溫 莎

（廣西醫(yī)科大學，廣西 南寧 530021）

實驗動物學是醫(yī)學、生命科學研究的重要支撐學科，該學科以實驗動物為主要研究對象，主要研究實驗動物和動物實驗，具有較強的靈活性與實踐性。然而，目前大部分醫(yī)學院校實驗動物學教學仍沿用傳統(tǒng)教學模式，主要以教師教為主，忽視學生的主體地位，教師難以做到因材施教。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，線上線下混合式教學成為當前國內(nèi)教育教學改革的主流，各大高校逐漸嘗試并打造新型的線上線下混合式教學模式[1]。線上線下混合式教學主要是將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)線上教學與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢進行有機融合，實現(xiàn)多元化、綜合化、現(xiàn)代化的新型教學方式。因此，本文主要就線上線下混合式教學在實驗動物學中的初步探索進行闡述。

1 實驗動物學教學中存在的問題

1.1 教學資源短缺

目前國內(nèi)對實驗動物學課程尚沒有統(tǒng)一的教學大綱及教學材料，且各個醫(yī)學院校的教學時數(shù)、教學內(nèi)容、理論課與實驗課比重的設(shè)置等均未統(tǒng)一[2]，在一定程度上制約了人才培養(yǎng)。實驗動物學對應的開課專業(yè)也沒有統(tǒng)一的界定，全國高校實驗動物學發(fā)展難以同步。同時師資隊伍建設(shè)不完善，缺少有動物學、醫(yī)學交叉學科背景的實驗動物學教師。

1.2 教學方式單一，師生間互動少

實驗動物學教學中，主要以教師課堂教學為主，考慮到課時有限，教師與學生的課堂互動方式多采用提問形式，難以讓每個學生都積極參與到教學中，教學氣氛不活躍。

1.3 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理

實驗動物學是一門實踐性較強的學科，課堂理論教學占比較大，易導致學生實踐操作能力不足，尤其是研究生階段涉及動物實驗研究課題時，往往很難開展相關(guān)實驗。目前實驗教學多停留在實驗動物的抓取、固定、麻醉、采血、給藥等基本操作上，忽視了圍繞某個課題來科學設(shè)計動物實驗等。

1.4 對學習效果反饋不及時

在課程教學中，受課時、授課地點和教學任務(wù)等條件限制，課堂缺乏問答式和討論式教學，學生被動學習。同時，課后師生間缺少有效互動，因此學生學習效果得不到及時反饋，不利于教師充分了解教學情況，也不利于學生良好學習動機的培養(yǎng)。

2 線上線下混合式教學的概念及優(yōu)勢

混合式教學最早由何克抗教授于2004年引入我國教育教學領(lǐng)域，何教授倡導要將傳統(tǒng)教學方式和網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分發(fā)揮學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]。混合式教學即將在線教學和傳統(tǒng)教學優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”教學，其優(yōu)勢為：（1）線上教學資源共享，學生擁有更多的自由支配時間和更高的學習自由度，可以根據(jù)個性特點和實際需求來進行個性化學習。（2）線下多種教學模式聯(lián)合，注重合作式學習，充分調(diào)動學生的學習主動性與積極性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造性。（3）線上線下教學有機統(tǒng)一，有助于促進師生之間高效互動，更好地實現(xiàn)教學相長、因材施教。（4）有利于及時形成教學效果反饋，促進學生評價綜合化、動態(tài)化發(fā)展。

3 線上線下混合式教學在實驗動物學教學中的應用[4-7]

線上線下混合式教學在實驗動物學中的實施主要分為4個部分：課程前期準備、線上教學、線下教學、學生考核評價，見圖1。在整個教學過程中，堅持先學后教原則，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

圖1 線上線下混合式教學模式

3.1 課程前期準備

開學前，教師結(jié)合教材內(nèi)容預先安排本學期的教學任務(wù)、教學時數(shù)、教學進度。預先設(shè)計好課前準備、學情回顧、課內(nèi)體驗、課后鞏固、實踐教學、教學評價與反思等教學環(huán)節(jié)。錄制10～15分鐘的講授型、演練型或情景劇型等實驗動物學教學視頻，視頻包含各章節(jié)的重、難點部分；做好各章節(jié)的教學PPT，PPT里融入豐富的動畫資源；準備好課中、課后線上線下測試題等。運用學習通、雨課堂、云班課等網(wǎng)絡(luò)學習平臺，構(gòu)建線上線下混合式實驗動物學課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺。

