丁渭芬

閱讀和寫作就如語(yǔ)文教學(xué)的兩只腳，只有堅(jiān)持“兩只腳”走路，語(yǔ)文教學(xué)才能走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。本文從探討閱讀和寫作的關(guān)系入手，分析如何利用繪本提高低年級(jí)學(xué)生的寫話能力，具體如下。

一、閱讀和寫作的關(guān)系

筆者發(fā)現(xiàn)，在閱讀和寫作的雙重作用下，低年級(jí)學(xué)生能夠提升語(yǔ)文閱讀的興趣，激發(fā)閱讀和寫作的活力。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，閱讀和寫作都與現(xiàn)實(shí)生活存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此要處理好閱讀和寫作的關(guān)系，就要從繪本閱讀角度入手，以繪本素材為養(yǎng)料，滋養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，通過(guò)課外教學(xué)和合作教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，提升對(duì)繪本素材的分析和整理能力，這是提升學(xué)生寫話能力的重要教學(xué)手段。

二、如何利用繪本提高低年級(jí)學(xué)生寫話能力

（一）探尋繪本素材——生活體驗(yàn)法

1.走進(jìn)生活

何為走進(jìn)生活？我認(rèn)為走進(jìn)生活就是親近生活，就是讓學(xué)生以探尋繪本素材為契機(jī)走進(jìn)生活。學(xué)生走進(jìn)生活，這樣才能真正擺脫應(yīng)試教育下的枯燥語(yǔ)文課堂，才能從生活中真正發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的奇妙魅力，繼而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓低年級(jí)學(xué)生弄清繪本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，既能在閱讀中總結(jié)藝術(shù)性寫作手法，又能在基于文本理解的基礎(chǔ)上對(duì)照生活現(xiàn)實(shí)，如此，閱讀才能發(fā)揮其最大的價(jià)值。

2.融入生活

教師在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活之后，接下來(lái)就是要讓他們真正融入生活，不只是努力實(shí)踐生活，更要用心體悟生活中的大道理，學(xué)會(huì)如何利用語(yǔ)言待人接物，學(xué)會(huì)如何利用語(yǔ)言獲得別人的尊重和喜愛(ài)。

例如，教師在寫話教學(xué)中，可以以“給爸爸媽媽的一封信”為寫作主題制作繪本素材，一筆一劃地給父母寫一封信，并配上自己畫的畫，能讓學(xué)生在寫作過(guò)程中回想起與父母的生活點(diǎn)滴，真正融入那些美好的生活回憶，感受生活的幸福美好。

3.觀察生活

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪本閱讀主動(dòng)親近大自然，從而發(fā)現(xiàn)自然之美，繼而上升到對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，這樣可有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，自然也就能有更多的寫作思路。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察社會(huì)生活，了解現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展情況以及我們普通人的生活狀態(tài)，如此，低年級(jí)學(xué)生的情感體驗(yàn)也能更加豐富。當(dāng)然，為了保護(hù)孩子純潔的心靈，教師還是要以社會(huì)上的好人好事為著力點(diǎn)，為學(xué)生注入心靈的正能量。

如，學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》、《大瀑布的葬禮》《大自然的啟示》等文章時(shí)，教師先讓學(xué)生從看圖認(rèn)字開始，逐字逐句地閱讀文章內(nèi)容，配合文章插圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大自然的豐富多彩。同時(shí)，為鍛煉學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用能力，教師可以在文章中摘幾句話讓學(xué)生添標(biāo)點(diǎn)，并對(duì)照文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)的使用方法。如此，學(xué)生既可以配合插圖學(xué)習(xí)詞句，還可以根據(jù)文章內(nèi)容掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。

（二）激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、注重引導(dǎo)——課外教學(xué)法

1.培養(yǎng)興趣

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能為培養(yǎng)其良好的寫話習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了，自然能夠自主自覺(jué)地進(jìn)行寫作，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力就能得到提升。第二，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。以閱讀為例，俗話說(shuō)“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，好讀書、讀好書一直是修身養(yǎng)性的重要方式，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要為學(xué)生灌輸這種思想，并為他們提供多樣化的繪本閱讀機(jī)會(huì)（例如親子閱讀會(huì)、閱讀比賽、繪本征集活動(dòng)等等），從而更好地發(fā)揮繪本素材的教學(xué)引導(dǎo)作用。

