李沨婷

【摘要】立足體裁，以生為本貫穿始終，引導學生發(fā)掘與領(lǐng)略文中的諧趣、情趣和理趣，讓學生盡享文學趣味，體會“真”的藝術(shù);提高語文素養(yǎng)，讓語文課堂“妙趣橫生”。

【關(guān)鍵詞】聚焦語用;諧趣;情趣;理趣;智趣

語文教學即為語言文字的學習，是通過引導學生感悟文學作品的美妙之處的同時，借助語言文字的練習，提高個人的語言與文字表達能力。課程改革后的語文課堂，部分課文的情感著筆過于濃重，雖然收獲了學生情感上的共鳴，但難以理解作者思想;相反有的更偏重于探究，造成過于追求思維與技巧上的訓練而使語文學習失去樂趣。

一、咬文嚼字增諧趣

語文學習更像是一場心靈對話的過程，通過課文的學習增進與學生、與生活的心靈交集并產(chǎn)生共鳴，讓語文學習更富有生命和生活的氣息。作為小學語文教師需要懷著的熱愛生活的情感為孩子描摹童年那幅奇妙的畫。

在學習語文的過程中，無論是閱讀或?qū)懽?，我們必須對每一句每一字都要一絲不茍，咬文嚼字，其實看似在細心斟酌文字，實際上卻是對文中所表達思想與情感的琢磨與調(diào)整。那么，我們要咬什么？嚼什么？例如，在關(guān)鍵處咬文嚼字。課文的關(guān)鍵語句常常起著“提綱挈領(lǐng)”的作用。因此，我們在理解課文時，必須要抓住關(guān)鍵語句才能充分了解課文，并有效把握課文中各個知識點的內(nèi)在關(guān)系，也讓教學達到有事半功倍的效果。如，我們在學習《我的伯父魯迅先生》時，讓學生細心品味語句，感受文中魯迅先生哪個動作能深深地印在自己的腦海里？學生都認為整篇文中的思想都聚焦在“半跪”這個動詞上。于是，筆者讓學生模擬課文中的主人公魯迅先生，以半跪的姿勢體會一會兒，然后再說說其中的感覺。這樣的目的，是希望讓學生進一步去思考，找出為什么會感到失落的答案。在呼呼北風中，魯迅為什么半跪了很久呢？是什么讓赫赫有名的大文豪魯迅先生對這么一位素不相識的車夫半跪著呢？當時的魯迅已經(jīng)是受人仰慕的名人作家啊。一句句動情的疑問讓那個撲朔迷離的畫面不斷浮現(xiàn)在孩子想象的腦海里。于是，筆者又讓學生細心閱讀文中的一詞一句，認真地畫出哪些語句描述了魯迅就這樣跪了許久的？不同的人思維也不一樣。我們的四個學生分別從四個不同的視角給到了不同的答案，最后當我問到：這一跪我們能體現(xiàn)出了什么？（學生有的說：體現(xiàn)了同情、體現(xiàn)了可憐、體現(xiàn)了心疼……）一個字，這一跪，體現(xiàn)出了“愛”。因此，我們在學習課文時，要懂得識別哪一句是關(guān)鍵句，是最能夠凸顯與體現(xiàn)文章所需要表達的情感，能達到“以一馭萬”的重要效果的語句。

通過讓學生推敲文章字詞的訓練，可以讓文章的情感在課堂上真情流露，沁人心脾。推敲的過程，是老師與學生的“多重對話”，層層推進的過程，讓學生也從中對文章的領(lǐng)悟猶如小苗發(fā)芽，靈動地“生長”出來的。所以，“咬文嚼字”不僅是提高語言文字掌握能力的訓練，也是感受作者情懷的熏陶，更是穿透語言文字的表面，品味文字背后的潛臺詞的思考過程。

二、聚焦語用釀情趣

語文教學需要釋放學生的童心，讓思想突破固有形式的藩籬在高遠的藍天自由飛翔，感受那美妙情感，那遐思邇想，像愛因斯坦曾說過的“用富有活力的表達和知識去喚醒樂趣是教師的至尊藝術(shù)”。

語文課堂要采用孩子喜聞樂見的方式來貫穿教學過程，使教學富有樂趣。根據(jù)學齡、課文內(nèi)容、教學要求等特點，靈活采用對應不同的教學方式：對景觀場面類課文可以突出場景的幻想與刻畫;對詩歌類課文可以突出詩句中意境的幻想、背誦。對寓言紀事故事類的課文可以著重情景的演繹、情節(jié)的把握。另外，對部分富有較大想象空間的課文或其中的章節(jié)，我們還可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造、設計課文情景，以加強學生的語言領(lǐng)悟能力、想象能力。如，《七色鹿》采用課文劇形式演演。而部分以描寫優(yōu)美景致為主的文章如《望廬山瀑布》《黃果樹瀑布》等，可以通過多媒體展現(xiàn)當中的情景或想象的景象，利用豐富的網(wǎng)絡資源，使學生從感官上營造身臨其境的感受。

只有讓學生去親近并融入到語言這個奇妙的世界里，才能讓學生從閱讀中感悟，從感悟中積累、升華。培養(yǎng)學生的語言能力需要借助語言文字及其組合才能對作者所要表達的情感領(lǐng)悟。老師通過營造開放包容的課堂氛圍，鼓勵學生們積極發(fā)言，激發(fā)老師與學生之間、學生與學生之間的心靈碰撞。同時，還需要在教學設計上預留空間，讓學生積極發(fā)表感想與意見。培養(yǎng)他們從多維的角度思考問題，并學會求同異，容納不同的觀點與語言。從而讓學生像脫離“教條”禁錮韁繩的馬兒，在那無邊的思維“草原”上縱橫馳騁，雖然有時會“突發(fā)奇想”，甚至會“馬失前蹄”。但只有我們?yōu)轳R兒“松綁”了，讓學生在開放包容的課堂環(huán)境上，從頭腦風暴中碰撞出智慧的花火，給文學教育也能煥發(fā)生氣、情趣怏然。

