王振斐

摘要： 針對小學(xué)語文寫作教學(xué)狀況，對語文綜合素養(yǎng)實踐內(nèi)容的融入進行分析?？偨Y(jié)語文綜合實踐的特點，旨在根據(jù)小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題，進行課程教育方法的整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境，使學(xué)生在寫作能力提升的同時強化語文綜合實踐素養(yǎng)，滿足當(dāng)前小學(xué)寫作課程教學(xué)的需求。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)寫作;教學(xué);語文;綜合實踐

在新課程教育改革背景下，綜合實踐成為各個學(xué)科教育關(guān)注的焦點。小學(xué)寫作教學(xué)中，教師為了增強學(xué)生的語文綜合實踐能力，應(yīng)該掌握語文綜合實踐的相關(guān)內(nèi)容，針對小學(xué)生的基本特點，創(chuàng)新作文教學(xué)方法，為學(xué)生營造自主性、探究性以及豐富性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高小學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力，滿足小學(xué)生語文綜合實踐素養(yǎng)的提升需求。寫作指導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的特點，認識到寫作課堂中存在的指導(dǎo)方法單一、思維方式缺少創(chuàng)新的問題，并根據(jù)語文綜合實踐的相關(guān)內(nèi)容，在寫作指導(dǎo)中注重對學(xué)生觀察能力、想象能力以及語言表達能力的指導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的探究環(huán)境，提高學(xué)生的主動性，有效提升小學(xué)生的寫作水平，實現(xiàn)小學(xué)寫作課程教育創(chuàng)新的目的。

一、 語文綜合實踐及表現(xiàn)形式

（一）語文綜合實踐

語文綜合實踐主要是指，在語文課堂教學(xué)中，將所學(xué)到的知識與學(xué)生日常生活融合，引導(dǎo)學(xué)生利用知識解決實際問題，提高學(xué)生對知識的靈活運用能力。在語文課堂中，通過綜合實踐活動的構(gòu)建，可以激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。

（二）語文綜合實踐的表現(xiàn)形式

通過對小學(xué)語文綜合實踐內(nèi)容的分析，具體的表現(xiàn)形式有：第一，春游、秋游。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下參加集體自然活動，這種活動對作文的創(chuàng)作有一定的促進作用;第二，旅游寫生。學(xué)生在這種活動中，可以豐富自身的體驗，提高寫作的整體素養(yǎng);第三，第二課堂。所謂第二課堂，主要是通過新媒體資源的利用，教師在寫作課堂上，通過圖片、視頻以及投影等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生對寫作內(nèi)容的表達，創(chuàng)新學(xué)生的寫作思維。

二、 小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題

（一）寫作內(nèi)容空洞

結(jié)合小學(xué)生寫作內(nèi)容，很多小學(xué)生在寫作中多運用課本以及課外的閱讀材料。他們在日常生活中缺少積累，導(dǎo)致很多寫作內(nèi)容雖然華麗，但是缺少針對性的素材及豐富的情感，降低寫作的整體指令。而且，由于小學(xué)生在寫作中過多地模仿范文，導(dǎo)致寫作內(nèi)容嚴重脫離實際、寫作內(nèi)容過于空洞，在這些問題的影響下，會導(dǎo)致小學(xué)生寫作內(nèi)容缺少豐富情感，降低寫作的質(zhì)量。

（二）教學(xué)方法單一

小學(xué)語文寫作課程中，存在著寫作指導(dǎo)方法單一的現(xiàn)象。一些小學(xué)語文教師缺少對語文綜合實踐活動的認識，在寫作指導(dǎo)中，只是使用程式化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能掌握作文的結(jié)構(gòu)，但是缺少對寫作方法的認識，為小學(xué)寫作能力的提升帶來限制。而且，在程式化的小學(xué)寫作課堂中，教學(xué)方法缺少趣味性，學(xué)生難以積極參與到寫作探究之中，影響教師與學(xué)生的互動，降低小學(xué)生寫作素養(yǎng)，為小學(xué)寫作教學(xué)的創(chuàng)新以及教育方法的完善帶來限制。

