摘要：課本圖表是培養(yǎng)學(xué)生表述能力的最好素材之一，在常規(guī)教學(xué)中要重視對(duì)圖表的使用。圍繞“解讀——作答——拓展”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，解讀環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，通過(guò)總體解讀和拆分信息，準(zhǔn)確、全面和詳細(xì)地解讀數(shù)據(jù)，獲取信息;使用信息作答解決問(wèn)題;通過(guò)拓展訓(xùn)練鞏固提升，逐步培養(yǎng)學(xué)生使用圖表表述生物學(xué)事實(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：例說(shuō);圖表;培養(yǎng);表述能力

生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)及考試評(píng)價(jià)中。在生物學(xué)教學(xué)中，把事物變化的相互關(guān)系繪制成曲線(xiàn)圖，或運(yùn)用一些數(shù)據(jù)整理成表格來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有助于化繁為簡(jiǎn)，大量呈現(xiàn)信息。高中生物教材中有大量的圖表，為培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析綜合能力和表述生物學(xué)事實(shí)的能力提供了豐富的素材。因而高中生物教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)各種圖形的使用。

在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修一第4章第1節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》63頁(yè)“資料分析”——物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)部分，以課本呈現(xiàn)的圖形為例，課堂教學(xué)可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：解讀圖形環(huán)節(jié)，通過(guò)總體解讀和拆分信息解讀數(shù)據(jù)，獲取信息;解答問(wèn)題環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)，應(yīng)用信息，解答問(wèn)題;拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)用圖表表述生物學(xué)事實(shí)的能力。

一、 解讀圖形，獲取信息

（一）總體解讀

此步驟的目的在于全面讀取數(shù)據(jù)，為拆分信息做準(zhǔn)備。

放在坐標(biāo)中的柱形圖，要準(zhǔn)確獲取圖形信息，需對(duì)提供的圖形數(shù)據(jù)進(jìn)行加工或轉(zhuǎn)換，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解答。老師和同學(xué)一起觀察圖形，以圖1為例。第一步：由于柱形圖位于坐標(biāo)中，首先解讀橫軸的含義，圖1中橫軸含義為離子的種類(lèi);第二步：解讀縱軸的含義，圖1中縱軸為培養(yǎng)液中離子的濃度，要特別注意縱軸上的初始濃度。初始濃度的作用是作為參照，與經(jīng)過(guò)一段時(shí)間培養(yǎng)后培養(yǎng)液中的離子濃度進(jìn)行比較，呈現(xiàn)某種離子濃度是增加或者是減少的結(jié)果;第三步，觀察其他圖示，明確其他圖示的意義;第四步，對(duì)坐標(biāo)中的柱形圖進(jìn)行分析，理清隨著橫軸上離子種類(lèi)的變化對(duì)應(yīng)的縱軸上的變化特點(diǎn);由于每一個(gè)坐標(biāo)圖可以綜合很多項(xiàng)信息，若一個(gè)坐標(biāo)圖出現(xiàn)多個(gè)圖形，可以分開(kāi)分析，即分別對(duì)每組圖形進(jìn)行對(duì)比，逐一分析，每一次的對(duì)比只能有一個(gè)自變量。第五步，把解讀出的數(shù)據(jù)信息和生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。多練習(xí)多思考可以提高熟練程度。

（二）拆分圖形信息

此步驟的目的在于詳細(xì)和準(zhǔn)確讀取數(shù)據(jù)。分類(lèi)比較，逐一分析，理清思路，為綜合應(yīng)用做準(zhǔn)備。

1. 分析水稻。組織學(xué)生參照?qǐng)D1，讀取水稻的數(shù)據(jù)信息，繪出水稻在培養(yǎng)液中的離子濃度圖。如圖2：

由圖2可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)后，與初始濃度相比較，在水稻培養(yǎng)液中，Mg2+和Ca2+濃度增加，且增量不一樣，SiO4-4濃度下降。說(shuō)明水稻吸水和吸收無(wú)機(jī)鹽是分開(kāi)進(jìn)行的。

