文 徐春艷

新時期幼兒教育要發(fā)揮出育人功能，以陶行知“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。本文就陶行知“教學(xué)做合一”思想對當(dāng)今幼兒教育的啟示展開了分析和研究，旨在讓幼兒教育能夠做中求“真”，推動幼兒教育的改革創(chuàng)新。

一、營造良好師幼關(guān)系，提升幼兒創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往呈現(xiàn)的是教師主動講、幼兒被動聽的狀態(tài)，師幼之間互動不足，關(guān)系較為疏遠(yuǎn)。陶行知先生對此種傳統(tǒng)教學(xué)模式持反對態(tài)度，提出每個幼兒、教師都是“創(chuàng)造者”，在課堂中要明確幼兒的主體位置，加強教師與幼兒之間的互動，拉近師幼距離，營造寬松、信任、尊重、自由、平等的教學(xué)氛圍，讓幼兒體會到教師的鼓勵和支持，從而推動幼兒主動學(xué)習(xí)。因此，教師要注重良好師幼關(guān)系的建立，著力培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，彰顯其主體地位和主體作用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的不斷發(fā)展。

在具體實踐中，教師要意識到幼兒思維非?；钴S，且具有豐富的想象力，沒有固定邊界的思維正是創(chuàng)造力培養(yǎng)的有利條件。在日常教學(xué)中，教師要分析并研究幼兒的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，摒棄傳統(tǒng)的高壓政策和“一講堂”模式，關(guān)注幼兒之間的差異性，將每一個幼兒視為獨立學(xué)習(xí)的個體，加強對幼兒興趣特長的挖掘并進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，為幼兒提供一個沒有外界強制和心理壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒不斷探索、創(chuàng)新。

例如，在音樂教學(xué)活動中，教師可以用親切的語言和肢體動作，讓幼兒體會到來自教師的關(guān)注和尊重，并勇敢說出自己的想法和遇到的問題。教師引導(dǎo)幼兒隨著音樂起舞，鼓勵幼兒積極嘗試學(xué)習(xí)音樂和舞蹈的創(chuàng)新模式。在這一過程中，教師一方面要及時發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，有針對性地采取教學(xué)措施以保證活動質(zhì)量；另一方面多使用“你跳得真好”“這個動作好特別”“老師覺得如果加上下肢動作你能跳得更好”等激勵、表揚和啟示性的語言，讓幼兒可以在良好的師幼互動下，積極參與到實踐活動中，在做中學(xué)習(xí)、感悟，深化學(xué)習(xí)感受，形成幼兒主動式、探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

二、教學(xué)貼近生活實際，引導(dǎo)幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)

“教學(xué)做合一”是生活教育理論的重要組成部分，強調(diào)了實際生活在教育工作中的重要影響和應(yīng)用的 必要性，提倡教學(xué)要貼近幼兒日常生活，通過生活化的教育促進(jìn)幼兒不斷向前發(fā)展，形成良性循環(huán)的生活與教育關(guān)系。因此，在幼兒教育過程中，教師要盡可能地貼近幼兒的實際生活，豐富生活化的教學(xué)內(nèi)容，開展生活實踐活動，鼓勵幼兒觀察生活，積極自主地發(fā)現(xiàn)生活中的問題，嘗試獨立完成生活實踐活動。幼兒在這一過程中積累更多的知識和實踐技能，促進(jìn)了社會性發(fā)展。需要注意的是，有些教師經(jīng)常在實踐活動中告訴幼兒“這個你不可以做”“那個你必須要做”，這在一定程度上限制了幼兒活動，不利于幼兒獨立生活能力的培養(yǎng)。長此以往，只會讓實踐活動越來越形式化和模式化，無法達(dá)到育人效果。

在“種植種子”的勞動實踐活動中，有些幼兒在行為動作和理解能力上比較緩慢、遲鈍，這時教師會習(xí)慣性地告訴幼兒下一步要做什么、怎么做，甚至?xí)苯哟嬗變豪^續(xù)種植，導(dǎo)致幼兒本該自己獨立思考完成的種植任務(wù)被教師“好心”幫助完成，失去了動手操作的機會。針對這種情況，教師不能指責(zé)或者催促行動較慢的幼兒，而是要耐心地看待幼兒之間的行為差異性，引導(dǎo)幼兒在遇到問題時先嘗試思考，或者與其他小伙伴互相幫助合作解決問題，保證每一次實踐活動都能夠讓幼兒在自己的努力下完成，教會幼兒如何與他人友好交流、團結(jié)協(xié)作，從而真正達(dá)到讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)的教育目的，讓幼兒終身受益。

三、注重搭建實踐平臺，鍛煉幼兒動手能力

在幼兒教育中挖掘和培養(yǎng)幼兒智力的主要途徑就是動手操作，這與陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想一致。教師在教學(xué)過程中，將“做”納入教學(xué)重點，注重為幼兒搭建平臺，創(chuàng)造和提供充足的實踐機會與途徑，鍛煉幼兒的動手能力，讓幼兒可以在動手操作中發(fā)現(xiàn)更多問題。通過課堂討論和思考探究，將自身的感性認(rèn)識與教材知識聯(lián)系起來，完善知識結(jié)構(gòu)，同時將實踐操作與自己積累的經(jīng)驗深度融合到一起，切實提高動手能力。

