倪嫻

智障學(xué)生由于其身心發(fā)展的缺陷，包括先天、后天的各種原因，導(dǎo)致其人格方面較正常健全的兒童存在一系列的差異缺陷。樹(shù)立起他們健全的人格是我們特教工作者的責(zé)任。在培智教學(xué)中，教師要以生為本，塑造培智學(xué)生健全人格。

人格障礙分析

人格障礙（personality disorders）是指人格特征顯著偏離正常，患者形成了特有的行為模式，對(duì)環(huán)境適應(yīng)不良，常影響其社會(huì)功能，甚至與社會(huì)發(fā)生沖突，給自己或社會(huì)造成惡果。人格障礙常開(kāi)始于幼年，青年期定型，持續(xù)至成年期或者終生。人格障礙有時(shí)與精神疾病有相似之處或易于發(fā)生精神疾病，但其本身尚非病態(tài)。嚴(yán)重軀體疾病，傷殘，腦器質(zhì)性疾病、精神疾病或?yàn)?zāi)難性生活體驗(yàn)之后發(fā)生的人格特征偏離，應(yīng)列入相應(yīng)疾病的人格改變。一般兒童少年期的行為異?；虺赡旰蟮娜烁裉卣髌x尚不影響其社會(huì)功能時(shí)，暫不診斷為人格障礙。

我們正常的成年人都難免有情緒失控的時(shí)候，尤其在生氣的時(shí)候。事后，我們往往對(duì)自己的行為懊悔不已，發(fā)誓下不為例。下一次，當(dāng)怒氣上升時(shí)，提醒自己：只要你不愿意，沒(méi)有人能讓你生氣。事實(shí)上，發(fā)怒和失控都是因?yàn)槟阕约旱那榫w反應(yīng)。目前在校的智障學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，作為一名特殊教育工作者，我們更應(yīng)該重視在現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格方面的訓(xùn)練和矯正。

培智學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀

智力落后兒童一系列人格方面的障礙，造成的原因有很多，有自身的和外在的方方面面的。在實(shí)際生活中，智力落后兒童經(jīng)常有以下的一些人格方面的問(wèn)題：

自卑感 這一般在輕度智障兒童中較普遍。由于這一類兒童能較為客觀地理解自己，因此能夠感到自己與他人相比的缺陷。他們不愿別人知道自己有智力障礙的事實(shí)，也擔(dān)心自己將來(lái)在就業(yè)時(shí)會(huì)受到別人的歧視。這一類學(xué)生目前在普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生居多。好在我們的社會(huì)越來(lái)越重視特殊教育了，更多的學(xué)校教師對(duì)隨班就讀生有一定的了解，從學(xué)習(xí)、生活等方面關(guān)注越來(lái)越關(guān)心他們。

閉鎖心理 由于社會(huì)上一部分人對(duì)智障認(rèn)識(shí)的不正確態(tài)度，使得一些智障兒童受到他人的嘲弄和欺負(fù)，也不敢反抗，致使他們對(duì)人產(chǎn)生畏懼，久而久之，變得不愿意與人交往。他們沉默少語(yǔ)，行動(dòng)退縮，尤其不愿意與智力正常的人交往。

缺乏自我保護(hù)能力 由于智力缺陷，智障兒童對(duì)環(huán)境中的危險(xiǎn)因素缺少辨別能力，對(duì)一些心懷不軌的人缺少防備。他們極易遭到傷害，甚至是受到壞人的唆使，做出違法亂紀(jì)的事情。

與青春期有關(guān)的問(wèn)題 智障兒童的身心發(fā)展不同步現(xiàn)象，導(dǎo)致他們盡管能與正常兒童一樣進(jìn)入生理發(fā)展的青春期，但是其心理發(fā)展卻明顯滯后。因此，面對(duì)青春期的種種身體變化，他們往往不能正確處理。一些學(xué)生會(huì)公然表現(xiàn)出對(duì)異性老師、異性同學(xué)的過(guò)分親近甚至是親昵行為。有些學(xué)生過(guò)分熱衷談?wù)撆c性有關(guān)的問(wèn)題，從而對(duì)其正常的學(xué)習(xí)、生活造成較大的干擾。

