程先國，重慶市開州區(qū)教師進修學(xué)校教育科學(xué)研究辦公室主任，重慶市中學(xué)語文正高級教師，重慶市特級教師，重慶市優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才，重慶市優(yōu)秀教師。教科研成果獲省級政府教學(xué)成果獎二、三等獎各1次，獲省級科研成果獎一等獎3次。在省級以上公開發(fā)表文章300余篇，其中核心期刊11篇，被人大書報資料中心全文轉(zhuǎn)載5篇，獲省級以上論文評選一等獎18次。作為主編、副主編或編委參與完成著述10部。

[摘 ? 要]為了有效解決教師作文批閱負(fù)擔(dān)重、讀寫結(jié)合雜糅、作文教學(xué)質(zhì)量低的問題，可運用分組學(xué)習(xí)的方式，將讀寫改整合于一體。在具體實施過程中，可把教學(xué)任務(wù)分解為知道“寫什么”、知道“怎么寫”、掌握“怎么寫”三個板塊，并采取有效的訓(xùn)練方法，提高學(xué)生寫作技能。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí);讀寫改整合;提高質(zhì)量;案例

寫作是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，批改作文也常常會消耗教師大量的精力和時間。然而在實際教學(xué)中，讀寫結(jié)合運用失當(dāng)，機械地由讀到寫，雜糅閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的現(xiàn)象大量存在，既未達(dá)到閱讀教學(xué)的目的又未能提高學(xué)生的寫作水平。如何能夠有效地將閱讀教學(xué)的文章素材用于寫作？怎樣提高批改作文的效率同時減輕教師的負(fù)擔(dān)？基于合作學(xué)習(xí)的讀寫改一體的作文教學(xué)提供了一條解決以上問題的重要途徑。在此，將通過寫景文教學(xué)的創(chuàng)新實踐案例加以說明。

本例基于“巧用課文，分解任務(wù)，實化過程”[1]的操作理念，將一次寫景文的寫作教學(xué)分解為“寫什么”與“怎樣寫”，針對統(tǒng)編版七年級上冊第一單元《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇課文，采用分組學(xué)習(xí)的方式，將課文閱讀、寫作文及評改作文融為一體。這一方法既提高了作文教學(xué)過程中的寫作質(zhì)量，又減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)。該過程計劃需要3課時，具體操作方法如下。

一、讓學(xué)生知道“寫什么”

第一課時的具體教學(xué)目標(biāo)為：細(xì)分亞類和時空順序。教學(xué)重點是讓學(xué)生明白“寫什么”?？煞譃橐氲旎?、課文借鑒、展開訓(xùn)練三個階段。

1.引入奠基“寫什么”

這一階段的預(yù)設(shè)目標(biāo)是學(xué)生能意識到自己的煩惱或困難所在?？刹扇〖とひ氲姆椒??！熬G油油的春，碧藍(lán)藍(lán)的夏，金燦燦的秋，白皚皚的冬，家鄉(xiāng)四季景色美不勝收。我相信每一位同學(xué)都希望有一支五彩筆，將這壯美的圖畫描繪出來。” 教師可用這樣的引導(dǎo)語引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。還可用“景色多美妙，寫起很煩惱，誰有好辦法，幫我美景描”指出學(xué)生的煩惱和需求。

2.課文借鑒“寫什么”

這一階段的目標(biāo)是能夠?qū)⒚易髌坊麨榱?，?xì)分亞類，發(fā)現(xiàn)其時空順序。學(xué)習(xí)過程可包括分組學(xué)習(xí)、匯報展示、比較歸納、教師點撥。

首先分組自學(xué)，完成表格。例如，將全班分成6至8人一組，要求各組快速閱讀《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇文章，完成表格的填寫（見表1）。操作流程是：組內(nèi)個體限時獨立完成——組內(nèi)交流取長補短——達(dá)成共識推薦匯報。

接下來由學(xué)生匯報展示、比較完善，由教師相機點撥并得出結(jié)論。先抽出一個小組上臺展示本組學(xué)習(xí)成果，然后再抽出另外一組予以補充完善，最后在教師的引導(dǎo)下達(dá)成如表1中的全班共識。

