康森萍

摘?要：隨著我國現(xiàn)代化素質(zhì)教育改革工作的不斷完善和進(jìn)步，各種現(xiàn)代化教學(xué)思想逐步在教學(xué)實踐中普及開來。信息技術(shù)教學(xué)是高中課程教學(xué)的重要組成部分，不僅是豐富學(xué)生課程學(xué)習(xí)的一種形式，同時也是提高學(xué)生現(xiàn)代化信息技術(shù)能力的重要途徑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用不僅順應(yīng)了新課程教育改革工作的要求，同時對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)有著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。本文立足高中信息技術(shù)教學(xué)實踐，首先簡要概述了翻轉(zhuǎn)課堂理念的相關(guān)特征和教學(xué)優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，簡要分析了翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高中信息技術(shù)教學(xué)策略，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)高中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù);教學(xué)研究

傳統(tǒng)信息技術(shù)課程教學(xué)大多通過教師板書并結(jié)合教學(xué)課件的形式，以課堂講授的方式完成的教學(xué)過程，學(xué)生被動地接受教師的講解，然后按照要求完成課后知識點鞏固和課后作業(yè)，這種傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的模式在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升?；诜D(zhuǎn)課堂理念下的信息技術(shù)教學(xué)有效加強了學(xué)生和教師在教學(xué)過程中的溝通與交流，學(xué)生通過在課余時間觀看教師提前制作好的教學(xué)視頻，既可以自主地完成新課預(yù)習(xí)過程同時也可以為課堂教學(xué)預(yù)留出更多的交流學(xué)習(xí)時間，對提升課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。

一、?翻轉(zhuǎn)課堂的特征和在信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于現(xiàn)代化教學(xué)理論的一種信息化教學(xué)策略，在教學(xué)實踐中打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一講授型授課模式，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)展個性化學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)提供了良好的課堂保障。就教學(xué)實踐而言，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中教師首先根據(jù)課程教學(xué)的需要，錄制相關(guān)的教學(xué)視頻，并上傳至校內(nèi)網(wǎng)或者線上學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生在課余時間或者家中可以自主地訪問進(jìn)行線上課程的學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)新課教學(xué)內(nèi)容并將學(xué)習(xí)中的疑問在線反饋到線上平臺;在課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況以及線上問題總結(jié)，針對錄制好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的教學(xué)交流和疑問解答，突破學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點內(nèi)容，以此完成相關(guān)的課程教學(xué)過程。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)形式有著本質(zhì)上的不同，其教學(xué)特征主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是教學(xué)過程中師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)形式的課堂教學(xué)大多通過教師的講授完成教學(xué)過程，在學(xué)習(xí)時學(xué)生被動地接受教師的講授內(nèi)容，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，占據(jù)了課堂教學(xué)大量的時間，學(xué)生處于被動接受教學(xué)的地位。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)過程教師轉(zhuǎn)變了課堂主導(dǎo)者的教學(xué)角色，在教學(xué)中發(fā)揮著學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，學(xué)生處于課堂學(xué)習(xí)的主體性地位。翻轉(zhuǎn)課堂理念下學(xué)生可以根據(jù)教師提前制作好的教學(xué)課件和自己的學(xué)習(xí)實際情況，自主地控制學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)時間，極大程度上滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師會適時地給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，便于學(xué)生更好地獲取學(xué)習(xí)資源應(yīng)用信息化知識。二是教學(xué)流程發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程是通過“先教后學(xué)”的模式完成的教學(xué)過程，學(xué)生在課下完成作業(yè)與鞏固進(jìn)行知識的內(nèi)化和吸收，以加強課堂教學(xué)的質(zhì)量。在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生內(nèi)化吸收知識的過程是整個教學(xué)的重點。與傳統(tǒng)教學(xué)形式不同，翻轉(zhuǎn)課堂理念下的授課方式是通過課下學(xué)生接觸學(xué)習(xí)知識，課堂上完成內(nèi)化與交流的過程，借助線上資源在課下完成預(yù)習(xí)過程，課堂上通過師生交流、探究學(xué)習(xí)完成課程的學(xué)習(xí)和知識的內(nèi)化吸收。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

一是有助于凸顯學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特征。借助線上教學(xué)視頻的指導(dǎo)教學(xué)不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，同時可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，更有助于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過程中受課堂教學(xué)時間的影響，教師在教學(xué)過程中無法充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣愛好，教學(xué)過程缺乏一定的針對性。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的信息技術(shù)教學(xué)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力區(qū)別，極大程度上滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，在面向全體學(xué)生教學(xué)的同時兼顧分層教學(xué)的需要，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，自主控制視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對不理解的知識點可以選擇反復(fù)地觀看教學(xué)視頻，以加深理解程度。同時對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以預(yù)留出更多的學(xué)習(xí)時間去進(jìn)行拓展個性學(xué)習(xí)需要，充分發(fā)揮學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

二是有助于構(gòu)建和諧的“教”“學(xué)”關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對構(gòu)建新型的教學(xué)關(guān)系有著積極的促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂是一個更加自由和民主的教學(xué)交流平臺，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性地位和話語權(quán)得到了尊重，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感受提出不同的學(xué)習(xí)想法。教師借助線上學(xué)習(xí)平臺能夠更好地把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而通過課堂教學(xué)過程進(jìn)行針對性的解決，突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

二、?翻轉(zhuǎn)課堂理念下高中信息技術(shù)教學(xué)策略分析

（一）課前預(yù)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中課前預(yù)習(xí)是整個學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生在課下的預(yù)習(xí)質(zhì)量直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)預(yù)習(xí)階段，教師要根據(jù)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)視頻，同時結(jié)合線上教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。在教學(xué)資源的選擇方面，教師要根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知特點，選擇合適的教學(xué)素材，如視頻資料、音頻資料、圖片內(nèi)容等等。然后根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的程度制作完整的微課視頻，有針對性地講解本節(jié)課程內(nèi)容的重難點知識并在教學(xué)視頻的結(jié)尾設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動。例如，在學(xué)習(xí)“多媒體技術(shù)應(yīng)用”這部分知識內(nèi)容時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主搜集多媒體技術(shù)的相關(guān)資料，完成基本的預(yù)習(xí)過程。然后在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上將多媒體技術(shù)的應(yīng)用以及本節(jié)課程知識的內(nèi)容制作成微課視頻，包括多媒體技術(shù)與社會生活、多媒體技術(shù)的采集與加工等不同的板塊。最后在教學(xué)視頻的結(jié)尾預(yù)留學(xué)習(xí)任務(wù)：自主搜集資料，以“保護(hù)水資源”為主題制作簡易的多媒體作品。通過這樣的教學(xué)設(shè)計在滿足學(xué)生對多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時，初步培養(yǎng)學(xué)生基本的信息化操作技能，為綜合能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。