邱夢云

【摘? 要】一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部經(jīng)歷，把《幼兒園規(guī)程崗要指南》（下稱《指南》）的實(shí)施融入一日生活，也就是在幼兒園每天的每一個(gè)環(huán)節(jié)中或所有活動(dòng)中，滲透《指南》的精神，引領(lǐng)幼兒朝著《指南》目標(biāo)的方向?qū)W習(xí)與發(fā)展。在《指南》“說明”中所述“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。在幼兒期，生活的過程就是學(xué)習(xí)的過程，幼兒的學(xué)習(xí)在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活動(dòng)之中發(fā)生著、進(jìn)行著，因此在《指南》精神中“一日生活都是課程”的教育理念的引領(lǐng)下，我們更應(yīng)時(shí)刻關(guān)注孩子的發(fā)展，重視一日活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓每一個(gè)活動(dòng)細(xì)節(jié)都煥發(fā)教育價(jià)值，促進(jìn)孩子們在生活中獲得發(fā)展。那如何在《指南》的引領(lǐng)下從細(xì)節(jié)入手，優(yōu)化幼兒的一日生活呢？

【關(guān)鍵詞】注重細(xì)節(jié);一日生活;幼兒

一、細(xì)化常規(guī)培養(yǎng)，優(yōu)化一日生活

細(xì)觀幼兒在園生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不難看到《指南》各領(lǐng)域目標(biāo)與幼兒的生活是緊密相聯(lián)的，生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著實(shí)現(xiàn)《指南》各領(lǐng)域目標(biāo)的機(jī)會，具有極大的教育價(jià)值。如果有意識地活用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠幫助幼兒向著《指南》的目標(biāo)邁進(jìn)。哲學(xué)家薩格雷說過：“播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)”。養(yǎng)成良好習(xí)慣，是孩子獨(dú)立于一日生活的基礎(chǔ)，又在很大程度上決定孩子的學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量，進(jìn)而影響著他們一生的成功和幸福感?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出“要建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”，因此在培養(yǎng)孩子良好常規(guī)時(shí)我們要從細(xì)小環(huán)節(jié)著手，在幼兒一日生活中不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)和教育，逐步幫助幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（一）細(xì)化培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容，做到有的放矢

3～6歲是幼兒良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的習(xí)慣在形成過程中經(jīng)常會出現(xiàn)反復(fù)，所以良好習(xí)慣的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)該做到系列化，并細(xì)化不同階段、不同對象的不同要求。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展情況，制定幼兒一日活動(dòng)常規(guī)，與幼兒共同制定一日生活中應(yīng)遵守的規(guī)則，確定幼兒在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)。如：坐有坐姿、睡有睡樣，飯后會收拾餐具，活動(dòng)結(jié)束會整理好用品等;在行為方面要求幼兒做到說話輕、走路輕、取放東西輕的“三輕”教育;對幼兒進(jìn)行遵守公共秩序，不妨礙他人，愛護(hù)公物的教育;對幼兒進(jìn)行愛惜糧食的教育，進(jìn)餐要求做到“三凈”：碗里干凈、桌面干凈、地上干凈等。在整個(gè)幼兒階段我們都本著“自己的事情自己做、不會的事情學(xué)著做，學(xué)會的事情堅(jiān)持做”原則來養(yǎng)成幼兒良好的習(xí)慣。我們還根據(jù)不同幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法，如對待性格怯懦的幼兒，以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主;對待個(gè)性霸道的幼兒，以培養(yǎng)寬容、和諧與人為善的個(gè)性為主;對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實(shí)品質(zhì)為主;對待逆反個(gè)性較強(qiáng)的幼兒，采取綜合訓(xùn)練方式，對其進(jìn)行不良個(gè)性的矯正訓(xùn)練為主等等。

（二）細(xì)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)，做到事半功倍

每一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成都需要一個(gè)過程，而過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)將會影響著習(xí)慣的好壞，只有細(xì)化并優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)，才能做到事半功倍。例如我們在培養(yǎng)孩子主動(dòng)喝水的習(xí)慣時(shí)，也會注重其中每一個(gè)細(xì)節(jié)：在幼兒剛?cè)雸@時(shí)，教師明確要求，以游戲方式細(xì)致示范喝水的方法。首先，老師會和孩子一起通過游戲認(rèn)識茶杯柜、杯子、水桶;然后配以動(dòng)作、語言提出要求：先到茶杯柜找到自己的杯子，再去茶缸處接半杯水，一只手拿著它的耳朵（把手），一只手扶著它的臉蛋（杯身）拿回位置坐著喝水，喝完后把杯子放回茶杯柜;接著請了個(gè)別孩子聽著老師的步驟指令去嘗試接水喝;之后老師再細(xì)致地示范一次;最后才請幼兒與老師一同聽著游戲指令去接水喝。經(jīng)過多次的游戲練習(xí)，孩子們基本能有序喝水了。在關(guān)注全面的基礎(chǔ)上，還要重視個(gè)別。有了老師的要求、示范和孩子示范和實(shí)踐，并不代表每個(gè)孩子都能很好地喝水了，這時(shí)就需要老師的關(guān)注和幫助了。為保障幼兒喝水量，每次喝水我們都會逐個(gè)觀察、檢查，在觀察的基礎(chǔ)上去幫助個(gè)別幼兒，明確告訴孩子要接多少水才適合，手把手地幫助孩子怎樣拿好杯子才不會把水灑出來;及時(shí)提醒沒有主動(dòng)去喝水的孩子，經(jīng)過一段較長時(shí)間的堅(jiān)持，幼兒喝水的習(xí)慣才能逐漸形成。在習(xí)慣形成后還需不斷鞏固直至真正內(nèi)化養(yǎng)成。

