賈瑜 張佳慧

摘要教師課堂教學(xué)是影響學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一?；赑ISA2018對教師課堂教學(xué)的考查，分析我國四省市教師在適應(yīng)性教學(xué)、認(rèn)知激活策略使用、教學(xué)熱忱、教師支持方面的基本情況，探討其對學(xué)生發(fā)展的影響。PISA2018結(jié)果顯示，我國四省市學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)校歸屬感和滿意度低。要破解這些問題，未來我國中小學(xué)教育要繼續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方式，注意多種教學(xué)方式結(jié)合使用；重視發(fā)揮教師教學(xué)熱忱、教師支持的作用；關(guān)注課堂教學(xué)中的教育公平。

關(guān)鍵詞PISA2018；國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目2018；適應(yīng)性教學(xué)；認(rèn)知激活策略；教學(xué)熱忱；教師支持

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2020）01-0016-05

課堂是學(xué)校教育的主要場所，課堂教學(xué)效果在很大程度上決定著學(xué)校的教育功能是否能得到有效實(shí)現(xiàn)。我國四省市（京、滬、蘇、浙）學(xué)生在PISA2018（Programme for International Student Assessment，國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）測試中取得了優(yōu)異成績，其中很大一部分原因應(yīng)歸功于課堂教學(xué)。教師是課堂教學(xué)的一大主體，教師教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)鍵因素?；赑ISA2018數(shù)據(jù)，本文擬分析我國四省市教師課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀，探討其對學(xué)生發(fā)展的影響，為推動(dòng)我國課堂教學(xué)改革提供啟示與借鑒。

一、PISA2018對教師課堂教學(xué)的考查

PISA2018的主測領(lǐng)域是閱讀，其中對于教師教學(xué)的考查主要針對語文課堂。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。PISA2018從學(xué)生角度考查了語文課堂上教師導(dǎo)向型教學(xué)、適應(yīng)性教學(xué)、教學(xué)反饋、認(rèn)知激活策略等四種教學(xué)方式的使用情況，此外還包括教師教學(xué)熱忱、教師支持、課堂紀(jì)律管理等教師課堂教學(xué)行為。

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，四大類教學(xué)方式中，教師適應(yīng)性教學(xué)、認(rèn)知激活策略使用對學(xué)生閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)具有顯著的正向影響；教師導(dǎo)向型教學(xué)、教師教學(xué)反饋則與學(xué)生的閱讀成績呈顯著負(fù)相關(guān)。教師導(dǎo)向型教學(xué)，指由教師發(fā)起并主導(dǎo)的教學(xué)，如為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知學(xué)習(xí)內(nèi)容、提問檢查已學(xué)知識(shí)等。這一教學(xué)方式類似于我國傳統(tǒng)教學(xué)中的講授法，PISA數(shù)據(jù)再次表明了這一教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的負(fù)面影響，且在大部分參測國家（地區(qū)）均呈這一趨勢。教師教學(xué)反饋，是指教師對學(xué)生表現(xiàn)提供信息性、鼓勵(lì)性反饋，以改進(jìn)或強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為，如告訴學(xué)生學(xué)得好的地方、還需要改進(jìn)的地方以及如何改進(jìn)。PISA數(shù)據(jù)顯示教師教學(xué)反饋與學(xué)生閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)呈負(fù)相關(guān)，其原因一方面可能在于低表現(xiàn)學(xué)生反而需要教師更多的反饋；另一方面是這里的教學(xué)反饋僅指教師對學(xué)生的單向反饋，實(shí)際上最有效的反饋應(yīng)是雙向反饋。[1]

在教師教學(xué)熱忱、教師支持、課堂紀(jì)律管理三大教學(xué)行為中，我國四省市課堂紀(jì)律氛圍指數(shù)高居參測國家（地區(qū)）第4位，表明教師可以進(jìn)行有效的課堂紀(jì)律管理，當(dāng)前這已不是四省市課堂教學(xué)中的突出問題。鑒于此，本文將重點(diǎn)分析我國四省市教師適應(yīng)性教學(xué)、認(rèn)知激活策略使用、教學(xué)熱忱、教師支持方面的基本情況。

