姜艷玲

【摘 要】當前，我國正在大力實施新課程改革活動，人們對于學生的綜合素質能力越來越重視，尤其是對于學生的高階思維能力方面的培養(yǎng)，其對于提升學生的學習能力具有重要的作用。在初中英語閱讀教學活動中，對于學生的高階思維能力培養(yǎng)具有重要的作用，因而需要教師堅持科學合理的培養(yǎng)原則，采取必要的措施，結合閱讀教學活動中的幾個關鍵環(huán)節(jié)來循序漸進的提升學生的高階思維能力。本文簡單介紹了高階思維能力的內涵，然后重點分析了如何在初中英語閱讀教學活動的課前、課中以及課后等階段，來采取合理的措施提升學生的高階思維能力。

【關鍵詞】高階思維;閱讀教學;初中英語

閱讀教學是初中英語教學的關鍵部分，對于提升學生的英語閱讀理解能力和高階思維能力具有較高的作用，尤其是在新課改理念的影響下，人們對于學生的綜合能力培養(yǎng)越來越重視，因而如何高效的開展初中閱讀教學，提升學生的高階思維能力成為當前教學活動的重點。

一、初中英語高階思維能力內涵分析

高階思維能力是在記憶、運用等初級思維能力的基礎上，將初級思維認知基礎上獲得的信息，進行判斷推理等高等階的信息處理活動，來獲取更高層次的信息，從而充實豐富自身現(xiàn)有的知識體系，使其獲得不斷的優(yōu)化升級，進而形成高階的思維能力。高階思維能力具體到初中英語學科來講，高階思維能力是在英語相關教學活動中形成的健全的邏輯思維等思維能力，對于學生形成高效的學習方法和完善英語學科素養(yǎng)能力，具有重要的輔助作用。

二、高階思維能力在初中英語閱讀中的培養(yǎng)策略分析

（一）課前階段的高階思維能力培養(yǎng)策略

當前，在初中英語閱讀教學活動中，學生開展課前階段的預習活動，通常都是進行自我學習活動，如果在這一環(huán)節(jié)當中教師能夠結合本環(huán)節(jié)的學習特點和要求，為學生布置引導性較強的課前學習任務，來引導學生有意識的去培養(yǎng)鍛煉自己的思維能力，進而獲得學習的科學方法，提高學習的效率。

例如，在學習牛津英語《7A Unit2 School Life Reading》閱讀課程時，教師可以為學生布置學習該單元學習中各部分的標題和粗略的內容以及需要理解的詞匯、語法等內容，讓學生自主的去學習詞匯的發(fā)音釋義等內容，同時做好課前的檢查活動以便于督促學生更好的開展課前的預習活動，養(yǎng)成較好的自我學習習慣，這些措施可以讓學生由單純的被動學習方式向積極主動的自主學習方式轉變，進而在此過程中初步形成獨立思考、解決問題的良好開端;此外，教師為了進一步加強學生高階思維能力，還可以在基礎的課前預習的前提下，進行一定程度的拔高，適當按照學生的認知能力和接受習慣，布置學生按照自己的了解程度，劃出《Unit2 School life》一單元中的一些重要的詞句，摘抄一些句型優(yōu)美的語句以及標出自己難以理解的難點，通過這樣的提高性的自主學習過程，進一步的鍛煉學生高階思維能力當中的評判性思維能力等。

（二）課堂教學環(huán)節(jié)的高階思維能力培養(yǎng)策略

初中英語閱讀教學活動的目的，不僅在于讓學生掌握相應的閱讀技巧和積累素材，更重要的是要借助高效的閱讀教學過程，來鍛煉學生的邏輯思維、評判性思維能力等高階思維能力，促進學生綜合能力的提升。因而，教師在開展英語閱讀教學活動中要積極的創(chuàng)新教學策略，來引導學生建立良好的高階思維能力。當前，應用效果較好的有教師可以借助開展合理的問題設計來引導學生建立高階思維能力;教師在開展問題設計的過程中，要結合文章的邏輯脈絡和學生的認知接受規(guī)律，來設計邏輯關系層層推進、清晰的教學問題，來不斷的啟發(fā)學生的邏輯思考能力等高階思維能力，鍛煉學生的綜合能力。

