文 王 敏

隨著課程改革的不斷深入，幼兒園的課程內(nèi)容越來越豐富靈活。我園在使用《幼兒園綜合活動課程》的過程中，結(jié)合社區(qū)資源、本園環(huán)境和幼兒發(fā)展水平的需要，不斷對課程進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和完善，使其更加具有園本性和適用性。我們更加關(guān)注生活中幼兒感興趣的、有價值的內(nèi)容來進(jìn)行微課程建構(gòu)，有目的、有計劃地推動微課程的實施，引導(dǎo)幼兒積極主動地探索學(xué)習(xí)，這是我們開展微課程的初衷。在不斷的探索實踐中，以《薔薇花開》為例，我們初步梳理出微課程建構(gòu)的實施辦法，開啟了微課程建構(gòu)之旅。

一、徜徉薔薇花海，引發(fā)課程資源

“當(dāng)戶種薔薇，枝葉太葳蕤。不搖香已亂，無風(fēng)花自飛?！彼脑路挤疲變簣@后院墻邊的薔薇抽枝長葉，花朵恣意開放，一團(tuán)團(tuán)、一簇簇，淡淡香味沁人心脾。幼兒園里每天都有老師帶領(lǐng)幼兒看薔薇、畫薔薇。一個暖暖的下午，我和丁老師又帶領(lǐng)幼兒們來到院墻邊看薔薇，幼兒們?nèi)宄扇?，滔滔不絕地交流自己的發(fā)現(xiàn)：“大部分花都開了，還有一些沒開呢！”“沒開的花骨朵小小的，花瓣都包在一起?！薄翱矗@個有三朵抱在一起，這個是四朵抱在一起。”幾名幼兒趴在墻邊，努力踮起腳想去觸摸開在上面的花；一些幼兒扒開花叢，尋找有相同花頭數(shù)的花枝；一些幼兒在交流花的顏色；一些幼兒在數(shù)有幾只蜜蜂和蝴蝶；還有一些幼兒在寫生。

多么豐富、生動的課程資源??！我們迅速地進(jìn)行了交流和探討，確定了活動主題——“薔薇花開”，并且參考《幼兒園綜合活動課程》中的主題模板，進(jìn)行了主題建構(gòu)。

二、梳理課程思路，明確四步流程

（一）師幼談話，提煉問題清單

在欣賞和觀察薔薇之后，我們組織幼兒進(jìn)行了交流，請幼兒們說說自己在觀賞完薔薇花后的感受，如果有想要了解的問題，就把它們畫下來。我們對問題進(jìn)行記錄、匯總和提煉，形成問題清單。例如，它為什么叫薔薇花？為什么薔薇花要繞著鐵網(wǎng)爬著長？還有沒有和薔薇花一樣也是爬藤長的花？薔薇花可以吃嗎？

（二）小組共研，商榷主題方案

在教研小組活動中，我們將問題清單展示出來，請大家共同思考：幼兒們提出的問題很直觀，看似很簡單，其實背后蘊藏著很多知識點和探索點。我們可以深入挖掘，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)和支持幼兒開展探索學(xué)習(xí)活動。那么，具體開展哪些活動來支持幼兒解決問題呢？經(jīng)過熱烈的討論，大家想出很多辦法，并提出具體的活動建議。例如，開展科學(xué)活動“薔薇花”，讓幼兒近距離地觀賞并通過多種途徑查閱資料，感知薔薇花的外形特征和生活習(xí)性，知道薔薇花種類的多樣性；開展生活活動“薔薇花美食制作品嘗會”，了解薔薇花在日常生活中的作用，體驗制作薔薇花食品的樂趣；開展閱讀活動“薔薇別墅的小老鼠”，拓寬視野，感受薔薇花給小動物帶來的樂趣；開展“畫薔薇”“彩泥薔薇”“水墨薔薇”“薔薇花印染”等美術(shù)活動，以多種形式表現(xiàn)薔薇花的美；開展數(shù)學(xué)活動“數(shù)薔薇”“薔薇花比大小”“薔薇花排序”等。根據(jù)這些活動的實際需要，我們可以采取集體、小組、個別等多種形式，也可以在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的支持性環(huán)境，提供充足的游戲材料，鼓勵幼兒在區(qū)域游戲中自主探究并解決問題。

教研小組緊緊圍繞幼兒的問題清單，通過共商共研、思維碰撞，開展內(nèi)容豐富、適宜且符合幼兒興趣的活動，為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時活動還要具有一定的挑戰(zhàn)性，為主題的實施畫好藍(lán)圖。

（三）三位一體，實施探索學(xué)習(xí)和游戲活動

根據(jù)幼兒的問題清單和教研小組的活動建議，我們制定了主題實施方案。在方案實施的過程中，主要的教學(xué)活動安排有： 綜合活動“美麗的薔薇花”、閱讀活動“薔薇別墅的小老鼠”、科學(xué)活動“薔薇花”、數(shù)學(xué)活動“數(shù)薔薇”、生活體驗館制作活動“制作薔薇餅”等。在區(qū)域活動中，我們分別在美工區(qū)、認(rèn)知區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域中，帶領(lǐng)幼兒們一起創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，投放適合的游戲材料。豐富、有效的游戲環(huán)境充分激發(fā)了幼兒們的想象力和創(chuàng)造力，他們在美工區(qū)畫薔薇、折薔薇、泥塑薔薇后，又生發(fā)出了“薔薇花專賣店”游戲，玩起“薔薇花店”角色游戲；在表演區(qū)里，女孩子們自制薔薇花頭飾，把自己打扮成薔薇“花仙子”，和小伙伴一起自編故事，進(jìn)行情境表演；在生活區(qū)里，有的幼兒用薔薇花泡“茶”， 邀請小伙伴和老師“品嘗”；有的幼兒還在生活館制作薔薇花餅，分享給其他班級的幼兒。