二、我國四省市教師課堂教學(xué)基本情況

衡量課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要指標(biāo)是其能否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，其中學(xué)業(yè)表現(xiàn)是最重要和直觀的方面，此外還要考慮其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。

1. 教師適應(yīng)性教學(xué)

適應(yīng)性教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)，即我國傳統(tǒng)教育理念中的“因材施教”，反映了教學(xué)的靈活性。PISA2015在論證科學(xué)課堂的適應(yīng)性教學(xué)時(shí)指出：“教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體知識(shí)、能力以及需求不同調(diào)整教學(xué)，是教學(xué)觸及所有類型學(xué)生的關(guān)鍵?！盵2]這一觀點(diǎn)同樣適應(yīng)于語文課堂。

PISA2018從“調(diào)整內(nèi)容”“個(gè)別指導(dǎo)”“改變安排”三個(gè)方面具體考查了語文課堂中適應(yīng)性教學(xué)的使用情況，并將學(xué)生回答合成適應(yīng)性教學(xué)指數(shù)。我國四省市教師適應(yīng)性教學(xué)指數(shù)為0.38（OECD平均水平為0），在參測國家（地區(qū)）中排第4位，表明四省市教師能根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)。從國際上看，閱讀素養(yǎng)高表現(xiàn)國家（地區(qū)），其適應(yīng)性教學(xué)指數(shù)也高。具體到不同適應(yīng)性教學(xué)策略上，我國四省市語文課堂中比較常見的是“調(diào)整內(nèi)容”和“個(gè)別指導(dǎo)”。30.0%以上的學(xué)生在“每節(jié)課或幾乎每節(jié)課”“很多課”上都能感受到教師調(diào)整授課內(nèi)容、給予個(gè)別指導(dǎo)（見表1）。

適應(yīng)性教學(xué)策略能提高學(xué)生閱讀成績?？傮w來說，三種適應(yīng)性教學(xué)策略對閱讀成績的作用相當(dāng)。對于每種適應(yīng)性教學(xué)策略而言，使用頻率越高，學(xué)生閱讀成績越高。由表1可知，當(dāng)教師適應(yīng)性教學(xué)使用頻率由“沒有或幾乎沒有”提高到“每節(jié)課或幾乎每節(jié)課”時(shí)，學(xué)生閱讀成績均提高20分左右。

2. 教師認(rèn)知激活策略

認(rèn)知激活策略，是指教師基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，即教學(xué)中結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，積極尋求并建立新舊信息間的聯(lián)系。研究表明，認(rèn)知激活能有效促進(jìn)各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

PISA2018從教師“鼓勵(lì)表達(dá)”“聯(lián)系生活”“建構(gòu)信息”“提出問題”四方面考查了語文課堂中認(rèn)知激活策略的使用，并將學(xué)生回答合成認(rèn)知激活教學(xué)指數(shù)。我國四省市教師認(rèn)知激活教學(xué)指數(shù)為0.56（OECD平均水平為0），在參測國家（地區(qū)）排第3位，表明教師能夠基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)。與適應(yīng)性教學(xué)相同，閱讀素養(yǎng)高表現(xiàn)的國家（地區(qū)），其認(rèn)知激活教學(xué)指數(shù)也高。具體到不同認(rèn)知激活策略上，“每節(jié)課或幾乎每節(jié)課”體驗(yàn)到四種教學(xué)策略的學(xué)生比例差異不大（見表2）。

三、啟示與建議：多維度改進(jìn)課堂教學(xué)，改善不公平現(xiàn)象

綜上，教師適應(yīng)性教學(xué)與認(rèn)知激活策略對學(xué)生閱讀成績具有顯著提升作用，而教學(xué)熱忱和教師支持對學(xué)生閱讀成績的提升作用較為有限，但對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等非認(rèn)知因素具有重要影響。PISA2018結(jié)果顯示，我國四省市學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)校歸屬感和滿意度低。要破解這些問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)教育公平，都要求進(jìn)一步改進(jìn)教師課堂教學(xué)。[9]

