文 王 青

在主題活動開展前，教師會事先預(yù)設(shè)一些與主題相關(guān)的活動，我們稱之為“預(yù)設(shè)課程”，這些活動能否滿足幼兒的需要，還得在課程開展時尋找答案。在主題活動開展過程中，幼兒可能會產(chǎn)生一些奇思妙想，這時教師要觀察并記錄幼兒提出的問題與想法，在他們原有的生活經(jīng)驗上給予支持，引導(dǎo)他們主動探討與研究。

一、主題課程，從預(yù)設(shè)中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點

結(jié)合《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，根據(jù)幼兒的年齡特點與發(fā)展方向，中班主題活動“我們居住的地方”分別從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)這五大領(lǐng)域預(yù)設(shè)了主題目標(biāo)與主題活動安排?；顒雨P(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)的整體性與各領(lǐng)域間的相互滲透和整合，并以促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)。但是在課程的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇心很強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)身邊與主題有關(guān)的事物，所以在集體活動和游戲中會生發(fā)很多問題。

案例：語言活動“我居住的地方”引發(fā)幼兒討論“徐州的橋”

“我居住的地方”是一個語言談話活動，讓幼兒講述自己居住的地方，如周邊的環(huán)境和明顯的地標(biāo)等。幼兒通過談話活動可以學(xué)習(xí)傾聽與表達(dá)。在談話中，樂樂說：“我家旁邊有一座特別大的橋，每天都有好多好多的車經(jīng)過?！泵髅饕舱f：“我知道你說的橋，那是和平大橋，我爸爸送我上幼兒園都會經(jīng)過這座橋?！碧焯煺f：“我不僅見過和平大橋，在云龍湖玩的時候我還見過小木橋呢?！庇變簜兊脑捪蛔右幌伦泳痛蜷_了，每個幼兒都迫不及待地分享自己見過的橋。這時，教師發(fā)現(xiàn)“橋”可以作為一個生發(fā)點，帶領(lǐng)幼兒研究和探討。于是，活動“徐州的橋”應(yīng)運而生。

分析與思考：只要善于觀察，在預(yù)設(shè)課程中就能找到幼兒感興趣的“生發(fā)點”。在主題活動開展前，教師開展預(yù)設(shè)課程是非常有必要的。但是“生成活動”具有自然性和隨機(jī)性，是根據(jù)幼兒的興趣點隨時生發(fā)的。如果教師站在高控的位置，一直作為主導(dǎo)者去引領(lǐng)幼兒，那么“生成活動”就還是教師的預(yù)設(shè)，不是真正來自幼兒的興趣與需要。反之，教師如果善于觀察，就可以在幼兒的談話中很自然地發(fā)現(xiàn)“興趣點”。上述案例就是典型的在預(yù)設(shè)課程進(jìn)行時自然衍生出的主題活動。

二、生成活動，從興趣點導(dǎo)入，引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)

在開展主題活動的過程中，教師經(jīng)常只關(guān)注與主題相關(guān)的內(nèi)容，如主題內(nèi)容的設(shè)定和主題目標(biāo)的達(dá)成。雖然教師會最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，卻容易忽視幼兒的興趣和創(chuàng)造。而生成活動是從幼兒的興趣點出發(fā)的，強(qiáng)調(diào)的是幼兒的學(xué)習(xí)過程，需要幼兒通過自己的想象，創(chuàng)造性地解決問題。以幼兒的興趣與需要推進(jìn)主題活動的過程，就是引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的過程。

案例：小饞貓引發(fā)的生成活動“徐州美食分享會”

在預(yù)設(shè)課程《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》中，幼兒們對品嘗環(huán)節(jié)特別感興趣。美露說：“羊角蜜真好吃，用嘴巴一咬就能吃到甜甜的水?！毖笱笳f：“這個馓子配烙饃真香！”吃完還舔了舔自己的手指?；顒咏Y(jié)束后，幼兒們意猶未盡。這時，教師對主題活動進(jìn)行延伸：“徐州的特產(chǎn)不止今天我們品嘗的這些，還有一些是你們不知道的?！苯處煘橛變毫粝聭夷睿ぐl(fā)了幼兒們的好奇心。第二天，幼兒們興奮地說著自己了解到的徐州美食，航航提議：“我們在幼兒園舉辦一次美食分享會吧?！边@個提議得到了全班幼兒的贊同。于是，大家開始商討開展美食分享會需要做哪些準(zhǔn)備，并制定規(guī)則。

分析與思考：生成活動中幼兒的需求與興趣可以引發(fā)他們的深度學(xué)習(xí)?！靶熘菝朗撤窒頃笔怯變鹤灾魃傻囊粋€活動，幼兒通過預(yù)設(shè)課程《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》延伸到探尋徐州各種各樣的美食。在探索的過程中，幼兒從發(fā)現(xiàn)到思考，從思考到實施，充分體現(xiàn)了活動的主動性與創(chuàng)造性，引發(fā)他們從疑問到解答的深度學(xué)習(xí)。