在活動實施過程中，我們還邀請家長共同參與進(jìn)來。我們和幼兒一起制作了主題活動海報，將需要家長支持和配合的內(nèi)容列出來，請家長根據(jù)情況提供幫助。例如，帶幼兒查閱書籍或在網(wǎng)絡(luò)中搜索，了解薔薇花有無毒性，能否食用；請家長利用周末時間帶幼兒去尋找更多品種的薔薇花，以拍照或繪畫的方式記錄下來；了解和搜集用薔薇花制作的食品；請懂花藝的家長來班里介紹薔薇的種植和養(yǎng)護(hù)知識等。家長們給予很多幫助和支持，確保了活動的順利開展。

（四）跟進(jìn)支持，深化課程內(nèi)容

在主題實施過程中，產(chǎn)生了一些新的問題。我們針對問題進(jìn)行了研討和分析，帶領(lǐng)幼兒一起深入探索，逐步擴(kuò)大課程的深度和廣度。

觀察薔薇花時，幾個幼兒提出了問題：“我想看一看長在上面的薔薇花，可是夠不到，它們下面長著好多小植物，怎么辦？”因為薔薇花是順著種植園地墻邊栽種的，而種植園地離墻壁約2 米寬，想要近距離觀察薔薇，又不踩踏其他植物，這確實是一個需要解決的問題，同時又具有一定的探索價值。我們商量了一下，決定將解決問題的主動權(quán)交給幼兒，讓他們自己來想辦法。

1.討論：提出方案

小霏：“我們可以在種植園里鋪上塑料袋，做個小路，這樣就可以啦?！?/p>

賀賀：“不行，塑料袋被風(fēng)一吹就吹走了?！?/p>

瑤瑤：“那我們用大磚頭來鋪呢？”

賀賀：“磚頭不行的，磚頭太重，萬一壓到了小植物怎么辦，而且我們也搬不動，自己會受傷的?！?/p>

小瑞：“我們可以用小椅子，站在椅子上看?！?/p>

喬喬：“小椅子不能踩，踩壞了怎么辦？”

桃子：“我們可以用木板搭個小路，我們家有小木板可以帶來。還可以用石頭、輪胎、毛線、盒子搭?！?/p>

萱萱：“盒子太輕了，我們踩上去會塌的，可以用木墩?！?/p>

晨晨：“可以用木板，前院游戲架上有好多木板呢！”

經(jīng)過反復(fù)討論，大家最終決定用木板在種植園中先鋪出小路，到墻邊再進(jìn)行壘高。

2.設(shè)計：優(yōu)選路徑

幼兒們自由組合，分成四個小組，根據(jù)討論結(jié)果設(shè)計方案，并在組內(nèi)進(jìn)行了評選，擇優(yōu)確定本組最佳方案圖。

3.“鋪路”：解決問題

“鋪路”環(huán)節(jié)開始了，幼兒們先觀察種植園，看看哪些地方適合鋪上小路，然后自選路徑開始鋪路。在鋪路的過程中，第二組在選用木板這個問題上產(chǎn)生了爭論，他們一開始從前院搬來了好多木板，各人搭各人的，結(jié)果木板全都堆在一起，不平整也不好走。我們引導(dǎo)幼兒對木板的外形特征進(jìn)行觀察和分析，看看問題出在哪兒，怎么解決？幼兒們開始重新思考和討論，用什么樣的木板更合適。通過對各種大小、長短、寬窄的木板進(jìn)行反復(fù)比較，幼兒們終于選定了合適的木板，鋪出小路，而他們比較木板的過程就是探索性學(xué)習(xí)的過程。

當(dāng)幼兒們把小路鋪到墻根后，他們就需要解決壘高的問題了。第二組的嘉嘉說：“我們太矮了，還是看不到上面的花?！标申烧f：“我有一個好辦法，我們找一個高一點的東西站上去就變高了呀！”說完，晟晟將一個木樁搬到木板上，并站上去試試能不能摸到花。 另一組幼兒找來紙筒，準(zhǔn)備在種植園里搭建一座“小橋”。賀賀說：“前面院子里還有許多小紙筒，我們在紙筒上面放上木板，這樣我們就能變高了?！?/p>

每一組幼兒在進(jìn)行鋪路、壘高的過程中對選擇什么樣的材料、如何鋪路、怎么壘高都進(jìn)行了認(rèn)真的討論和實踐，方法不盡相同，卻殊途同歸。幼兒們在經(jīng)驗的重組、建構(gòu)中獲得新的認(rèn)知，學(xué)習(xí)能力得到不斷提升。

三、整理課程案例，總結(jié)活動經(jīng)驗

“薔薇花開”主題活動開展了一周，我們對活動素材進(jìn)行了整理，形成了《薔薇花開》主題案例。我們還對活動的實施過程進(jìn)行了回顧和反思，梳理出一些有效的經(jīng)驗和做法，給更多的老師帶來啟發(fā)和思考，為開展微課程活動提供了借鑒。一階段的《薔薇花開》課程結(jié)束了，但我們的微課程之旅才剛剛開始，愿我們的微課程建構(gòu)之路越走越遠(yuǎn)。