（三）寫作、閱讀相孤立

通過對小學(xué)寫作教學(xué)狀況的分析，存在著寫作、閱讀方法相互孤立的現(xiàn)象。對于新課程教學(xué)標準而言，要求小學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)的同時提高自身的聽、說、讀、寫能力，但是，由寫作課堂上缺少與閱讀的融合，學(xué)生在寫作中不能充分發(fā)揮多種意識，導(dǎo)致寫作及教學(xué)形式的孤立化，使閱讀資源失去了使用價值，降低小學(xué)生的寫作質(zhì)量。因此，在語文綜合實踐活動中，為了實現(xiàn)寫作及閱讀的融合，應(yīng)該通過探究活動的創(chuàng)設(shè)、探究情境的營造，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確性的寫作方法，提高學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生寫作能力的提升提供支持。

三、 加強語文綜合實踐的小學(xué)寫作教學(xué)優(yōu)化對策

（一）明確目標

在小學(xué)寫作教學(xué)方法創(chuàng)新中，應(yīng)該明確寫作目標。學(xué)生在寫作課堂上，通過明確目標的引導(dǎo)，可以掌握寫作流程，激發(fā)寫作興趣，逐漸豐富寫作中的語言表達能力。對于寫作指導(dǎo)教師而言，在對小學(xué)生進行寫作指導(dǎo)中，應(yīng)該認識到語文實踐活動的價值，通過綜合實踐活動目標的確定，引導(dǎo)學(xué)生參與到體驗活動之中，學(xué)生通過活動參與、活動探究，可以逐漸達成各個目標，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生潛移默化地形成寫作意識。例如，在人教版小學(xué)三年級下冊“燕子”的寫作課堂上，由于學(xué)生掌握了課文“燕子”的相關(guān)內(nèi)容，教師在開始引導(dǎo)之前，應(yīng)該明確寫作目標：第一，掌握“燕子”的描寫方法;第二，抓住寫作特色;第三，體會作者情感。學(xué)生在綜合實踐中，可以利用已經(jīng)掌握的“燕子”課程相關(guān)知識，與小組同學(xué)進行討論，討論中重點關(guān)注作者的寫作方法，通過外形描寫、景物描寫以及情感融入等方法的研究，掌握寫作的基本方向。之后教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的描寫特點，介紹一下自己喜歡的小動物。學(xué)生在這種綜合實踐的環(huán)境下，可以以語言文字入手，通過詞語、字詞、段落表達方法的明確，自主組織寫作語言，豐富寫作情感的表達，提高小學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（二）充實寫作情感

小學(xué)寫作教學(xué)中，為了提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師應(yīng)該進行綜合實踐活動內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計，針對小學(xué)生的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐訓(xùn)練環(huán)境，豐富學(xué)生的情感體驗，實現(xiàn)小學(xué)寫作指導(dǎo)的目的。一般情況下，在語文綜合實踐活動的內(nèi)容整合、寫作情感融合中應(yīng)該做到：第一，寫作訓(xùn)練中，應(yīng)該要求學(xué)生舉例說明，并根據(jù)自身的實際情況進行情感的表達;第二，選擇學(xué)生熟悉的訓(xùn)練場所，通過寫作資源、寫作內(nèi)容的優(yōu)化，增強小學(xué)生舉一反三的能力，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng);第三，在語文綜合實踐活動中，教師應(yīng)該結(jié)合寫作主題，為學(xué)生設(shè)計豐富的探究活動，學(xué)生通過活動的參與，可以降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;第四，在小學(xué)生寫作中，教師一定要避免學(xué)生出現(xiàn)虛假寫作的問題，改變以往的寫作教學(xué)模式，通過真實性語言描寫人物活動、真實性語言環(huán)境的綜合實踐等，豐富學(xué)生的活動體驗，有效提高學(xué)生的語言表達能力以及情感表達能力。例如，在人教版小學(xué)語文寫作中，當(dāng)進行“母愛”主題的寫作指導(dǎo)中，教師可以在黑板上展示排比句，如：“母愛是出門前的叮囑;母愛是回家后的飯菜;母愛是……”，學(xué)生在排比句閱讀中，可以發(fā)現(xiàn)語言的情感表達具有強烈的特點，而陳述句的表達情感一般，在寫作中無法實現(xiàn)對母愛情感的表達。學(xué)生在與教師互動探究中，可以掌握寫作中排比句運用的價值，豐富情感的表達。

