杜二菊：懲戒教育也是愛的教育

教育過程中，賞識教育不可少，懲戒教育也要有。賞識教育和懲戒教育不是對立的，二者互相支撐。賞識是針對孩子的良好行為進行贊賞、激勵，促其繼續(xù)發(fā)揚；懲戒則是針對孩子的錯誤行為給予批評、懲罰，促其戒除。懲戒是讓學生明白犯錯誤就要付出代價并敢于承擔，是以“懲”的手段達到“戒”的目的。當然，懲戒不等于體罰，懲戒必須基于師生彼此信任，必須使學生認識到自身錯誤，必須恰如其分。因此說，沒有懲戒的教育是不完整的教育，缺乏愛心的懲戒必然是不成功的懲戒，懲戒教育也是愛。（河北雄安新區(qū)容城縣南張鎮(zhèn)南張小學）

丁善輝：以區(qū)域共同體助力鄉(xiāng)村學校綜合實踐活動課程實施

作為貫串小學至高中的必修課程，綜合實踐活動課程承載著“實踐育人”的重要使命。然而不少鄉(xiāng)村學校在實施綜合實踐活動課程的過程中，由于自身力量的限制，對課程的價值定位、性質(zhì)和理念內(nèi)涵存在認知上的模糊甚至誤區(qū)，導致課程實施陷入舉步維艱或形同虛設的困境。構建區(qū)域綜合實踐活動課程共同體，建立課程實施的聯(lián)動機制，依托共同體內(nèi)課程實施優(yōu)勢學校的引領，在共同體內(nèi)實行“課程理念共育”“活動主題共建”“課程資源共享”，可以有效帶動鄉(xiāng)村弱勢學校走出綜合實踐活動課程實施困境。（江蘇省鹽城市大豐區(qū)教師發(fā)展中心）

常志英：教師要建立“傾聽型”課堂

教育本身是一種充滿活力的對話式實踐活動，然而在現(xiàn)實教學情境中，對話形式化、淺表化等異化現(xiàn)象卻頻頻出現(xiàn)，如教師掌控著課堂教學的話語權，教師“說話”學生“聽話”，教師“問話”學生“答話”。究其原因是教師主動傾聽意識的缺失，教師未能與學生的想法產(chǎn)生共鳴。真正的傾聽與教師的行動有著緊密聯(lián)系，“傾聽型”的課堂強調(diào)積極主動、相互傾聽；“傾聽型”的課堂中教師不是教科書的被動執(zhí)行者，而是生成性課堂的實踐者；“傾聽型”的課堂教學意味著課堂空間的重新設計、多變的教學模式、教學過程前的學情分析等。踐行“傾聽型”的課堂，教師不僅要帶上耳朵和眼睛，更需要打開心靈；不僅要眼中有學生，更要心中裝著學生。（河北工程大學教育技術中心）

錢明輝：以積極的文化氛圍消除教師職業(yè)倦怠

針對鄉(xiāng)村學校中老年教師較多，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為嚴重等問題，學校可通過創(chuàng)設積極文化氛圍消除教師們的倦怠心理。如可拍攝微電影，讓老教師都上鏡，講述他們的教育生涯，再次激發(fā)他們的教育熱情；制作“教師文化墻”，在學校走廊上布置教師們在學校生活和工作的照片，讓教育在學校留痕；舉行“教師退休儀式”，讓即將退休的老教師在全校師生前接受學生獻花、青年教師戴花，并由校領導宣讀老教師的教育教學故事，讓他們在退休前把與教育相關的美好回憶分享給所有人。（江蘇省丹陽市里莊中心小學）

李龍山：重視發(fā)揮教輔與后勤人員的育人功能

在學校日常工作中，有一大批為一線教學提供服務保障的教輔及后勤人員，他們雖然站在教育舞臺的幕后，但其工作的重要性卻不言而喻。高素質(zhì)的教輔及后勤團隊不僅是學校教育教學工作順利實施的保障，也是重要的育人力量。因此，學校應務必重視這些人員的“師者”身份，將對其職業(yè)素養(yǎng)的提升放在與師資建設同等重要的位置，并通過制訂落實職業(yè)素養(yǎng)培訓計劃，切實發(fā)揮其育人功能。（江蘇省高港中等專業(yè)學校）