例如，在開展譯林版第六單元《Animals In Danger》的閱讀教學活動中，文章主要是介紹了當前處于瀕危狀態(tài)的一些珍稀動物以及造成他們處于危險狀態(tài)的原因。為了更好的讓學生在學習中獲得相應的高階邏輯思考能力，教師可以設計這樣的教學問題，達到鍛煉學生對相關信息的處理能力，提升學生的評判性思維等高階思維能力。例如，設計Do you know which endangered animals？的初步問題，然后設計Do you know the living habits of these endangered animals？引導學生拓展延伸對這些瀕危動物的特點進行了解，最后設計What causes these animals to be in danger？讓學生思考獲得文章的主旨內容，并在此過程中逐步的引導學生建立應當如何思考問題并且進一步進行深入探究的能力。

（三）課后鞏固環(huán)節(jié)的高階思維能力培養(yǎng)策略

提高學生的高階思維能力是一項貫穿學生課上和課下的持續(xù)性的工作，因而教師在引導學生學習完成課堂上的教學內容之后，應當結合授課的內容，來設計合理的課后鞏固訓練題目，使得學生可以借助課堂學習的內容，來解決現(xiàn)實生活當中可能遇到的問題，在此過程中，提高學生對所學知識的遷移運用能力;而且還能夠借助這樣的教學形式，豐富學生的課后作業(yè)形式，避免單調枯燥的識記單詞、背誦課文等傳統(tǒng)的課外作業(yè)形式，提高學生完成課外作業(yè)的積極性，有助于學生鍛煉高階思維能力。

例如，在講完《Animals In Danger》這一課程后，教師可以為學生布置一些拓展性的作業(yè)內容，如要求學生在課外開展身邊瀕危動物的調查活動，讓學生列舉身邊發(fā)現(xiàn)的瀕危動物，并就這些動物的數(shù)量減少的原因進行調查，寫成一篇文章。在此過程中，學生會自覺的對課堂中學到的單詞、句型等進行綜合性的應用而且還會對一些課本沒有的單詞等，進行自主的查找，提高詞匯的儲備量，同時對一些社會現(xiàn)象進行評判性的思考，進而鍛煉學生的高階思維能力。

另外，為了提高學生思考評價的能力，還可以對這項課外作業(yè)內容，進行小組之間互相評價的方式，讓學生之間互相評價文章詞匯、語法方面的應用問題以及文章行文布局方面較好的用法、立意，在這樣的學習過程中，也會鍛煉學生的評判性思維能力等，進而幫助學生建立高階思維能力。

（四）課外拓展過程的高階思維能力培養(yǎng)策略

在實際的初中英語閱讀教學活動中，受制于課程時長安排等的限制，在有限的課堂教學活動中，傳授給學生的內容相對較為狹隘，不利于學生打開思路，來培養(yǎng)和鍛煉自身的高階思維能力。因而，教師在條件許可的情況下，應當積極的借助各種形式的課外活動來對課堂教學內容進行有效的拓展延伸，進一步豐富教學內容，幫助學生拓展思維和知識體系的廣度，從而形成良好的高階思維能力。

例如，在學習完《Unit5 Wild animals》一課后，條件許可的地方，教師可以組織學生參觀野生動物保護區(qū)等，讓學生實地感受野生動物的生活習性等內容，讓學生鞏固課程所學到的詞匯等知識的基礎上，鍛煉學生對知識的遷移應用能力;此外，還可以借助現(xiàn)代化技術手段了解世界各地不同的野生動物，例如觀看《動物世界》等電視節(jié)目和從網絡觀看相應視頻并進行復述等，鍛煉學生的高階思維能力。

三、結束語

初中英語閱讀教學活動是學生獲取不同類型知識信息、鍛煉學生評判性思維等能力的主要渠道之一，如何才能夠高效的提升課堂教學的效果，真正的起到豐富學生知識體系、鍛煉學生高階思維能力的目的，成為當前教學活動的重點。做好課前、課中和課后教學環(huán)節(jié)的工作，可以有效的幫助學生在進行英語閱讀學習活動中，獲取不同類型的知識，鍛煉自己的高階思維能力。

【參考文獻】

[1]呂秋萍.高階思維能力培養(yǎng)視角下的初中英語教學活動設計[J].中小學外語教學（中學篇），2013（6）：12-17

[2]鐘志賢.促進學習者高階思維發(fā)展的教學設計假設[J].電化教育研究，2004（12）：25-30

[3]李華.中學英語教學中高階思維能力的培養(yǎng)[J].教育導刊，2013，（03）：79-82

[4]黃遠振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語教育價值取向及實施策略[J].課程·教材·教法，2014（4）：63-69

[5]馬一希.“問題連續(xù)體”，開啟學生深度思維的鑰匙[J]. 中小學英語教學與研究，2016（8）：23-25

（江蘇省如皋高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)實驗初中 江蘇? 南通? 226500）