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        在作文教學中培養(yǎng)學生個性的路徑

        2020-03-27 12:14:14曾文珠
        作文成功之路·中考沖刺 2020年2期
        關鍵詞:寫作能力作文思維

        曾文珠

        近年,個性化教育理念正逐漸深入人心,它是在教育體制改革和現(xiàn)代化教育思想指引下提出的全新的教學思想,目的是最大程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。作文作為困擾初中生的難題,也是教師在語文中的教學難點。個性化的寫作不僅實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學方法的改進,更能夠讓學生逐步愛上作文,寫好作文。

        一、觸動靈感,激發(fā)寫作興趣

        《語文課程標準》指出:“學生是語文學習的主體”。沒有人可以代替學生本人寫作。作為語文學習中的一部分,寫作可以很大程度上體現(xiàn)學生的個性。因此,學生對寫作的態(tài)度便直接影響了寫作的質量。有專家說“尊重學生的主體性是學校教育的出發(fā)點和歸宿”。因此,在寫作教學中教師必須時刻謹記這一理念,努力展現(xiàn)學生的主體地位。

        不僅如此,教師作為擁有知識的權威者,必須轉變教育理念,及時地認識和認同學生的主體地位,了解每一個學生的興趣,探究每一個學生發(fā)展的空間和發(fā)展方向,注意個性化指導,培養(yǎng)學生對于寫作的興趣,這是重中之重。在傳統(tǒng)的教學中,教師只是簡單、重復地對學生進行填鴨式、灌輸式的教學,這種模式固化了學生的寫作思維,也扼殺了學生的想象力,打擊了學生的積極性,長此以往,教學目標不可能達到。因此,教師必須改變教育理念,激發(fā)學生的主觀能動性,調動學生創(chuàng)作的積極性。

        例如,學生在學習寫“游記”時,教師可提前要求學生搜集、整理自己曾閱讀過的游記文章、和家人一起游玩的照片、視頻及在游玩的過程中的感受,然后和其他同學一同分享。當然,教師還可以結合學校組織的實踐活動、春游活動等讓學生留意活動中的每一個細節(jié)。這些做法對充實學生的寫作內容是十分有幫助的。教師還可以使用多媒體向學生展示一些詩詞、現(xiàn)代游記散文及剪輯的經典景點的小視頻,以此來激發(fā)學生的寫作靈感和創(chuàng)作熱情。

        二、積累素材,豐富寫作材料

        學生的日常寫作還出現(xiàn)了反復使用寫作模板,寫作素材匱乏的現(xiàn)象。如此一來,作文千篇一律,毫無個性可言。針對這一情況,教師可以在日常教學外開展閱讀課,引導學生通過閱讀名著或者文學著作的方法,積累豐富的素材,拓寬寫作思路,讓學生可以獲得更多的寫作資源,以應對寫作中遇到的難題。

        除此之外,教師還可以在日常的寫作任務中,布置貼近學生思想或學生生活和學習實際的主題,寫作內容是學生關注的“熱點話題”或他們熟悉的話題。這樣一來,學生在寫作時就有內容可寫,既可以就“熱點話題”提出自己的觀點,也可以暢所欲言,充分展示自己的實力。作文是創(chuàng)造性的個體活動,作者必須有豐富的素材和獨特的見解。豐富的寫作素材不僅能解決學生無話可說的問題,還能開闊學生的眼界和思路,提高寫作能力。

        例如,在寫作“我可愛的祖國”這一話題時,教師可以幫助學生理清寫作思路,找到寫作角度,引導學生從國家的政治角度、經濟發(fā)展、文化內涵以及自然風景等不同方面收集寫作素材,以此來豐富寫作內容。同時,教師還可以帶領學生參觀圖書館和博物館,了解國家發(fā)展歷程,通過拜訪歷史學家、參加主題講座等方式更加全面地了解祖國。在拜訪中,教師還可以鼓勵學生提問,讓學生得到自己需要的素材,以真實的寫作資料豐富作文內涵。