3.2 線上教學

教師將已制作的微課上傳網(wǎng)絡(luò)教學平臺，并根據(jù)每章節(jié)教學重點制訂在線測試學習任務(wù)，便于教師掌握學生學習動態(tài)及學習情況。學生在網(wǎng)絡(luò)平臺可提前開展自主學習，完成學習任務(wù)，同時教師在線上就學生提出的疑問進行及時解答。教師還需收集整理線上教學中學生提出的問題，并進行歸納總結(jié)。線上教學階段是區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的一個重要環(huán)節(jié)，具有靈活性及高效性，更能體現(xiàn)學生學習的主體地位。學生需要獨立安排個人的在線學習時間及進度，同時教師必須調(diào)動學生的積極性，引導學生進行課前預習，并實時監(jiān)督學生的學習進度。

3.3 線下教學

在課程教學中，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容靈活運用多種教學模式，讓學生充分參與教學，發(fā)揮學生的主動性與積極性。

3.3.1 課堂教學（1）學情回顧。教師利用5分鐘時間展示學生在網(wǎng)絡(luò)平臺中的學習情況，包括一類是學生能自行解答的部分，另一類是學生無法自行解答的部分。

（2）課內(nèi)體驗。對于學生可以自行解答的部分，教師設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，以納入平時成績的方式鼓勵學生積極踴躍講解，進一步幫助學生鞏固知識。對于學生無法自行解答的部分，教師可以開展課堂討論，組織學生圍繞問題各抒己見。在此過程中，教師要注意做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，始終緊扣問題，對學生的各種不同觀點進行綜合分析及歸納。討論結(jié)束后，教師結(jié)合學科前沿對知識點進行合理的橫向、縱向拓展，激發(fā)學生自主學習動機和探索精神。在該教學環(huán)節(jié)主要以學生獨立活動為主。需要注意的是，實驗動物學有較強實踐性，教師在教學活動中需要運用生動直觀的實驗動物組織解剖圖譜、動物實驗操作視頻等，把要講的內(nèi)容直觀化，從而幫助學生更好地認識、理解、記憶知識。同時教師隨堂發(fā)放包含本課堂各知識點的小測驗，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師當堂評閱后反饋學習效果，從而實現(xiàn)線上線下教學有機結(jié)合，提高教學效果。

（3）課后鞏固。課后教師根據(jù)教學目標及學生學習情況給學生布置線上電子版作業(yè)與線下紙質(zhì)版作業(yè)，學生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成并提交作業(yè)，期間教師可在線上進行督促與互動。對于不明白的知識點可以在線上討論區(qū)提出，不僅教師可以答疑，學生之間也可以互相討論，調(diào)動學生學習積極性，并營造合作式學習氛圍。

3.3.2 實踐教學 實驗動物學課程設(shè)置應注重實踐，與時俱進，增加觀摩和現(xiàn)場體驗。教師組織學生到本校實驗動物中心進行現(xiàn)場教學，認識并鑒別常用的實驗動物，認識實驗動物設(shè)施與環(huán)境，包括溫濕度調(diào)節(jié)系統(tǒng)、通風凈化系統(tǒng)、消毒隔離系統(tǒng)、動物屏障系統(tǒng)等。在實驗動物學課堂中主要采取參與式教學，先播放教學視頻，邊播放邊講解，再將學生每4～6人分為一組，分組進行實驗動物學技能操作訓練。期間主要以學生團隊操作為主，讓實驗課真正培養(yǎng)學生的實操技能及團隊合作能力。

3.3.3 其他教學形式 就實驗動物學轉(zhuǎn)基因技術(shù)章節(jié)，教師還可采用專題講座形式，結(jié)合本學科前沿，邀請專家前來進行關(guān)于轉(zhuǎn)基因或基因修飾方面的專題講座，加深學生特別是研究生對各種基因編輯技術(shù)原理以及基因修飾等知識的理解。

3.4 考核評價

考核評價系統(tǒng)要體現(xiàn)科學性與合理性，學校要充分利用線上教學平臺對學生進行全面的分析評價?？己朔绞街饕譃閮深悾哼^程性評價與終結(jié)性評價。過程性評價包括線上學習任務(wù)完成情況（學習次數(shù)、學習時間、討論發(fā)言次數(shù)等）、平時線上考勤、課堂互動、小測驗及作業(yè)、實驗課操作表現(xiàn)。終結(jié)性評價包括期中考試和期末考試。通過過程性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合，從而使課程考核方式更科學、更合理。