戴玉純，戴俊霞 ，董曉東

(1.安徽工業(yè)大學(xué) 發(fā)展規(guī)劃處(高教研究所)，安徽 馬鞍山 243002；2.安徽工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

反全球化、逆全球化是當(dāng)今最大的世界性問題[1]，2016 年以來美歐經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)掀起了一股強大的反全球化浪潮[2]，2019 年美國發(fā)動全球貿(mào)易戰(zhàn)，2020年新冠疫情對全球經(jīng)濟的破壞進一步刺激了反全球化思潮[3]。面對逆全球化趨勢加劇，黨和國家擘畫了“在危機中育先機、于變局中開新局”的戰(zhàn)略愿景，作出了“雙循環(huán)”的重大戰(zhàn)略部署[4]，明確昭告世界：堅持人類命運共同體理念，以更高水平對外開放，推動共建“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展[5]。實施新的戰(zhàn)略，迫切需要國際化人才支撐。培養(yǎng)國際化人才，是高校立德樹人的使命所在，大學(xué)生國際化能力培養(yǎng)當(dāng)屬題中之義，地方高校當(dāng)然義不容辭。地方高校占全國高?？倲?shù)的95%，其本科生占比超過94%、研究生占比超過51%[6]，是我國高等教育體系的構(gòu)成主體，也應(yīng)該是學(xué)生國際化能力培養(yǎng)的主力軍。當(dāng)前，逆全球化思潮在疫情蔓延疊加下加劇演化，地方高校學(xué)生國際化能力培養(yǎng)，面臨更加復(fù)雜的情況。探討地方高校學(xué)生國際化能力培養(yǎng)進路，顯得尤為重要。

一、逆全球化思潮對地方高校學(xué)生國際化能力培養(yǎng)的影響分析

“當(dāng)前,逆全球化思潮正在發(fā)酵，保護主義的負(fù)面效應(yīng)日益顯現(xiàn)”[7]，不僅僅反映在經(jīng)濟貿(mào)易領(lǐng)域，也延燒到歷來受到政治、國際議程影響的高等教育領(lǐng)域，高等教育國際化發(fā)展和高校學(xué)生國際化能力培養(yǎng)工作，面臨逆全球化思潮的影響。

(一)在高等教育國際化方面

對全球范圍內(nèi)高等教育國際化相關(guān)研究文獻出版時間分析顯示，從1997年至2017年，高等教育國際化研究基本呈現(xiàn)出持續(xù)上升的趨勢，2017年達到歷史峰值，2018年相關(guān)發(fā)文量出現(xiàn)明顯的高位下滑，下降幅度達33.77%[8]。高等教育國際化研究論文數(shù)量的高位下滑，從一個側(cè)面反映了逆全球化思潮給高等教育國際化發(fā)展帶來的一種困惑。實際上，人們在欣喜于“全球化背景下的高等教育國際化為各國發(fā)展高等教育創(chuàng)造新機遇”[9]的同時，也在社會文化、政治、經(jīng)濟、學(xué)術(shù)領(lǐng)域關(guān)注著高等教育國際化發(fā)展存在的風(fēng)險。斯科特( Scott P) 指出，在日益加速的全球化下，一種新的國際教育范式將會出現(xiàn)，在其將帶來更多裨益的同時，也會產(chǎn)生更多的威脅[10]。這些威脅可以歸結(jié)為同質(zhì)化、商業(yè)化、不均風(fēng)險[11]。表現(xiàn)在高等教育國際化發(fā)展特征上的變化是，從“二戰(zhàn)”后高等教育國際化興起與發(fā)展階段的政治意識形態(tài)為主要動因，到20世紀(jì)90年代以來的經(jīng)濟利益成為新動因[12]。對高等教育國際化中商業(yè)化傾向、文化殖民化傾向、國際化與本土化沖突的擔(dān)憂，在逆全球化思潮中呈現(xiàn)出多種語態(tài)。