        三、突破常規(guī),拓寬寫作思路

        每一個學生均有著不同的生長經歷和成長環(huán)境,因此,寫作基礎和寫作能力也各不相同,看待事物的角度也有著很大的差別。所以,教師在對學生進行寫作指導時,要從學生的個性化發(fā)展角度進行個性化指導分析。在指導過程中,教師要和學生建立良好的師生關系以及有效的溝通方式,在了解學生學習的能力和興趣后,實施因材施教、分層教育的方式,鼓勵學生在寫作中融入自己的看法和觀點,促進個性化寫作。

        除此之外,學生要想拓寬寫作思路,最基本的就是擁有一定的文字積淀,這就要求學生拓寬閱讀的范圍。閱讀對于每個人來說都是終生受益的好習慣,而培養(yǎng)這種習慣必須從小抓起。因此,在語文教學中,把培養(yǎng)閱讀習慣作為教學目標很有必要。只有讓學生對文字產生興趣,并且從閱讀中找到樂趣,學生才會積極去閱讀,這樣才能在閱讀中獲得更多的體驗,自然而然也會在潛移默化中提高語言功底和寫作能力。這樣,學生才會寫出別具一格的文章。

        例如,教師可以讓學生續(xù)寫《孔乙己》。設想孔乙己離開酒店后會干什么以及這個人物的命運發(fā)展,教師還可以鼓勵學生進行多角度的想象,這可以積極地促進學生拓寬思維的角度。又如在學習《“東施效顰”與“見賢思齊焉”的理解論》這篇文章時,教師可以先讓學生理解這兩個詞的含義,然后向學生提問“兩者都是去積極地學習別人的長處,為什么一個受到唾棄,一個讓人贊揚”。這樣學生就會知道需要根據自己的實際情況去學習他人的長處,這樣不僅能告訴學生學習的方法,也能解決傳統(tǒng)教學的問題,是實現(xiàn)寫作個性化的有效方法。

        四、多方思維,培養(yǎng)學生悟性

        作文是學生思維邏輯的體現(xiàn),作文要想有個性首先就要形成個性化思維。初中是學生成長的重要階段,因此,教師更應該對處于青春期的學生進行正確的思維引導,充分展示他們的獨特個性,并將其融入到作文觀點中,這樣才能形成獨特的寫作風格。古人云:“橫看成嶺側成峰”,面對復雜的世界,學生的體驗各不相同,感悟也不一樣。

        此外,為了讓學生能從新角度去認識事物,教師還可以運用逆向思維的方法,幫助學生從不同角度甚至是相反的方向去思考問題,達到啟發(fā)的目的。多年的教學實踐表明:作者只有將筆鋒觸及到別人尚未寫到的東西,寫出自己獨特的想法和認識,才會得到讀者的青睞。以切蘋果為例,若改變常人豎著切的方法,別出心裁橫著切,其切面會截然不同,這樣就會得到別人看不到的東西,觀察到別人觀察不到的事物。

        例如俗語“近朱者赤,近墨者黑”,學生可以從相反的角度得到“江山易改本性難移”的結論,想到阿斗雖為劉備之子,從小受到諸葛等人的教誨卻仍然是扶不起的阿斗,依靠群臣,昏庸無能,揮霍無度最終只能亡國。由此,學生可以得出“近朱者未必赤,近墨者亦未必黑”這一結論。在寫“一件平凡的事”這一話題時,學生也可通過寫不平凡的事來襯托平凡之事。多角度、多方面思考才能培養(yǎng)學生的思維能力。

        綜上所述,要想讓學生在寫作中展示個性,教師就要多方面培養(yǎng)學生的寫作能力。初中階段是學生學習歷程中非常重要的時期,作文又是學習的重點,這就需要教師重視這一教學內容,在新教育理念的引導下,改變傳統(tǒng)單一的教學方式,為課堂注入新的活力,最大化激發(fā)學生的寫作興趣,培養(yǎng)學生的綜合能力。

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