此外，我們還會采取激勵(lì)措施，如表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、請孩子做喝水環(huán)節(jié)的“管理員”等，幫助孩子從不自覺的行為內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。

二、細(xì)化生活過渡環(huán)節(jié)銜接，優(yōu)化一日生活

《指南》中指出要重視一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，但在幼兒園里，由于觀念、教師專業(yè)水平等方面的原因，普遍地存在著“重上課，輕生活環(huán)節(jié)”的現(xiàn)象，特別是忽略了對過渡環(huán)節(jié)的重視。幼兒一日生活中有許多過渡環(huán)節(jié)，通過對銜接環(huán)節(jié)的優(yōu)化可以避免時(shí)間、資源的隱形浪費(fèi)，減少和消除幼兒消極等待的現(xiàn)象，從而保證幼兒高效率、高質(zhì)量地渡過幼兒園的一日生活，使幼兒在各類活動(dòng)中積極參與、充分投入、主動(dòng)探究。但在教育實(shí)踐中我們常發(fā)現(xiàn)違背教育理念的現(xiàn)象，如時(shí)間利用上的浪費(fèi)、空間安排上的混亂、人員銜接上的不合理、環(huán)節(jié)銜接間的拖拉、活動(dòng)推進(jìn)中的無序等。對于一日活動(dòng)流程中的銜接環(huán)節(jié)，不少教師雖知道該做些什么，但銜接不緊湊，教育意識不強(qiáng)，幼兒操作無序，導(dǎo)致環(huán)節(jié)之間的銜接等待現(xiàn)象嚴(yán)重，活動(dòng)效率不高，這不僅浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間，而且還容易使幼兒養(yǎng)成辦事拖拉的不良習(xí)慣。

我們通過優(yōu)化其中細(xì)節(jié)，提高了過渡環(huán)節(jié)的有效性。例如在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，我們常會看到這樣的現(xiàn)象：保育老師在分餐，教師則在不停地管理孩子安靜地等待吃飯;先吃完飯的孩子坐在一旁無聊地等著去散步，老師要兩邊兼顧，分身無術(shù)。對此，我們進(jìn)行了細(xì)節(jié)優(yōu)化：餐前，教師可組織幼兒小結(jié)上午活動(dòng)情況、談?dòng)變鹤约旱囊娐?、念兒歌、講故事或介紹菜式，還可與孩子一起商量餐后活動(dòng)的內(nèi)容、規(guī)則，更可安排為幼兒自由活動(dòng)時(shí)間，這樣既可以使幼兒的情緒安靜下來自然進(jìn)入進(jìn)餐環(huán)節(jié)，又可避免了時(shí)間的浪費(fèi)。吃得快的幼兒可以分散地自由選擇游戲，如：聊天、看書、分享玩具等，形式豐富多樣，這樣既不會影響還在用餐的幼兒，而用完餐的幼兒也不會因?yàn)闊o所事事或爭搶，在消極等待和隱性浪費(fèi)的時(shí)間里大吵大鬧。幼兒一日生活中有很多環(huán)節(jié)，其中一些細(xì)小的環(huán)節(jié)甚至要重復(fù)多次，如喝水、盥洗、入廁、整理等，這些環(huán)節(jié)我們可以把它們組合起來，還可以結(jié)合自由活動(dòng)來做。孩子可以根據(jù)“先急后緩，人少的地方我先去”的原則進(jìn)行操作，針對先完成的幼兒可以采取做手指游戲、聽音樂、自由聊天等活動(dòng)，讓幼兒既能自由地享受過渡環(huán)節(jié)，又不會做無謂的等待，在輕松愉悅的過程中滿足身體的需要。

一個(gè)個(gè)行之有效的細(xì)節(jié)和關(guān)注離不開我們教師對孩子的觀察和分析，只有我們認(rèn)真地剖析幼兒整日生活中各細(xì)節(jié)的存在問題，增加對這些細(xì)節(jié)的關(guān)注程度，提出科學(xué)合理的解決方法，進(jìn)行行之有效的優(yōu)化改進(jìn)，才能為孩子的發(fā)展提供更好的途徑。小事不可小看，細(xì)節(jié)彰顯魅力，讓我們集中精力，心思細(xì)膩，從點(diǎn)滴做起，以認(rèn)真的態(tài)度貫徹好《指南》精神，做好幼兒整日生活中的每一件小事，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)對待每一個(gè)細(xì)節(jié)，優(yōu)化幼兒的整日生活，與孩子一起進(jìn)步！

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（廣東省廣州市從化區(qū)第三幼兒園，廣東 廣州 510000）