摘?要：把發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力當(dāng)成學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。善于抓住機會，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容有意識地調(diào)整教學(xué)策略，實施必要的學(xué)生理性思維的滲透教學(xué)。組織引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究式的學(xué)習(xí)。重視學(xué)生實際操作與分析綜合的承接。運用邏輯推理方法解決課堂生成問題。倡導(dǎo)思維導(dǎo)圖方式歸納整理生物知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)與生活;理性思維;教學(xué)策略;培養(yǎng)

理性思維是在充分深入的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理的一種思維方式，它需要的是在觀察、比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的綜合、分析、概括、推理。一個人，如果具備了較強的理性思維能力，那么他就能夠尊重客觀事實，善于運用科學(xué)的思維方法來分析、解決復(fù)雜的問題。正因為如此，在新課程改革不斷深入的今天，所有的基礎(chǔ)教育階段學(xué)科都不約而同地把發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力當(dāng)成學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。

小學(xué)《科學(xué)與生活》是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)素質(zhì)的綜合性課程。在小學(xué)階段，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的主要目的是通過教給他們自然科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和技能，來滿足并進(jìn)一步激發(fā)他們對科學(xué)的好奇心，學(xué)會運用基本的科學(xué)知識、技能來初步探究了解周圍的世界，形成基本的科學(xué)素質(zhì)。

小學(xué)階段的科學(xué)課程編排有許多的生物學(xué)基本內(nèi)容。組織小學(xué)生通過自主、合作、探究的方式學(xué)好這些生物學(xué)課程，對他們初步了解生命現(xiàn)象和生物學(xué)的社會議題，并且在此基礎(chǔ)上嘗試運用歸納與概括、演繹與推理等方法探究這些問題，形成個性化的學(xué)習(xí)成果，對將來的拓展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)有著積極的意義。因此，在小學(xué)《科學(xué)與生活》學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)教師要善于抓住機會，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容有意識地調(diào)整教學(xué)策略，實施必要的學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

從小學(xué)生的思維發(fā)展特點來看，他們強于感性思維而弱于理性思維。正因為如此，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，需要注意教學(xué)的策略，要注意思維轉(zhuǎn)化的巧妙自然。那么，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注意采取什么樣的教學(xué)策略呢？

一、 組織引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究式的學(xué)習(xí)

理性思維需要的不僅僅是學(xué)生的識記，更需要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作探究。只有學(xué)生在識記的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的相互質(zhì)疑，并由此而進(jìn)行必要的合作探究，他們才能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容有更全面、更深入的了解。也就是說，如果我們僅僅是從應(yīng)對考察的角度出發(fā)，那么要求學(xué)生投入更多的時間精力把原本就不多的知識點進(jìn)行識記就可以了。但是如果我們要求學(xué)生能夠?qū)W會用基本的生物學(xué)原理來分析解決問題就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，而想要使學(xué)生初步養(yǎng)成生物探究的精神就更說不上了。所以說，正確的教學(xué)策略應(yīng)該是首先要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到識記，然后再組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，引導(dǎo)學(xué)生走向深入。這樣的話，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識才是個性化的，也才會是印象深刻的。

以粵教版六年級上冊《科學(xué)》第5課《植物與環(huán)境》一課為例。在進(jìn)行“植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境”章節(jié)教學(xué)的時候，如果我們教師僅僅是要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成“不同環(huán)境生長著不同的植物”知識點的識記，然后再通過課堂訓(xùn)練來強化、糾正學(xué)生的識記結(jié)果，那么他完全能夠完成識記的基本任務(wù)，完成起碼的教學(xué)目標(biāo)。但是對于諸如沙漠、高山、草原、雨林以及池塘等不同生活環(huán)境下的生物所呈現(xiàn)出來的樣貌，以至于生物呈現(xiàn)樣貌的原因，學(xué)生就沒有辦法深入理解了。這個時候，就需要科學(xué)教師通過組織他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)來探究這些生物現(xiàn)象背后的東西。也正是因為有了這樣的合作探究，學(xué)生才會具備初步的生物探究精神，得到個性化的學(xué)習(xí)成果，初步養(yǎng)成生物學(xué)的理性思維習(xí)慣，形成理性思維的良好品質(zhì)。