(二)在高校國際化發(fā)展方面

當(dāng)下的逆全球化思潮，在新冠肺炎疫情疊加下，單邊主義、貿(mào)易保護主義盛行，人為隔斷要素的全球流動，正在物流、人流、技術(shù)流、文化流等多方位阻礙著高等教育國際化，并具體反映在對高校國際化發(fā)展的消極影響上。一方面，從國家層面來看，人為設(shè)置區(qū)域政治、經(jīng)濟關(guān)系障礙，阻滯學(xué)生與教師的國際交流與合作、學(xué)術(shù)的交流；惡意干擾破壞戰(zhàn)略聯(lián)盟式的國際化項目，妨礙跨文化交流與理解；出于保護主義、孤立主義的留學(xué)、移民、就業(yè)政策，限制著學(xué)生和教師的流動，干擾著高等教育國際教育貿(mào)易，國際交流與合作、國際教育項目受到制約。另一方面，從高校層面來看，逆全球化思潮對于國家層面的負(fù)面影響也直接影響到高校，同時又在高校中表現(xiàn)出微觀層面的具體內(nèi)容差異。逆全球化思潮對高校的辦學(xué)使命、學(xué)生數(shù)量、教師情況、地理位置、資金來源、資源獲得、院校自治程度，以及與地方、國家及國際利益的適應(yīng)度等影響高校層面國際化動因的主要因素[13]，產(chǎn)生著不同程度的消極影響。因國家/區(qū)域的傳統(tǒng)和政策差異，逆全球化的國際環(huán)境對高校的教育國際合作與交流，在多重動因方面受到限制和困擾，制約著高校的國際化發(fā)展。

(三)在地方高校學(xué)生國際化能力培養(yǎng)方面

逆全球化思潮對于高等教育國際化以及高校國際化發(fā)展的負(fù)面影響，是地方高校學(xué)生國際化能力培養(yǎng)必須正視的問題。在逆全球化思潮的擾動下，地方高校在開展學(xué)生國際化能力培養(yǎng)方面所面臨的問題顯得更加復(fù)雜?？傮w來看，在新時代思想的感召下，地方高校有著強烈的適應(yīng)國家戰(zhàn)略要求的使命感。但受其辦學(xué)歷史、辦學(xué)傳統(tǒng)、地域和經(jīng)濟條件等因素影響，在對待培養(yǎng)國際化人才責(zé)任的體認(rèn)上還不夠深刻，對于學(xué)生國際化能力培養(yǎng)的重要性和內(nèi)涵認(rèn)識有待深化，學(xué)生國際化能力培養(yǎng)思想和質(zhì)量保證措施亟待提升。在辦學(xué)條件上表現(xiàn)為，國際合作交流平臺缺乏，對教師和學(xué)生出國訪學(xué)、交流、留學(xué)、合作科研等資助少，具有國際學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷的教師偏少，難以引進國外高水平學(xué)者，財政支撐能力較弱。在難以吸引國外留學(xué)生的同時，對于開展留學(xué)生教育工作抱持懷疑態(tài)度，存在著開展留學(xué)生教育不賺錢甚至是賠錢的認(rèn)識誤區(qū)。在人文視野方面的表現(xiàn)為，或者是源自對文化全球化認(rèn)識的缺乏或者出于對于其隱含的意識形態(tài)的警惕，對于異域文化背景的留學(xué)生在校行為往往表現(xiàn)出一些莫名驚詫，對于學(xué)生的國際文化視野培養(yǎng)持懷疑態(tài)度。凡此種種，嚴(yán)重妨礙了地方高校學(xué)生國際化能力培養(yǎng)工作，弱化了地方高校國際化人才貢獻度。

綜述所述，逆全球化思潮加劇對高等教育國際化的疑慮，對高校國際化發(fā)展的負(fù)面影響也在顯現(xiàn)，使得地方高校學(xué)生國際化能力培養(yǎng)面臨更加復(fù)雜的境遇。

二、地方高校學(xué)生國際化能力培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯

習(xí)近平總書記指出，當(dāng)今世界，經(jīng)濟全球化、信息社會化所帶來的商品流、信息流、技術(shù)流、人才流、文化流，如長江之水，擋也擋不住[14]。有理由堅信，逆全球化思潮一時間的種種紛擾，終將被人類命運共同體的潮流蕩滌，人才市場國際化仍將是地方高校必須長期面對的現(xiàn)實。適應(yīng)新變局，助力新戰(zhàn)略，地方高校只能迎難而上，在立德樹人中培養(yǎng)學(xué)生國際化能力。地方高校要回答好開展大學(xué)生國際化能力培養(yǎng)的問題，首先要厘清地方高校學(xué)生國際化能力培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯。

(一)起點：地方高校學(xué)生國際化能力的培養(yǎng)職責(zé)