2. 分析番茄。組織學(xué)生參照?qǐng)D1，讀取番茄的數(shù)據(jù)信息，繪出番茄在培養(yǎng)液中的離子濃度圖。如圖3：

由圖3可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，與初始濃度相比較，在番茄培養(yǎng)液中，Mg2+和Ca2+濃度減少，且減少的量不一樣，SiO4-4-濃度增加。說(shuō)明番茄吸水和吸收無(wú)機(jī)鹽是分開(kāi)進(jìn)行的。

3. 比較分析番茄和水稻對(duì)Mg2+的吸收情況。組織學(xué)生參照?qǐng)D1，讀取Mg2+圖形信息，繪出水稻和番茄培養(yǎng)液中的Mg2+濃度。如圖4：

由圖4可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，與初始濃度相比較，在水稻培養(yǎng)液中，Mg2+濃度增加，在番茄培養(yǎng)液中，Mg2+濃度減少。說(shuō)明不同作物對(duì)同一無(wú)機(jī)鹽的吸收有差異。

4. 比較分析番茄和水稻對(duì)Ca2+的吸收。組織學(xué)生參照?qǐng)D1，讀取Ca2+數(shù)據(jù)信息，繪出水稻和番茄培養(yǎng)液中的Ca2+濃度。如圖5：

由圖5可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，與初始濃度相比較，在水稻培養(yǎng)液中，Ca2+濃度增加，在番茄培養(yǎng)液中，Ca2+濃度減少。說(shuō)明不同作物對(duì)同一無(wú)機(jī)鹽的吸收有差異。

5. 比較分析番茄和水稻對(duì)SiO4-4的吸收。組織學(xué)生參照?qǐng)D1，在讀取圖形SiO4-4的數(shù)據(jù)信息，繪出水稻和番茄培養(yǎng)液中的SiO4-4濃度。如圖6：

由圖6可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，與初始濃度相比較，在水稻培養(yǎng)液中，SiO4-4濃度下降，在番茄培養(yǎng)液中SiO4-4濃度增加。說(shuō)明不同作物對(duì)同一無(wú)機(jī)鹽的吸收有差異。

綜上所述，提取圖中展示的數(shù)據(jù)信息，分別與初始濃度進(jìn)行比較，然后結(jié)合學(xué)科知識(shí)解答問(wèn)題。說(shuō)明作物吸水和吸收無(wú)機(jī)鹽是分開(kāi)進(jìn)行的;同一作物對(duì)不同無(wú)機(jī)鹽的吸收有差異;不同作物對(duì)同一無(wú)機(jī)鹽的吸收有差異。

二、 解答問(wèn)題

通過(guò)分析圖2和圖3，獲取圖中數(shù)據(jù)信息，結(jié)合生物學(xué)科知識(shí)解答對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。總之，通過(guò)先總后分的方法能夠準(zhǔn)確、全面和詳細(xì)地解讀數(shù)據(jù)，獲取信息，讓解答問(wèn)題有據(jù)可依。也可以一邊解讀信息一邊解答對(duì)應(yīng)問(wèn)題。

三、 拓展延伸

通過(guò)練習(xí)進(jìn)行應(yīng)用評(píng)價(jià)，達(dá)到問(wèn)題診斷，強(qiáng)化提高的目的。讓學(xué)生不僅能夠解讀圖表數(shù)據(jù)，獲取信息，解答問(wèn)題，進(jìn)而能夠使用圖形表述生物學(xué)事實(shí)。首先使用課本的圖形素材，其次可選用課外題目進(jìn)行補(bǔ)充。

綜上所述，教科書(shū)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的基本源泉，課本圖表是常規(guī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表述能力最好的素材之一，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視對(duì)圖表的充分使用。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握正確的解讀方法，形成科學(xué)的思維，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析綜合能力和表述生物學(xué)事實(shí)的能力。

作者簡(jiǎn)介：

許玲玲，廣東省汕尾市，廣東省汕尾市城區(qū)田家炳中學(xué)。