三、言語智能生理趣

追求課堂的理趣，歸根結(jié)底是語文教學要體現(xiàn)主旨美，激發(fā)學生思維火花的迸發(fā)?，F(xiàn)實操作中，其實許多課文在內(nèi)容上都存在文字的“真空地帶”，留給廣大的讀者去思考與感悟，尤其是很多古典詩文經(jīng)常讓人感到有著“只能意會，難以言傳”的精妙。作為語文授課老師，正是要識別這些文章的“真空”地帶，引導學生研讀課文，激發(fā)想象的潛能，與文本對話，通過詞、句、段之間聯(lián)系，進一步填補與充實課文的內(nèi)涵，從字里行間內(nèi)揣摩作者的未言之情，發(fā)掘文本的文外之意，弦外之音。鉆研文章，我們要懂得疑問是從文章中產(chǎn)生的，答案自然也隱藏在文章當中，只要“死磕”詞句，咬文嚼字便可發(fā)現(xiàn)語文的樂趣所在。

如《黃鶴樓送別》這篇課文中的其中一句：“李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向遠方……句中末尾的省略號，便是文章中的“真空地帶”，這個“真空地帶”讓學生陷入了疑問與不解。教學過程中，筆者為了有效引導學生：“同學們，此時，李白佇立在江邊，深情地凝視著遠方，李白對孟浩然的離別之情，難以言表。李白眼見朋友的小船已經(jīng)消失在視線里，按常理詩人可以回去了，可是他回去了嗎？從哪里看得出來？他不回去，而是佇立江邊，在想什么呢？我們發(fā)現(xiàn)文中的這個省略號表現(xiàn)了李白內(nèi)心無限的孤單與惆悵，即使千言萬語也難以表達，此時讓學生理解“千言萬語”當回李白紛紛訴說心中戀戀不舍。借此想象補白也讓我們真切體會到了李白和孟浩然的深厚友誼。

這是多么美好的畫面啊。聽了同學們剛才的分享，筆者眼前仿佛出現(xiàn)了一幅畫面，如要據(jù)詩作畫，你覺得需要畫些什么？滔滔江水、小船、黃鶴樓、酒杯……通過討論讓學生梳理出“遠近、大小”等不同視角。詩如畫，畫如詩。有時候，詩還能讓你感受到華中表現(xiàn)不出的動感，讓你仿佛看到動作，聽到聲音，聞到氣味。所以，有時讀一首詩，調(diào)動所有的言語智能綻光彩。

四、創(chuàng)設情境妙在智趣

給語文課堂注入生命力，才能讓師生通過互相學習共同成長。德國著名哲學家雅斯貝爾斯在解釋《什么是教育》的一書中曾經(jīng)說過：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！倍頌橐幻蠋?，讓古板的課堂活潑生動，讓語文的學習引起彼此心靈的觸動，并努力讓學生領(lǐng)略到課文中的不同思想與個中的情懷。這就是語文特有的詩意，這就是教育所展現(xiàn)的美。如，教授五年級一篇課文《慈母情深》時，我設計了一個小練筆（“我”鼻子一酸，攥著錢，攥著母親的辛勞和血汗，更攥著母親那偉大而無私愛，跑了出去。此刻，此景，作為母親的兒子，“我”有多少話要對母親說、有多少情要對母親傾訴啊！讓孩子們由“我的母親”到“天下母親”，由“一位母親”到“千萬母親”的思考，打開一切母愛的情感閘門，孩子們一個個寫來，都是些充滿了苦澀的溫馨和堅韌之精神故事。一曲《懂你》、一段《獻給母親》不知道會讓多少“母親的孩子”或“孩子的母親”淚如雨下。只有這樣關(guān)注言語形式與意圖，才是圓融的、完整的語文味的課堂。

總而言之，構(gòu)建語文課堂要離不開常態(tài)真實，離不開咬文嚼字，更離不開突出讀寫鏈接。這三方面的因素讓語文教學不但成為享受“美”的過程，更成為一種領(lǐng)略“真”的藝術(shù)。讓語文課注入生命力，產(chǎn)生靈動，作為老師要實現(xiàn)“目中有人、心中有情、胸中有本”，才能讓語文課堂實現(xiàn)諧趣、情趣、和理趣的融合，才能激發(fā)學生求知的欲望與思維的潛能，讓他們細意品味語言、文字與思想等所帶來的美感，在妙趣橫生的課堂中潛移默化地提升語文的素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]歐陽明.我思，我行，故我在[M].四川大學出版社，2008，10.

[2]趙坤.構(gòu)建語文生命課堂，綻放師生生命精彩[J]. 教育實踐與研究，2015，7.

[3]萬斌.拓展：踐行“語文味”的課堂 [J].教育實踐與研究，2016，1.

[4]崔清華.構(gòu)建本色語文課堂，力求既“美”且“真”[J].教育實踐與研究，2011，7.

[5]董淑強.追尋語文課堂的美妙之處[J].教育實踐與研究，2016，7：2.

[6]王崧舟.詩意語文課譜[M].華東師范大學出版社，2008，10.