教師要注重對幼兒雙手的解放，不可單一依托教材傳授書本知識和經(jīng)驗技巧，而要給幼兒創(chuàng)設(shè)更豐富的觀察與操作情境，讓幼兒能夠在各種實踐探索中加強對書本知識的消化和吸收，將動腦和動手相結(jié)合，不斷探索更多實用技能，達(dá)到“心靈手巧”的智力培養(yǎng)效果。

例如，在春節(jié)來臨之際，教師可以組織一次“紅紅火火過大年”的活動。在多媒體設(shè)備上播放春節(jié)的喜慶場景，引導(dǎo)幼兒觀察其中的大紅燈籠、吉祥窗花、春聯(lián)、拜年紅包等元素，激發(fā)幼兒的操作積極性，讓幼兒能夠選擇更多的實踐操作方向。有的幼兒向教師提問：“老師，明年是什么年呀？”教師沒有直接回答，而是用手機搜索出十二生肖圖，讓幼兒自己通過觀察分析得出2020 年是鼠年的答案。接著，教師引導(dǎo)幼兒畫出小老鼠的形狀，并按照形狀運用學(xué)習(xí)過的剪紙知識和技術(shù)剪出小老鼠，為活動增添了趣味性。在這個活動中，幼兒不僅能夠鍛煉自身的動手能力和邏輯思維能力，還能夠加深對傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日的感情，可謂是一舉多得。

四、加強生活技能培養(yǎng)，提高幼兒自理能力

教師以“教學(xué)做合一”思想為理論指導(dǎo)，在教學(xué)過程中加強對幼兒生活技能的關(guān)注和培養(yǎng)，有助于提高幼兒的自理能力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師要密切關(guān)注幼兒目前掌握的生活技能。例如，有些幼兒在上學(xué)時會穿著尿不濕，雖然不會發(fā)生隨地大小便的問題，卻不利于幼兒自理能力的培養(yǎng)。對此，教師必須要加以重視，結(jié)合幼兒的具體情況，加強對幼兒生活技能的培養(yǎng)，以不斷提升幼兒的自理能力，讓幼兒可以更好地獨立生活，學(xué)會照顧自己，理解他人。

再如，針對有的幼兒在午睡中拒絕脫外衣的情況，教師可以先用幼兒能夠理解和接受的語言說明脫外衣午睡的必要性，從思想上轉(zhuǎn)變幼兒的認(rèn)識。接著，教師以身作則，脫掉自己的外衣做出午睡狀，幼兒通過觀察教師行為，學(xué)會了解紐扣、拉拉鏈，積極將自己的外衣脫掉后再午睡。針對有的幼兒在吃東西時需要教師喂才會吃的情況，教師可以設(shè)計“比一比誰吃得最好”的比賽活動，激發(fā)幼兒的競爭意識和求勝心理，幼兒便會主動拿起用餐工具，規(guī)范自己的用餐行為。這個比賽活動不僅提高了幼兒的自理能力，也培養(yǎng)了幼兒的競爭意識，增強了幼兒實踐的主動性。

五、注重觀察教學(xué)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

幼兒教育是一項復(fù)雜、多變的教育工作，因此教師要正確定位教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計教學(xué)活動，關(guān)注幼兒活動中的細(xì)節(jié)。從小事抓起，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒形成正確的思想認(rèn)識和良好的行為習(xí)慣，幫助幼兒樹立正確的價值觀念，讓幼兒能夠在積極向上的生活態(tài)度和正確思想引導(dǎo)下，提高行為操作的規(guī)范性、合理性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

例如，在喝水、吃午餐等活動中，教師要關(guān)注幼兒的排隊情況，從細(xì)節(jié)入手，滲透規(guī)則意識，讓幼兒可以將學(xué)習(xí)到的知識與排隊行為聯(lián)系起來，重視規(guī)則，不再出現(xiàn)插隊等擾亂排隊秩序的行為。再如，在積木游戲課程中，教師要關(guān)注幼兒在玩完積木后能否及時將其整理到指定的玩具收納盒內(nèi)，必要時教師進(jìn)行干預(yù)性指導(dǎo)，再通過講故事的方式，讓幼兒意識到“物歸原位”的必要性。

陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”思想對于幼兒教師有不容忽視的指導(dǎo)作用和應(yīng)用價值。幼兒教師要深入挖掘“教學(xué)做合一”的思想內(nèi)涵，將其應(yīng)用到教學(xué)實踐工作中，拉近幼兒之間、教幼之間的距離，尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，加強教學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，重視對幼兒實踐操作中有效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓幼兒的實踐能力與學(xué)習(xí)能力可以協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)幼兒的健康成長。