曾文珠

近年，個性化教育理念正逐漸深入人心，它是在教育體制改革和現(xiàn)代化教育思想指引下提出的全新的教學思想，目的是最大程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。作文作為困擾初中生的難題，也是教師在語文中的教學難點。個性化的寫作不僅實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學方法的改進，更能夠讓學生逐步愛上作文，寫好作文。

一、觸動靈感，激發(fā)寫作興趣

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體”。沒有人可以代替學生本人寫作。作為語文學習中的一部分，寫作可以很大程度上體現(xiàn)學生的個性。因此，學生對寫作的態(tài)度便直接影響了寫作的質量。有專家說“尊重學生的主體性是學校教育的出發(fā)點和歸宿”。因此，在寫作教學中教師必須時刻謹記這一理念，努力展現(xiàn)學生的主體地位。

不僅如此，教師作為擁有知識的權威者，必須轉變教育理念，及時地認識和認同學生的主體地位，了解每一個學生的興趣，探究每一個學生發(fā)展的空間和發(fā)展方向，注意個性化指導，培養(yǎng)學生對于寫作的興趣，這是重中之重。在傳統(tǒng)的教學中，教師只是簡單、重復地對學生進行填鴨式、灌輸式的教學，這種模式固化了學生的寫作思維，也扼殺了學生的想象力，打擊了學生的積極性，長此以往，教學目標不可能達到。因此，教師必須改變教育理念，激發(fā)學生的主觀能動性，調動學生創(chuàng)作的積極性。

例如，學生在學習寫“游記”時，教師可提前要求學生搜集、整理自己曾閱讀過的游記文章、和家人一起游玩的照片、視頻及在游玩的過程中的感受，然后和其他同學一同分享。當然，教師還可以結合學校組織的實踐活動、春游活動等讓學生留意活動中的每一個細節(jié)。這些做法對充實學生的寫作內容是十分有幫助的。教師還可以使用多媒體向學生展示一些詩詞、現(xiàn)代游記散文及剪輯的經典景點的小視頻，以此來激發(fā)學生的寫作靈感和創(chuàng)作熱情。

二、積累素材，豐富寫作材料

學生的日常寫作還出現(xiàn)了反復使用寫作模板，寫作素材匱乏的現(xiàn)象。如此一來，作文千篇一律，毫無個性可言。針對這一情況，教師可以在日常教學外開展閱讀課，引導學生通過閱讀名著或者文學著作的方法，積累豐富的素材，拓寬寫作思路，讓學生可以獲得更多的寫作資源，以應對寫作中遇到的難題。

除此之外，教師還可以在日常的寫作任務中，布置貼近學生思想或學生生活和學習實際的主題，寫作內容是學生關注的“熱點話題”或他們熟悉的話題。這樣一來，學生在寫作時就有內容可寫，既可以就“熱點話題”提出自己的觀點，也可以暢所欲言，充分展示自己的實力。作文是創(chuàng)造性的個體活動，作者必須有豐富的素材和獨特的見解。豐富的寫作素材不僅能解決學生無話可說的問題，還能開闊學生的眼界和思路，提高寫作能力。

例如，在寫作“我可愛的祖國”這一話題時，教師可以幫助學生理清寫作思路，找到寫作角度，引導學生從國家的政治角度、經濟發(fā)展、文化內涵以及自然風景等不同方面收集寫作素材，以此來豐富寫作內容。同時，教師還可以帶領學生參觀圖書館和博物館，了解國家發(fā)展歷程，通過拜訪歷史學家、參加主題講座等方式更加全面地了解祖國。在拜訪中，教師還可以鼓勵學生提問，讓學生得到自己需要的素材，以真實的寫作資料豐富作文內涵。

三、突破常規(guī)，拓寬寫作思路

每一個學生均有著不同的生長經歷和成長環(huán)境，因此，寫作基礎和寫作能力也各不相同，看待事物的角度也有著很大的差別。所以，教師在對學生進行寫作指導時，要從學生的個性化發(fā)展角度進行個性化指導分析。在指導過程中，教師要和學生建立良好的師生關系以及有效的溝通方式，在了解學生學習的能力和興趣后，實施因材施教、分層教育的方式，鼓勵學生在寫作中融入自己的看法和觀點，促進個性化寫作。

除此之外，學生要想拓寬寫作思路，最基本的就是擁有一定的文字積淀，這就要求學生拓寬閱讀的范圍。閱讀對于每個人來說都是終生受益的好習慣，而培養(yǎng)這種習慣必須從小抓起。因此，在語文教學中，把培養(yǎng)閱讀習慣作為教學目標很有必要。只有讓學生對文字產生興趣，并且從閱讀中找到樂趣，學生才會積極去閱讀，這樣才能在閱讀中獲得更多的體驗，自然而然也會在潛移默化中提高語言功底和寫作能力。這樣，學生才會寫出別具一格的文章。

例如，教師可以讓學生續(xù)寫《孔乙己》。設想孔乙己離開酒店后會干什么以及這個人物的命運發(fā)展，教師還可以鼓勵學生進行多角度的想象，這可以積極地促進學生拓寬思維的角度。又如在學習《“東施效顰”與“見賢思齊焉”的理解論》這篇文章時，教師可以先讓學生理解這兩個詞的含義，然后向學生提問“兩者都是去積極地學習別人的長處，為什么一個受到唾棄，一個讓人贊揚”。這樣學生就會知道需要根據自己的實際情況去學習他人的長處，這樣不僅能告訴學生學習的方法，也能解決傳統(tǒng)教學的問題，是實現(xiàn)寫作個性化的有效方法。

四、多方思維，培養(yǎng)學生悟性

作文是學生思維邏輯的體現(xiàn)，作文要想有個性首先就要形成個性化思維。初中是學生成長的重要階段，因此，教師更應該對處于青春期的學生進行正確的思維引導，充分展示他們的獨特個性，并將其融入到作文觀點中，這樣才能形成獨特的寫作風格。古人云：“橫看成嶺側成峰”，面對復雜的世界，學生的體驗各不相同，感悟也不一樣。

此外，為了讓學生能從新角度去認識事物，教師還可以運用逆向思維的方法，幫助學生從不同角度甚至是相反的方向去思考問題，達到啟發(fā)的目的。多年的教學實踐表明：作者只有將筆鋒觸及到別人尚未寫到的東西，寫出自己獨特的想法和認識，才會得到讀者的青睞。以切蘋果為例，若改變常人豎著切的方法，別出心裁橫著切，其切面會截然不同，這樣就會得到別人看不到的東西，觀察到別人觀察不到的事物。

例如俗語“近朱者赤，近墨者黑”，學生可以從相反的角度得到“江山易改本性難移”的結論，想到阿斗雖為劉備之子，從小受到諸葛等人的教誨卻仍然是扶不起的阿斗，依靠群臣，昏庸無能，揮霍無度最終只能亡國。由此，學生可以得出“近朱者未必赤，近墨者亦未必黑”這一結論。在寫“一件平凡的事”這一話題時，學生也可通過寫不平凡的事來襯托平凡之事。多角度、多方面思考才能培養(yǎng)學生的思維能力。

綜上所述，要想讓學生在寫作中展示個性，教師就要多方面培養(yǎng)學生的寫作能力。初中階段是學生學習歷程中非常重要的時期，作文又是學習的重點，這就需要教師重視這一教學內容，在新教育理念的引導下，改變傳統(tǒng)單一的教學方式，為課堂注入新的活力，最大化激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力。