二、 重視學(xué)生實際操作與分析綜合的承接

理性思維有著目的性明確的特點。從小學(xué)生思維發(fā)展階段特點來看，要求他們很好地解讀文字和圖片，進(jìn)而通過比較、分析、概括、推理來解決某個問題或任務(wù)是很難的。為幫助小學(xué)生更好地解決問題，完成任務(wù)，正確的做法應(yīng)該是組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位的實踐操作。學(xué)生在實踐操作中越是深入，他們獲得第一手的感性材料就越是豐富，他們因此就能夠在掌握足夠多感性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較、分析、綜合，從而發(fā)現(xiàn)他們所掌握的各個材料之間的聯(lián)系與區(qū)別，觸及生物現(xiàn)象的本質(zhì)，水到渠成地完成由感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)化。因此，小學(xué)科學(xué)教師要善于在課堂上創(chuàng)設(shè)仿真情境，從具體的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計相宜的實踐操作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在具體操作實踐中積累大量的感性認(rèn)識。

還是以粵教版六年級上冊《科學(xué)》第7課《食物鏈》為例。在教學(xué)過程中，相信絕大多數(shù)的科學(xué)教師都會有這樣的感受：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生往往容易對“生物通過它們之間的食物關(guān)系形成食物鏈”的知識點完成理解、識記。更進(jìn)一步而言，如果我們要求他們對某一相對固定的區(qū)域環(huán)境中的食物鏈進(jìn)行排列的話，就會有一些難度了，而如果是這個區(qū)域環(huán)境中的生物種類較多、較復(fù)雜的話，學(xué)生就更是容易出錯了。之所以會出現(xiàn)這樣的教學(xué)困境，原因就在于學(xué)生的理性思維能力還不強的緣故。這個時候，如果我們老師能夠準(zhǔn)備彩色紙片、雙面膠、水筆、剪刀等工具，組織引導(dǎo)學(xué)生通過串紙環(huán)來模擬各級生物相互間的食物關(guān)系，相信學(xué)生就可以用感性的操作來彌補理性思維的缺陷，進(jìn)而從理性思維的謎團中跳出來。

三、 運用邏輯推理方法解決課堂生成問題

理性思維要求學(xué)生通過分析、比較、概括、推理來發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。這就要求學(xué)生能夠通過觀察、實驗獲得足夠的感性認(rèn)識，然后在此基礎(chǔ)上去尋找事物間的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)而歸納出事物的本質(zhì)屬性，形成正確的理性認(rèn)識。而事實上，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們許多的科學(xué)老師是不重視這個過程的。他們往往會直接把問題的結(jié)論（答案）告訴學(xué)生，然后要求他們記憶下來。這樣做當(dāng)然有節(jié)省教學(xué)時間的好處，記憶能力強的學(xué)生也能夠考好。但是，我們更應(yīng)該看到，因為教師的功利，學(xué)生未能完全地掌握知識要點，未能形成相應(yīng)的能力，他們雖然考了高分，但是掩蓋不了他們高分背后的低能。對于他們科學(xué)素質(zhì)與科學(xué)思維的形成是沒有任何幫助的。所以說，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，負(fù)責(zé)任的教師要善于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)習(xí)材料，運用科學(xué)的方法解決實際的問題。也正是因為這個原因，科學(xué)教師才要更加重視課堂生成的問題，訓(xùn)練他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。這樣的話，小學(xué)生才能在這個過程中獲得理性思維的訓(xùn)練培養(yǎng)，逐步提高他們的理性思維能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