1. 優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方式，注意多種教學(xué)方式結(jié)合使用

“教無定法”，但即使沒有最好的教學(xué)方法，教師仍需決定在教學(xué)中使用什么方法，每種方法需要分配多少時(shí)間。[10]在語文課堂教學(xué)中，教師需要繼續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方式，注意多種教學(xué)方式結(jié)合使用。

第一，減少導(dǎo)向型教學(xué)的使用頻率。教師要將更多學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方式，避免過多使用以知識(shí)獲得為導(dǎo)向的教學(xué)方式。[11]

第二，強(qiáng)調(diào)師生雙向反饋。有效的教學(xué)反饋應(yīng)是“教師—學(xué)生—教師”循環(huán)往復(fù)的過程，教師若只是一味地給學(xué)生反饋而得不到學(xué)生反饋，其課堂教學(xué)效率必然是低下的。

第三，基于學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都不是“空著腦袋”走進(jìn)課堂的，教師在教學(xué)中要主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，積極建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，使其建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

第四，注意多種教學(xué)方式結(jié)合使用。我國四省市教師導(dǎo)向型教學(xué)、適應(yīng)性教學(xué)、教學(xué)反饋、認(rèn)知激活策略、教學(xué)熱忱、教師支持兩兩之間均具有正向高度或中度相關(guān)。其中，認(rèn)知激活策略使用與教學(xué)熱忱的相關(guān)系數(shù)最高（0.64），其次是教師支持與導(dǎo)向型教學(xué)的相關(guān)系數(shù)（0.61），適應(yīng)性教學(xué)與教學(xué)反饋、認(rèn)知激活策略使用的相關(guān)系數(shù)均為0.56。教師在實(shí)際教學(xué)中可嘗試多種方式結(jié)合使用。

第五，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利條件保障各種教學(xué)方式的有效運(yùn)用。一是加大對教師認(rèn)知激活策略與適應(yīng)性教學(xué)所需技能的培訓(xùn)。與其他國家（地區(qū)）相比，我國四省市教師比較擅長使用教師適應(yīng)性教學(xué)和認(rèn)知激活策略，這在很大程度上得益于我國長期的教師培訓(xùn)。未來我國可對教師進(jìn)一步進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。二是要賦予教師更多的教學(xué)自主權(quán)。PISA2015報(bào)告指出，自主權(quán)大的學(xué)校更有利于教師開展適應(yīng)性教學(xué)，學(xué)校自主權(quán)大可能會(huì)給教師教學(xué)留有更大的權(quán)利和空間，以使其更能傾向于適應(yīng)學(xué)生的需求。

2. 重視發(fā)揮教師教學(xué)熱忱、教師支持的作用

有效的課堂管理不只是制定和實(shí)施規(guī)則、獎(jiǎng)勵(lì)或激勵(lì)來規(guī)范學(xué)生行為，更需要教師能夠創(chuàng)設(shè)一種良好氛圍，既有利于學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生感受到真切關(guān)懷。PISA2018結(jié)果顯示，我國四省市學(xué)生學(xué)校歸屬感指數(shù)為-0.19，滿意度為6.64分，在參測國家（地區(qū)）分別排第51位和61位，且學(xué)業(yè)成績越差的學(xué)生，其歸屬感越低。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校要充分發(fā)揮教師教學(xué)熱忱和教師支持的作用。

第一，要激發(fā)教師的教學(xué)熱忱，以此感染學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)?？赏ㄟ^民主化和人本化管理、賦予教師一定教學(xué)自主權(quán)、提供更多專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、合理的激勵(lì)手段、保障教師待遇等各項(xiàng)措施，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和工作熱情。教師自身也要對教學(xué)充滿熱情，尤其面對學(xué)生時(shí)更要積極表達(dá)，以自己的熱情感染學(xué)生。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師熱情非常真實(shí)時(shí)，其對課堂教學(xué)尤為有益。[12]

第二，教師不僅要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，更要提供情感支持，構(gòu)建支持性師生關(guān)系。教師支持能有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，提升學(xué)生歸屬感和幸福感。教師要為學(xué)生提供有形的、實(shí)際性的支持和幫助，其效果最好，也最直接。[13]

