩，寫作水平就會(huì)更上一層臺(tái)階。

4.利用閱讀，積累基礎(chǔ)知識(shí)

教師想要真正地提高學(xué)生的寫作水平，最根本的方法是增加學(xué)生的閱讀量。因此，在作文教學(xué)的過程中，教師在緊貼教材授課的同時(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀名著，增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的視野，將讀與寫有機(jī)結(jié)合。在閱讀的過程中滲透寫作的方法，能更好地促進(jìn)學(xué)生掌握寫作的技能。

教師可以根據(jù)實(shí)際情況，每周增設(shè)一節(jié)閱讀課，并在周末作業(yè)中讓學(xué)生寫出讀后感，將閱讀課的作用最大化。學(xué)生在習(xí)慣了這種訓(xùn)練的方式后，在今后的生活中也會(huì)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，養(yǎng)成寫讀后感或讀書筆記的好習(xí)慣。增加閱讀量的這種教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)幫學(xué)生養(yǎng)成終身讀書的良好習(xí)慣，一舉三得。這種方法能培養(yǎng)出更多的喜歡讀書的優(yōu)秀人才，為國家的教育事業(yè)添磚加瓦，貢獻(xiàn)力量。

教師可以先從簡單有趣的童話故事開始嘗試。講解完蘇教版七年級(jí)語文上冊(cè)《皇帝的新裝》，教師可以這樣提問學(xué)生：“你們是怎么看待故事中的皇帝、裁縫以及那個(gè)敢說真話卻被大人制止的小孩的？或者你們還有什么其它的想法或感悟，都可以簡單地寫下來，甚至可以續(xù)寫這個(gè)故事，只要你有想法，就請(qǐng)你寫下來?！毕饶猛捁适伦鳛閷?shí)驗(yàn)，從易到難，讓學(xué)生逐步地適應(yīng)。

在學(xué)生習(xí)慣每周一個(gè)故事、每周一篇讀后感后，每周一本書，再變成每周一本名著，不斷增加學(xué)生閱讀的難度。這樣既開拓了學(xué)生的眼界，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。在寫讀后感的過程中，學(xué)生了解作者的背景和生活環(huán)境后，與自己形成對(duì)比，這種情景的平行移動(dòng)會(huì)更大地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)造能力，進(jìn)而為學(xué)生打下良好的寫作基礎(chǔ)。

多讀名著會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生在不知不覺中就受到了名著的影響。在養(yǎng)成習(xí)慣之后，學(xué)生遣詞造句的能力以及文章的立意深度都會(huì)有質(zhì)的飛躍。閱讀名著是一種潤物細(xì)無聲的學(xué)習(xí)方式，卻在情景教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，因此教師要利用好名著，提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，在初中語文寫作教學(xué)中，通過利用情景教學(xué)的方式，教師可以把抽象的知識(shí)具體直觀地展示到學(xué)生的面前，加快了學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握速度。制定科學(xué)的情景教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生了解更多課外知識(shí)，還能有效地激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，提高學(xué)生的寫作效率。