鑒于小學(xué)生對(duì)文字的理解能力相對(duì)較弱，教師在教學(xué)時(shí)就不要選取那些滿是文字的教材，盡量選取一些包含知識(shí)的圖畫式教材。例如：學(xué)習(xí)繪本《母雞蘿絲去散步》，學(xué)生很難理解整個(gè)故事的情節(jié)，但是繪本里面用圖畫的形式講述了文字中沒(méi)有提及的故事，讓文字與圖畫形成了極為有趣的對(duì)比。孩子可以通過(guò)看圖想象故事情節(jié)，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。

2.養(yǎng)成習(xí)慣

第一，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。勤于思考要比埋頭苦學(xué)有效得多，所以為了幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須讓學(xué)生多思考，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，做到“眼隨心動(dòng)，心到眼到”，增強(qiáng)其閱讀思考能力。第二，教師要引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。在閱讀中遇到好詞好句時(shí)要養(yǎng)成自主自覺(jué)記錄的習(xí)慣，久而久之，單靠學(xué)生自己就能積累非常豐富的繪本素材，不僅有利于其閱讀興趣的提升，還有利于其寫作能力的提升。

3.文本篩選

教師要篩選符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的繪本素材，例如學(xué)生覺(jué)得自己的抒情文寫得不好，教師就可以選一些有代表性的文章。以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》為例，教師先著重分析其行文思路、結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)方式的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生閱讀繪本并看圖寫話。

再如，以“孝”為主題，教師讓學(xué)生觀看一些古人插圖版的課外讀物，如《二十四孝》《游子吟》等文學(xué)名著，或者《黃香溫席》《張良拾鞋》等經(jīng)典故事。以“孝順”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想并進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，如此，學(xué)生就能學(xué)習(xí)一些傳統(tǒng)的語(yǔ)言文化知識(shí)，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思想文化品質(zhì)。

（三）以學(xué)生為中心，尋找、分析和整理繪本素材——合作交流法

1.小組合作，尋找繪本素材

第一，教師要教給學(xué)生尋找素材的根本思路和方法，即引導(dǎo)小組分門別類尋找素材，此外，教師還可以讓不同的小組尋找不同類型的繪本素材;第二，現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)非常強(qiáng)大，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)小組通過(guò)多種渠道（百度查找、論壇查找、網(wǎng)友幫助）尋找繪本素材。

2.教師幫助，分析繪本素材

第一，因?yàn)樗夭闹邪S多重復(fù)的內(nèi)容，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的概括和總結(jié)能力，即能夠從重復(fù)的、無(wú)用的內(nèi)容中提取有用的繪本素材;第二，當(dāng)提取了足夠多的繪本素材后，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力，即分析素材中哪些內(nèi)容應(yīng)該用到寫作中的哪個(gè)部分，哪些內(nèi)容適用于哪種類型的文章等等。

3.小組討論，整理繪本素材

第一，教師要引導(dǎo)小組分門別類整理素材，即在尋找和分析教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)素材進(jìn)行整理。為確保整理效果，教師可以讓學(xué)生將素材裝訂成冊(cè);第二，教師分權(quán)重（例如百度70%，論壇20%，網(wǎng)友幫助10%）統(tǒng)計(jì)所有的素材收集渠道，引導(dǎo)小組建立繪本素材資源庫(kù)。

綜上所述，無(wú)論是生活體驗(yàn)法、課外教學(xué)法還是合作交流法，低年級(jí)學(xué)生都是行為的主體，并且，在這個(gè)過(guò)程中，時(shí)時(shí)刻刻都離不開教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。因此，生活體驗(yàn)法、課外教學(xué)法以及合作交流法都可以真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們學(xué)生“活起來(lái)”，學(xué)生寫話能力會(huì)得到大幅度提升。相信隨著新課改的逐步深入，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的方式將更加多樣化。