還是以粵教版六年級上冊《科學(xué)》第6課《動物與環(huán)境》為例。在編排這一課學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，編者故意先拋出一個問題：“電視里顯示丹頂鶴生活在沼澤地，而畫家卻通過畫作顯示丹頂鶴生活在松樹林里，真相到底是什么樣的？”。關(guān)于這張圖片，相信有不少科學(xué)老師有意無意間疏忽了。而實際上，正是這個問題引領(lǐng)了接下來的“丹頂鶴適合生活在哪里？”的章節(jié)學(xué)習(xí)，并進(jìn)而延伸到“奇妙的身體特征與生活習(xí)性”以及“動物的特殊本領(lǐng)”的學(xué)習(xí)。所以說，小學(xué)科學(xué)老師如果沒有敏銳地發(fā)現(xiàn)這個問題的重要性，并因而組織引導(dǎo)學(xué)生探究這個生物現(xiàn)象，尋找正確的生物學(xué)解釋，那么學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)將無法一以貫之，他們的理性思維也無法得到應(yīng)有鍛煉提高。

四、 倡導(dǎo)思維導(dǎo)圖方式歸納整理生物知識

不可否認(rèn)，小學(xué)《科學(xué)與生活》所學(xué)習(xí)的知識點難度并不大。但是，我們也應(yīng)該正視這些知識點具有多、細(xì)、雜的特點。如果小學(xué)科學(xué)老師僅僅是引導(dǎo)學(xué)生通過識記的方式來掌握這些知識的話，相信絕大多數(shù)的學(xué)生會陷在與遺忘規(guī)律做斗爭或是知識點混亂的泥潭中。要知道，要求學(xué)生記住單個的知識點是不難的，但如果是要求學(xué)生記住很多零散的知識點，并且能夠加以靈活運用是很困難的。小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)該抓住章節(jié)知識系統(tǒng)、整體的特點，教會學(xué)生從弄清楚章節(jié)知識內(nèi)容的前因后果出發(fā)，力求使知識成串、脈絡(luò)化，便于學(xué)生完成章節(jié)知識的建構(gòu)，形成完整、系統(tǒng)的認(rèn)識。出于這個原因，我們倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖式的歸納、整理。這樣的話，小學(xué)生就可以在歸納、整理的過程中完成對知識點的梳理，形成相對完整的知識系統(tǒng)，從而加深對課本知識的理解與掌握，發(fā)展相應(yīng)的理性思維能力。

粵教版六年級上冊《科學(xué)》第二章“生物與環(huán)境”包含第5課《植物與環(huán)境》、第6課《動物與環(huán)境》和第7課《食物鏈》。雖然這三節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不多，但是我們應(yīng)該看到這些學(xué)習(xí)內(nèi)容包含文字、圖片與表格，學(xué)習(xí)形式是有活動、討論、拓展、網(wǎng)上學(xué)和資料等。因此，要求學(xué)生單純地對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以識記是不現(xiàn)實的。這個時候，我們就應(yīng)該在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的方法去學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從加深印象、幫助理解的角度去解決不同內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我們再組織引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的理解與感悟基礎(chǔ)上，通過思維導(dǎo)圖的方式來重新梳理零碎的知識，使整個章節(jié)的學(xué)習(xí)脈絡(luò)清晰起來，重要的知識點也就能夠連成串，這樣才能起到很好地幫助學(xué)生記憶、理解的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的層面。

總而言之，學(xué)生的理性思維能力是否得到有效培養(yǎng)，他們是否通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，具備了初步的科學(xué)精神和基本的科學(xué)素質(zhì)，是和小學(xué)科學(xué)老師的有意識培養(yǎng)有著很大的關(guān)系的。小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)該充分認(rèn)識自己所任教學(xué)科將在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活中發(fā)揮的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為己任，通過組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂自主、合作探究式學(xué)習(xí)，通過重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中實際操作與分析綜合的承接，多多組織引導(dǎo)學(xué)生運用邏輯推理方法解決課堂生成問題，并且大力倡導(dǎo)、教會學(xué)生運用思維導(dǎo)圖方式歸納整理生物知識等手段來培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和科學(xué)素質(zhì)。

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作者簡介：林惠珍，福建省漳州市，漳州市名流學(xué)校。