教師對表中的結(jié)論進一步予以提煉：根據(jù)“將寫景對象分解成亞類”中的內(nèi)容，提出“化整為零，細(xì)分亞類”的寫作思路;根據(jù)《濟南的冬天》“對亞類的再分解情況”提出“空間順序”的寫作思路;根據(jù)《雨的四季》的“春雨、夏雨、秋雨、冬雨”的亞類，提出“時間順序”的寫作思路。據(jù)此，教師可總結(jié)：四季景色妙，寫起很煩惱。煩惱不可怕，課文來減壓。學(xué)會分解術(shù)，自然美景出?；譃榱?，細(xì)把亞類分。時空順序用，寫作思路清。

3.展開訓(xùn)練“寫什么”

這一階段的預(yù)設(shè)目標(biāo)是：能夠通過化整為零、細(xì)分亞類、發(fā)現(xiàn)時空順序，理清寫作思路。可通過提問的方式幫助學(xué)生鞏固“化整為零，細(xì)分亞類”的方法。諸如：寫動物，可再分為鳥獸蟲魚等;寫植物，可再分為花草樹木等;寫自然，可再分為山水云雨等。

教師可組織當(dāng)堂訓(xùn)練。如通過“我來露一手”活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。通過讓學(xué)生解答三個問題鞏固所學(xué)知識：一是如果讓你來寫一棵樹，要如何化整為零，從哪些方面來寫？學(xué)生可能會提出花、葉、枝、桿、根、實等;二是如果讓你來寫一朵花，如何化整為零，從哪些方面來寫？學(xué)生可能會提出形狀、顏色、氣味等;三是如果讓你表現(xiàn)家鄉(xiāng)之美，該怎么辦？學(xué)生可能會提出如表2中的內(nèi)容。教師可將這種方法總結(jié)為：化整又為零，細(xì)把亞類分;時空順序用，寫作思路清。

此外，還可在一周內(nèi)的每一節(jié)語文課上都抽出兩三分鐘列出一個題目，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的“化整為零，細(xì)分亞類，發(fā)現(xiàn)時空順序”的方法對題目進行分解。通過持續(xù)的鞏固訓(xùn)練，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多可寫的內(nèi)容，解決“寫什么”的問題。

二、讓學(xué)生知道“怎么寫”

第二課時的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會準(zhǔn)確用詞，巧用修辭。教學(xué)重點是讓學(xué)生知道“怎么寫”。教學(xué)仍然可分為引入奠基、課文借鑒、小結(jié)鞏固三個階段。

1.引入奠基“怎么寫”

首先回憶板書。教師可通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對上次作文課的內(nèi)容進行回憶。在學(xué)生回答后，教師將其中的重點板書出來：學(xué)會分解術(shù)，自然美圖出。化整又為零，細(xì)把亞類分。時空順序用，寫作思路清”。

接著開始骨架寫作。由學(xué)生自命題目，自選一種景物，按照“細(xì)分亞類、時空順序”的寫作思路，寫出包括標(biāo)題與景物亞類的“不成文”的文章，即搭建作文骨架。

2.課文借鑒“怎么寫”

這一階段的預(yù)設(shè)目標(biāo)是：借鑒課文中生動形象的描寫，掌握多種技巧，使美好景物躍然紙上。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：目前通過“細(xì)分亞類、時空順序”的思路寫在紙上的景物是干癟的，缺乏活氣和靈氣，不夠生動形象。需要采用某些方法栩栩如生、淋漓盡致地描繪景物，讓景物活靈活現(xiàn)。

這時，可采取分組學(xué)習(xí)的方法。由學(xué)生自由選擇、教師適度調(diào)控。例如，將學(xué)生分成三個小組，每組按教師提出的問題學(xué)習(xí)《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇課文中的一篇。首先組內(nèi)個體自學(xué)，然后小組討論，并在小組內(nèi)達(dá)成共識。教師可提出以下問題。