生成活動不僅能反映出幼兒的興趣與需求，還需要教師的引導(dǎo)。教師通過提問的方式，讓幼兒的興趣繼續(xù)高漲并萌發(fā)出好奇心，由此激發(fā)出他們的探究精神。此次活動中，教師合理地“退位”，讓幼兒自己去尋找答案，保護(hù)了幼兒的好奇心與探究欲，這也是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的一個重要舉措。

三、交流討論，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力

幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲望，好奇、好問、好探索是幼兒這個年齡階段的特點。教師應(yīng)該鼓勵幼兒進(jìn)行大膽聯(lián)想與猜測，支持并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題。在從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程中，交流討論是重要的環(huán)節(jié)之一。幼兒在生成活動中通過交流，討論解決問題的過程，屬于幼兒自主探究的過程。

案例：建構(gòu)游戲引發(fā)幼兒討論“徐州方言”

在進(jìn)行主題活動“我們居住的地方”時，幼兒在建構(gòu)區(qū)自主搭建了許多家鄉(xiāng)的建筑物，搭建完成的幼兒還會向其他小朋友介紹自己的作品。班里出現(xiàn)了這么一幕，碩碩說：“你看我搭的蘇寧廣場漂亮嗎？”果果拍手說：“哇，真漂亮！太辦肆了！”說完，還向碩碩豎起了大拇指。碩碩一臉茫然，不知道果果說的這個“辦肆”是什么意思。其他幼兒也被他們的談話吸引過來，議論紛紛，于是這個問題就成為幼兒們研究的內(nèi)容。他們展開了自己的調(diào)查，用各種方法去尋找“辦肆”的含義，最終他們確定“辦肆”在徐州方言中有夸贊的意味。

分析與思考：交流討論促進(jìn)幼兒的自主探索。本次活動由幼兒的疑問展開，幼兒們對未知世界總是充滿了好奇。面對問題，幼兒在教師的引導(dǎo)下自主展開討論，用自己的方法去尋找答案，可以說“知識是在幼兒們的探索之后，在幼兒們的討論中形成的”。幼兒們在探索之后，都會有自己的感受和體驗，在頭腦中生成許多刺激，形成表達(dá)的傾向。

四、總結(jié)分享，從“生成活動”中體驗主動學(xué)習(xí)的快樂

《活動中的幼兒——幼兒認(rèn)知發(fā)展課程》中提出：“我們使用‘主動學(xué)習(xí)’這一術(shù)語是指由學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)，不是指由教師手把手或傳遞而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，也指學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)?！?/p>

在生成活動中，幼兒有交流討論，在生成活動結(jié)束時，幼兒也應(yīng)該要進(jìn)行總結(jié)和分享。生成活動是一個完整學(xué)習(xí)的過程，由幼兒發(fā)起，當(dāng)然也要由幼兒結(jié)束。

案例：由“我們居住的地方”引發(fā)小組創(chuàng)意搭建

在講述“我們居住的地方”時，有的幼兒說自己家小區(qū)里有花園?；▓@都長什么樣子？我們可以自己搭建花園嗎？幼兒們展開了討論，并分組繪制了設(shè)計圖?？墒窃诖罱ǖ倪^程中，噴泉成了一個大難題，建構(gòu)區(qū)沒有可以噴水的東西，這可怎么辦呢？經(jīng)過幾分鐘的思考，翔翔說道：“我們可以用橡皮泥搓成長條，把它當(dāng)成水?！睈倫傉f：“好啊，那我們可以用圓形積木做個池子?！眽褖涯脕砹烁吒叩膱A柱體，立起來之后當(dāng)成了噴水柱子。就這樣，三位小朋友通過自己的想象與創(chuàng)造解決了問題。

游戲結(jié)束后，教師請這三位幼兒說一說自己在建構(gòu)區(qū)里都做了什么。翔翔開心地說：“我想到了用橡皮泥做噴泉?！睈倫偱c壯壯也自豪地說了自己做了哪些事情。其實，這三位幼兒的講述過程就是一個總結(jié)和分享的過程。

分析與思考：分享可以幫助幼兒回憶主動學(xué)習(xí)的過程，也可以為其他幼兒提供經(jīng)驗。

本次生成活動是以小組形式展開的。幼兒們發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)里沒有水，卻要搭建噴水池，這是個不小的難題。區(qū)角中投放的材料為幼兒提供了線索，幼兒因為橡皮泥有了思路，于是自己動手解決了問題。在游戲后的分享環(huán)節(jié)，幼兒說到自己的行為時還沾沾自喜，這種自信是由心而發(fā)的，這種成功的快樂是幼兒自己創(chuàng)造的。如果沒有分享環(huán)節(jié)，可能這些記憶會很快被淡忘，但是在總結(jié)分享的“放大鏡”下，幼兒又重新回憶起主動學(xué)習(xí)的過程，這對幼兒的全面發(fā)展非常有益。