（三）積累寫作素材

結(jié)合小學(xué)寫作課程的特點，在語文綜合實踐中，教師應(yīng)該要求學(xué)生進行課外閱讀，通過資料的收集、整理等掌握詞語表達的方法，為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。而且，語文綜合實踐活動課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)科知識以及社會生活進行融合，引導(dǎo)學(xué)生在活動參與中，掌握學(xué)科知識、日常生活以及社會問題等，使學(xué)生在寫作中積極探索，逐漸創(chuàng)作出內(nèi)容豐富、情感真實的文章。例如，在小學(xué)語文人教版的寫作內(nèi)容指導(dǎo)中，語文教師需要注重學(xué)生對日常材料的積累，如，學(xué)習(xí)“林沖棒打洪教頭”的課程時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《水滸傳》中的人物特點、人物故事等，學(xué)生通過課內(nèi)知識以及課外知識的學(xué)習(xí)，可以開拓自身的視野，激發(fā)寫作的興趣，滿足小學(xué)生寫作能力以及創(chuàng)作能力的提升需求，展現(xiàn)課程教育改革的價值。又如，在人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生重點關(guān)注景物描寫的手法，如擬人、比喻以及引用等，學(xué)生在掌握修辭手法使用方案之后，可以在之后的寫作練習(xí)中更好地運用這些手法，提高學(xué)生的寫作能力，豐富寫作中的創(chuàng)作能力，展現(xiàn)素材積累在寫作指導(dǎo)中的有效性。

（四）觀察能力培養(yǎng)

小學(xué)生寫作能力提升中，觀察能力的培養(yǎng)是十分必要的。因此，在語文綜合實踐活動構(gòu)建中，教師應(yīng)該將學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)作為重點，學(xué)生在這種環(huán)境下，不僅可以提高想象能力，而且也可以豐富聯(lián)想能力，使學(xué)生在寫作中通過豐富性的情感表達，創(chuàng)作出更好的寫作內(nèi)容。例如，在人教版四年級《昆蟲記》的指導(dǎo)中，綜合實踐教學(xué)活動可以以“發(fā)現(xiàn)昆蟲”為實踐活動，教師利用多媒體展現(xiàn)昆蟲的圖片、影像資料等，學(xué)生通過資料的觀察可以掌握昆蟲的外觀、聽覺認知狀態(tài)等。而且，在之后的實踐課堂中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀操場的昆蟲、植物等，小學(xué)生在日常觀察中，可以更好地接近大自然，提高學(xué)生的觀察能力以及想象能力，豐富學(xué)生的情感體驗。學(xué)生體驗活動結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生在課堂上分享自己觀察的結(jié)果，并根據(jù)觀察內(nèi)容進行寫作。通過這種寫作指導(dǎo)方法的構(gòu)建，可以提高學(xué)生的實踐探究能力，深入發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生寫作能力的提升提供支持。

四、 結(jié)束語

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該掌握語文綜合實踐的價值，通過活動的創(chuàng)設(shè)、探究情境的營造，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確性的寫作方法，提高學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生綜合寫作能力的提升提供支持。而且，教師在教學(xué)創(chuàng)新性中，應(yīng)該掌握寫作教學(xué)中存在的問題，針對小學(xué)生的特點，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的探究情景，引導(dǎo)學(xué)生在目標明確、情感表達、素材積累以及觀察能力提升的狀況下，提高寫作的整體質(zhì)量，展現(xiàn)小學(xué)寫作課程創(chuàng)新的價值。

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