楊志芳

在初中教學階段，語文作文教學一直是教師工作的重點和難點。層遞式教學法作為一種新型的教學理念，不僅適用于作文課堂，也可以滿足初中生對作文課堂的需求。層遞式教學法通過循序漸進的教學程序，幫助學生明確寫作主題，整理創(chuàng)作思路，深化作文內(nèi)涵，表達內(nèi)在情感，從根本上改善作文教學的現(xiàn)狀，使學生的寫作能力和綜合素質(zhì)得到同步提升。

教師在作文教學中實施層遞式教學法，可以引導學生對作文主題和作文素材展開深入的分析，明確作文的立意，整合寫作思路，迸發(fā)更多的創(chuàng)作靈感，賦予文章鮮活的生命，有效提高學生的寫作水平。下面我們就針對初中語文作文教學中層遞式教學法展開探討。

一、增加學生詞匯量積累，創(chuàng)造層遞式教學條件

在作文教學中，詞匯量不僅是學生寫作的基礎(chǔ)，也是教師順利開展層遞式作文教學的首要條件。因此，教師在作文教學過程中，應(yīng)該注重學生詞匯量的積累，擴大學生的語文詞匯量，使學生掌握豐富的詞匯，并且明確詞匯的詞義和運用方法，避免學生在寫作時出現(xiàn)詞不達意的情況，為層遞式作文教學創(chuàng)造有利的條件。

學生的詞匯量積累主要分為兩個途徑：第一，教材文本是離學生最近的詞匯獲取渠道，教師應(yīng)該充分利用身邊的詞匯資源，加強學生對詞匯的積累和學習，使學生對詞匯的詞義產(chǎn)生深刻的記憶和理解，在寫作中的靈活運用;第二，教師可以鼓勵學生進行課外閱讀活動，豐富的課外讀物，可以給學生帶來充沛的詞匯補給，使學生的作文表達順暢、富有新鮮感和活力。同時，教師還可以將課文中的重點詞匯列出，引導學生說出詞匯的近義詞和反義詞等等，鍛煉學生的詞匯表達能力，使學生在寫作時不會頻繁出現(xiàn)重復詞匯，并能培養(yǎng)學生由詞匯延展到句、段、篇的寫作能力，啟動作文層遞式教學的第一教學程序。

二、深入分析作文主題，明確寫作中心和思路

作文層遞式教學法的第二個教學程序，就是教師引導學生深入分析作文主題，明確寫作中心和創(chuàng)作思路。眾所周知，作文的主題是作文存在的意義，也是一篇作文的靈魂。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生明確作文主旨的能力，使學生面對任何作文標題都能準確地抓住重點，明確中心思想，快速進入寫作狀態(tài)，養(yǎng)成學生優(yōu)異的思考能力和分析能力。

例如，教師在教學《紫藤蘿瀑布》一文時，可以先將課文分解為三部分，再通過作者在這三部分中分別進行賞花、憶花和悟花的描寫，使學生明確課文的主題思想，感悟人生的美好和生命的永恒，引導學生掌握透過文章字面領(lǐng)悟文章主旨的閱讀能力，從而培養(yǎng)學生對作文主題的分析能力;幫助學生在寫作時理清思路、合理表達，不僅能夠抓住重點，也能夠突出重點，讓作文立意站得住、站得穩(wěn)，深入表達作文的中心思想。

三、發(fā)散學生寫作思維，增加作文創(chuàng)意元素

層遞式教學法的核心教學目標，不是以學生會寫作文和能寫作文為終點，而是在學生掌握了基本的寫作方法，保證作文語句通順、中心明確的基礎(chǔ)上，教師開展更高階的能力培養(yǎng)教學，發(fā)散學生的寫作思維，增加作文的創(chuàng)意元素，使學生的作文內(nèi)容更新穎獨特、別具一格。

例如，在《天上的街市》一課中，郭沫若運用了想象的寫作手法，把繁星璀璨的夜空，想象成是點著無數(shù)街燈的天上街市，把空中的流星想象為牛郎織女提著燈籠在街上閑游，為學生創(chuàng)造了一個奇幻瑰麗的美妙意境，同時也讓學生深切體會到作者對理想世界的向往和企盼之情。教師在教學時，除了讓學生明確教材中心，也應(yīng)該引導學生在作者創(chuàng)新的表現(xiàn)形式中，實現(xiàn)自身寫作水平的提升。鍛煉學生在作文寫作中滲透創(chuàng)意元素的思維能力，使學生的作文更具有詩意和個性化特色。學生在優(yōu)質(zhì)的課文內(nèi)容中獲得更多的寫作靈感，進一步發(fā)揮了層遞式教學法在作文寫作中的效用。

四、挖掘教材文本內(nèi)涵，使作文更有真情實感

作文寫作是一種情感的表達方式，不是單純地用辭藻堆砌湊足字數(shù)。為了讓學生的作文更富有情感色彩，在作文教學中，教師應(yīng)該挖掘文本背后的內(nèi)涵，提高學生的情感體驗?zāi)芰?，使學生具備更敏銳、更細膩的情感感知觸角，能將情感轉(zhuǎn)化為文字進行表達，使學生的作文更具有真情實感。

例如，在《爸爸的花兒落了》一課中，教師可以在進行課文講解時，著重開發(fā)學生的情感感知能力，使學生透過課文字面，感受到作者對父親深切的懷念和感激之情，啟迪學生的情感源泉，促使學生在教材文本中收獲感動，并能夠在作文中滲透情感、表達情感，拓展學生的情感思維領(lǐng)域，使學生的作文水平獲得質(zhì)的飛躍。

五、開展日常寫作訓練，強化學生寫作能力

教師在作文教學中，通過運用層遞式教學法，為學生打下扎實的寫作基礎(chǔ)，引導學生掌握明確作文主題和思想情感的表達方式之后，可以開展日常寫作訓練，進一步強化學生的寫作能力，讓寫作成為學生表達情感的主要途徑，使學生在充足的寫作訓練中，不斷提高作文思維能力和詞匯運用能力，調(diào)動寫作熱情，增強寫作信心。

教師可以鼓勵學生以記日記的形式開展寫作訓練，日記的主題可以是教師設(shè)置好的，也可以是學生自擬的，例如記錄每天觸動心靈的人和事，傾訴一下成長的煩惱，抒發(fā)內(nèi)心的情感感受等等，讓寫作滲透到學生日常生活的每個角落，成為學生的一種生活方式。教師可以在學生的日記中選取內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、不涉及隱私的作品，作為范本在課堂上朗讀，增強學生的寫作信心，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，從而實現(xiàn)層遞式教學法在作文教學中的理想教學效果。

綜上所述，層遞式教學法是一種創(chuàng)新的教學模式，教師在作文課堂上融合層遞式教學法，能夠有效地鞏固學生的文學基礎(chǔ)，發(fā)散學生的創(chuàng)作思維，開發(fā)學生的情感領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的表達能力和寫作能力，使學生的作文中心明確、主旨清晰，更富有創(chuàng)意色彩和生命力。因此，層遞式教學法值得教師在語文作文教學中大力推廣，從而實現(xiàn)學生文學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提高。