【摘要】語文課是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。教學中要尊重理解兒童，構(gòu)建充滿趣味的兒童學習活動。本文對如何避免“活動教學”課堂中的不和諧因素，促進其健康發(fā)展進行分析。

【關(guān)鍵詞】簡明;井然;實在;靈活

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0034-02

【本文著錄格式】彭光玲.讓“活動”的課堂教學更有效[J].課外語文，2020，19（07）：34-35.

我?！盎趯W情分析的語文‘活動教學”規(guī)劃課題，著力于構(gòu)建充滿趣味的兒童學習活動，引導學生在積極能動的創(chuàng)造性活動中提升語文素養(yǎng)。在“活動”的課堂中，內(nèi)容豐富了，形式生動了，學生學習積極互動了。然而，課堂教學在實現(xiàn)“脫胎換骨”時，常常也充斥著一些不和諧的因素，影響著“活動”課堂的健康發(fā)展。

如何才能讓“活動”課堂健康發(fā)展，獲得經(jīng)久不衰的魅力？筆者積累心得并歸納如下。

一、目標簡明

教師要準確把握文本重難點，確定好教學目標。只有這樣，在引導學生進行活動時才不至于迷失方向，游離文本?！盎顒咏虒W”課堂上，如果一味盲目地關(guān)注活動生成，就會致使課堂活動偏離文本的重難點，走入教學誤區(qū)。

一位教師在指導學生學習《人類的老師》時，有學生提出：“流線體究竟是怎樣的？薄殼結(jié)構(gòu)究竟是怎么回事？”教師為了突出活動中培養(yǎng)學生探索精神，揪住這一生成點引導學生展開探究。學生或小組合作，或查閱工具書。自學后又進行組際討論，二十分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝，討論效果寥寥。

其實，此類疑難問題，要么與文章主旨沒有關(guān)系，要么是對文本的深入探究，可以放在課后查閱資料來解決。上述案例中，在此類問題上大費周章，浪費了課堂寶貴時間，影響學生對文章重難點的深入探究。

“活動教學”課題認為，為了學生學習和成長需要，課時目標是可以變通的，但若對“變通”尺度把握不當，為關(guān)注生成，動輒更改教學目標與活動，使得教學目標混亂，教學中可能顧此失彼，難免有“天馬行空”之嫌。

目標簡明，對指引師生的學習活動有定向功能。同時，每節(jié)課的課時目標在設定和表述上也應簡明。在十分必要的情況下，才做細微“變通”。教學目標是教學的起點，是歸宿，是一節(jié)課的靈魂。課堂教學目標簡明，教學活動才能實在地進行，使學生學有所得。

二、秩序井然

“活動教學”強調(diào)“以人為本”，要求充分尊重學生?？刹糠纸處熥呷霕O端，人為淡化課堂秩序，導致紀律渙散：學生或興致所至、率性而為，或心不在焉、身在曹營心在漢……這是學習態(tài)度導致的秩序混亂。

部分教師過分關(guān)注個體差異，過分尊重學生選擇，設計分享活動時，明顯作秀：你喜歡學哪段就學哪段;你想怎么讀就怎么讀。于是出現(xiàn)學生“我現(xiàn)在不想讀”的難堪。這是教者認知不當帶來的秩序混亂。

“活動教學”倡導自主合作的學習方式，這無疑是符合新課標要求的。但是，部分“活動”課堂存在著低效、無效合作的情況，如A 組圍坐閑聊，B組好生獨占鰲頭 ，C組漸入佳境奈何時間已到……這樣的合作浮光掠影，或合作干脆成了擺設——活動沒能讓大多數(shù)成員動手、動口、動腦，這樣的合作學習是無效的。這是學習方式指導失當引起的混亂。

筆者以為，學生太過散漫，不守規(guī)矩，教師規(guī)則意識也很薄弱，責任心欠缺。這是導致第一類課堂現(xiàn)象發(fā)生的原因?！盎顒咏虒W”課堂，教師尊重學生但同樣要實現(xiàn)對課堂的有效控制。為此，教師自身要加強規(guī)則意識，同時要用規(guī)則約束學生。

教師尊重學生的選擇本無可厚非，但一味滿足學生的所有需求，極為不妥。因為學生是未成年人，他們的選擇未必合理，教師要發(fā)揮“指路明燈”的作用，引導他們走上正確的方向。教師必須要有這樣的認知：尊重選擇與引導選擇兩者并行不悖、相得益彰。

合作學習有其獨特的優(yōu)勢，但這一方式的采用與否也要看具體情況。作為教師，要把握好合作時機，明確合作目標，設計合作問題，形成合作機制，避免陷入濫用合作、無的放矢而導致混亂的境地。筆者認為，應該讓學生在獨立感悟后，在知識的重難點處開展合作，學生合作時教師必須適時地進行合理有效的指導。