3. 關(guān)注課堂教學(xué)中的教育公平

課堂教學(xué)公平是教育公平的微觀層面，課堂教學(xué)是促進(jìn)教育公平的主陣地。由學(xué)生家庭背景及城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)引發(fā)的教育不公平因素在課堂教學(xué)中也有所體現(xiàn)，應(yīng)予以關(guān)注。

第一，不同家庭背景的學(xué)生對同一教學(xué)策略的接受度不同，教師要加強(qiáng)對貧困學(xué)生的指導(dǎo)。PISA2018結(jié)果顯示，教師認(rèn)知激活策略對家庭背景好的學(xué)生更為有效，當(dāng)教師提出問題、建構(gòu)信息、聯(lián)系生活、鼓勵(lì)表達(dá)的頻率從“有些課”提高到“每節(jié)課或幾乎每節(jié)課”時(shí)，家庭背景好的學(xué)生閱讀成績提升了24～48分，而家庭貧困學(xué)生成績提升了17～37分。在適應(yīng)性教學(xué)方面，除了“個(gè)別指導(dǎo)”，教師“調(diào)整內(nèi)容”和“改變安排”對家庭貧困學(xué)生閱讀成績的提升效果要好于家庭背景好的學(xué)生。因此，針對不同家庭背景的學(xué)生，教師要采用更有針對性的教學(xué)方式，要對貧困學(xué)生加強(qiáng)適應(yīng)性教學(xué)指導(dǎo)。

第二，從城鄉(xiāng)差異來看，城市教師在認(rèn)知激活策略、適應(yīng)性教學(xué)、教學(xué)熱忱、教師支持方面均高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。具體來看，城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師認(rèn)知激活教學(xué)指數(shù)分別為0.66、0.45；適應(yīng)性教學(xué)指數(shù)分別為0.43、0.32；教學(xué)熱忱指數(shù)分別為0.41、0.17；教師支持指數(shù)分別為0.41、0.31。因此，改善課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象，不僅需要教師給予家庭貧困學(xué)生特別關(guān)注，使其從課堂教學(xué)中受益，還需要政府促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校均衡發(fā)展，重點(diǎn)解決農(nóng)村教師“不善教”“不樂教”的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] Hattie J A C.Visible learning：A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement[J].International Review of Education，2011，（1-2）：219-221.

[2] Hofstein A，Lunetta V N.The laboratory in science education：Foundations for the twenty-first century[J].Science Education，2004，88（1）：28-54.

[3][6][12] OECD.PISA 2018 Results：What school life means for students lives[R].Pairs：OECD Publishing，2019.

[4] Hughes J，et al.Teacher-student support，effortful engagement，and achievement：A 3-year longitudinal study[J].Journal of Educational Psychology，2008，100（1）：1-14.

[5] Lee J.The effects of the teacher–student relationship and academic press on student engagement and academic performance[J].International Journal of Educational Research，2012，（53）：330-340.

[7] Suldo S，et al.Teacher support and adolescentssubjective wellbeing：A mixed-methods investigation[J].School Psychology Review，2009，38（1）：67-85.

[8]Guess P，McCane-Bowling S.Teacher support and life satisfaction： An investigation with urban，middle school students[J].Education and Urban Society，2016，48（1）：30-47.

[9] 褚宏啟.從PISA2018看我國四省市的教與學(xué)[EB/OL].（2019-12-04）[2019-12-22]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/ zl_2019n/2019_zl94/201912/t20191204_410714.html.

[10] OECD.PISA 2015 Results：Policies and practices for successful schools[R]. Pairs：OECD Publishing，2016.

[11]辛濤，賈瑜.核心素養(yǎng)落地的幾個(gè)關(guān)鍵問題[J].教育與教學(xué)研究，2019，（7）：1-9.

[13] Andreas Schleicher.PISA2018 Insights and Interpretations[R]. Pairs：OECD Publishing，2019.

注釋：

① 本文系中國博士后科學(xué)基金面上項(xiàng)目“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：212400207）的階段性研究成果。