應(yīng)對(duì)策略

分析其現(xiàn)狀，我們應(yīng)從教育教學(xué)中予以訓(xùn)練矯正。要從學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)角落進(jìn)行訓(xùn)練，更好地對(duì)智力落后兒童進(jìn)行針對(duì)性教育。

父母應(yīng)悉心關(guān)愛(ài)并適度要求 實(shí)踐證明，智障兒童的能力發(fā)展、精神面貌受到其家庭環(huán)境或氣氛的影響。父母不放棄對(duì)智障兒童的教育培養(yǎng)，關(guān)心智障兒童的生活，能使他們感到親人的溫暖;父母對(duì)他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和關(guān)心，將會(huì)促進(jìn)他們學(xué)業(yè)發(fā)展，也會(huì)使他們形成比較好的行為習(xí)慣。父母應(yīng)多抽出一些時(shí)間與智障兒童談心，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，帶他們外出游玩、參觀，使之開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，舒展心情。

為智障兒童創(chuàng)造更多成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成就感 成功可以為人提供積極的體驗(yàn)。智障兒童普遍存在不同程度的自卑感，這限制了他們能力的發(fā)展，反過(guò)來(lái)又加劇了他們的自卑感。適當(dāng)?shù)貫橹钦蟽和瘎?chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，可以使他們體會(huì)到自己的能力，增加自信。家庭中，讓孩子做力所能及的家務(wù)，爸爸媽媽及時(shí)予以肯定，這不僅能夠減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，也讓孩子知道“我能行”。在學(xué)校生活中，教師可以精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、作業(yè)、活動(dòng)，讓孩子知道“我能行”，獲得成就感。

開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng) 智障兒童大都喜歡文體活動(dòng)。多開(kāi)展適合智障兒童身心特點(diǎn)的文體活動(dòng)，可以讓他們體會(huì)快樂(lè)，體驗(yàn)成功，增加同伴交往，還可以促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。比如，特奧會(huì)的開(kāi)展就是堅(jiān)持體育運(yùn)動(dòng)可以產(chǎn)生心理效益的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)智障兒童的參與精神。

擴(kuò)大智障兒童人際交往 很多智障兒童由于家長(zhǎng)的過(guò)分保護(hù)或有意遮掩，很少與人交往。父母不允許他們單獨(dú)出門，也不帶他們參加親朋聚會(huì)或外出游玩。這反過(guò)來(lái)進(jìn)一步限制了他們的智力發(fā)展。盡管智障兒童在以上活動(dòng)中確實(shí)可能存在一定的困難，但不能剝奪他們參與這些活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而是應(yīng)當(dāng)在智障兒童參與這些活動(dòng)時(shí)，由父母給予關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)正確的社交禮儀、與人交往方式，并在此過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，豐富知識(shí)。

搞好校園環(huán)境，豐富文化氛圍 學(xué)校是學(xué)生收獲知識(shí)的地方，優(yōu)良的校園環(huán)境，能夠?qū)χ橇β浜髢和纳硇恼系K人格方面的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，起到很好的作用。學(xué)校應(yīng)該搞好環(huán)境建設(shè)。學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。在校園文化建設(shè)上，學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，搞好學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“四風(fēng)”建設(shè)。

糾正智力落后兒童人格方面的障礙，不是一朝一夕就能收到效果的。廣大特殊教育工作者包括家長(zhǎng)首先要對(duì)孩子充滿信心。多一份信心，多一份愛(ài)心，就會(huì)多一份收獲。

（作者單位：江蘇省啟東市特殊教育學(xué)校）