注意了以上幾點，方能使教學秩序井然，從而更好地開展教學活動，提高學生語文素養(yǎng)。

三、活動實在

“活動教學”課堂的最大特點就是學生的活動明顯增加，課堂氣氛非常活躍。但是，有的教師為了追求課堂教學的“繁榮”而冷落了文本，使得“活動教學”變味變質(zhì)，“活動”變得“虛”而不“實”。

在教學《荷花》一文時，有位教師有設計體驗活動：本文描寫的景色給你怎樣的感受呢？生暢言后，又引導大家把這美麗的景色畫下來;學生作畫、共同評議代表畫作后，再激勵大家學唱《郊游》，在歌聲中再次感受文中美景。這一畫一唱，一刻鐘就過去了。

片段中，教者設計了畫畫、唱歌等環(huán)節(jié)，學生像打了雞血似的，開心得小臉通紅，教者以為這樣就是“活動教學”了。孰不知這樣的活動華而不實，典型的“種別人的田，荒自己的地”，犯了教學大忌，令人心痛。

如何使“活動教學”實實在在？課題研究中，我們首先試著分類構(gòu)建學習活動。第一，認知活動：朗讀、觀察、調(diào)查、收集等，強調(diào)知識獲取的過程。第二，分享活動：或在音樂中賞讀，或在美景中尋找文字的神韻，強調(diào)體驗和陶冶。第三，表演活動：扮演、歌詠、演講，通過角色扮演或角色置換，強調(diào)積累和分享。第四，創(chuàng)造活動：改編創(chuàng)作、辯論競賽等，重在引導學生質(zhì)疑、創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品格。

任何活動，必須圍繞教學目標，引導學生進行扎實有效的語言訓練，如復述力、思辨力、想象力、欣賞力、創(chuàng)造力等。也即“興趣”是“活動”的外衣，扎實的言語訓練是“活動教學”的魂。缺少語言訓練的“活動”再吸引人，也是虛的。

怎樣才能避免以上學習活動“魅力四射而不虛假”呢？一是把握好教材與其他課程資源的關(guān)系。立足教材，從教材出發(fā)引導學生關(guān)注課本外的學習資源。二是把握好語文學科與其他學科的關(guān)系。表演、繪畫、唱歌等表現(xiàn)形式的使用要恰到好處，語文課就是語文課，切忌盲目追求效果，把語文課上得變了味。

四、過程靈活

閱讀教學是一個動態(tài)生成的過程，“活動教學”更應是彈性而開放的。然而，在“活動教學”課堂中，當學生跳出我們預設的框架時，我們該怎么做？

通過影視片，哪吒形象早已深入學生的心。但是，課堂學習《哪吒鬧海》時，有位教師設計如下認知交流活動：“這是什么類型的課文？” “將事情弄明白，才能知道哪吒是怎樣的人。怎么將事情弄明白呢？首先要弄明白事件的六要素，時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。誰來說說呢？”當一學生滔滔不絕時，教師不時引導孩子說清六要素，孩子一再被打斷直至語塞，氣氛一度陷入尷尬。何以至此？教師為了預設的“認知六要素”順利進行，偏要把學生往“理性”高度上趕，生生將孩子盡情傾訴的“高峰體驗”剝奪。這樣死板的認知活動味同嚼蠟，學生苦不堪言。

錢夢龍老師執(zhí)教《少年閏土》時有一個經(jīng)典案例。課堂上學生突然發(fā)問“跳魚有幾只腳”——刁鉆古怪，即使特級教師備課再精細，課前預設再周密，也無法解答。況且這一問題與教學重點并無關(guān)系，完全可以采取“冷處理”?？慑X老師卻敏銳巧妙地利用這個問題，積極調(diào)整教學秩序，引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗猜想閏土的生活、見識，從而更好地理解閏土這個人物形象，也更好地領(lǐng)悟了文章主旨。

看，積極調(diào)整教學過程，可以將別人眼里猝不及防的“腐朽”化解得充滿神奇。

“活動教學”課堂上，教學過程必須彈性開放而不固守，才能引領(lǐng)學生在“活動”中掀起思維的浪潮，在語言實踐中提高語文素養(yǎng)。

五、結(jié)語

“活動教學”，旨在對語言的“聽、說、讀、寫”等進行動感層面的設計，達到語文教學活動化，吸引學生在做中學、玩中學、情中化，真正體現(xiàn)以活動促學生發(fā)展、創(chuàng)新，以自主的活動來學好、用好語文。

參考文獻

[1]王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]楊再隋.語文本色和本色語文[M].上海：華中師范大學，2009.