地方高校學(xué)生國際化能力培養(yǎng)的邏輯起點，就是厘清學(xué)生國際化能力培養(yǎng)的主體職責(zé)和內(nèi)涵聚焦。第一，高校職能國際化新內(nèi)涵。1996 年，聯(lián)合國教科文組織總部發(fā)布的《教育——財富蘊藏其中：國際 21 世紀(jì)教育委員會報告》認(rèn)為，國際合作應(yīng)增加到大學(xué)傳統(tǒng)職能體系中，成為第四項職能[15]。高等教育國際化是把跨國界的、跨文化的觀念(維度)與氛圍融入大學(xué)主要功能的過程，側(cè)重點、落腳點放在大學(xué)教育工作、科研工作、社會服務(wù)等主要功能的國際化上。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》 提出，“堅持以開放促改革、促發(fā)展。開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平?！币粤?xí)近平同志為核心的黨中央進一步把國際交流與合作作為大學(xué)的“第五項職能”[16]。教育部發(fā)布的《第五輪學(xué)科評估工作方案》，明確將“國際交流等方面情況”作為“加強人才培養(yǎng)過程質(zhì)量評價”的重要指標(biāo)[17]。第二，關(guān)注學(xué)生的國際能力。Schechter將高等教育國際化目標(biāo)定義為三個方面：實用性，即在全球背景下獲得就業(yè)所需的技能和知識；自由化，對文化差異和跨文化交流持包容和尊重的態(tài)度；公民化，培養(yǎng)多面的全球公民[18]。全球化帶來的國際分工與合作變局，需要具有國際交流與合作能力的人力資本，要求高等教育要培養(yǎng)具備“國際能力” 的人，很多研究者對全球化背景下的大學(xué)生需要具備和發(fā)展的國際能力給予了關(guān)注，并從多角度定義了大學(xué)生國際能力[19]。第三，聚焦國際化人才培養(yǎng)。20 世紀(jì)末韓國提出，將具備世界公民素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力的人才作為基本目標(biāo)。日本“國際化人才培養(yǎng)推進委員會”于 2012 年 6 月公布《國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略》[20]。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》提出，“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育與合作，提高我國教育國際化水平”，清晰界定了培養(yǎng)國際化人才的目標(biāo)要求。習(xí)近平總書記指出，“對外開放要著眼于人、著力于人，推動人們在眼界上、思想上、知識上、技術(shù)上走向開放，通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用世界先進知識和技術(shù)，進而不斷把整個對外開放提高到新的水平。”[14]實施高水平的對外開放，推動共建“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展，亟待培養(yǎng)新型國際化人才?？梢?，高等教育國際化在高校的重心，應(yīng)落實在國際化人才的培養(yǎng)上，培養(yǎng)學(xué)生的國際化能力是地方高校的職責(zé)所在。

(二)內(nèi)涵：地方高校學(xué)生國際化能力的培養(yǎng)取向

第一，國際化能力的內(nèi)涵探究。國外研究者對國際化能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)做出很多探討，主要有：一是部分學(xué)者基于全球化背景給出了定義(參見圖1)，各有側(cè)重；二是Lambert觀點(參見圖2)，描述了知識、能力、態(tài)度以及價值觀的重要性；三是Olson和Kroeger的定義(參見圖3)指出，國際化能力應(yīng)具有一定的實質(zhì)性知識、跨文化理解和交流技能；四是Hunter提出的國際化能力三維結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵(參見圖4)，包括知識與理解、技能與經(jīng)歷、態(tài)度與價值觀等方面的要素。我國學(xué)者對于國際化能力的內(nèi)涵也做出了許多探討，不一而足。劉揚基于Hunter的國際化能力理論，提出了包含“知識和理解”“技能”“價值觀和態(tài)度”三個維度的大學(xué)生國際化能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了大學(xué)生國際化能力量表[19]。

圖1 部分學(xué)者基于全球化背景的國際化能力觀點

圖2 Lambert的大學(xué)生國際化能力觀點

圖3 Olson和Kroeger國際化能力的定義

第二，國際化人才的能力取向。在全球化曲折前行中，國家發(fā)展戰(zhàn)略對于國際化人才的期盼愈發(fā)急迫。國際化人才如何界定，是辨析國際化人才能力素質(zhì)的基礎(chǔ)。韓國于20 世紀(jì)末確立的國際化人才目標(biāo)是，具備世界公民素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力的人才，具有外國知識和外語能力以及理直氣壯地和外國交涉并保持平等關(guān)系的能力。日本于 2012 年的界定是，國際化人才需要具備的內(nèi)涵除了語言能力和溝通能力之外，還必須具有主體性、積極性、挑戰(zhàn)性、協(xié)調(diào)性、柔軟性、責(zé)任感和使命感以及對海外文化的理解能力[20]。我國學(xué)術(shù)界比較常見的對國際化人才界定是“具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結(jié)構(gòu)，視野和能力達到國際化水準(zhǔn)，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層次人才”[21]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》提出，“要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”，這是我國在戰(zhàn)略文獻中首次對國際化人才作出的明確界定。隨著我國新戰(zhàn)略的推進，國際化人才有了更進一步的時代內(nèi)涵。鄭友取提出，要培養(yǎng)具備“CCTV”素養(yǎng)的國際化人才，即培養(yǎng)學(xué)生的國際理解力(C，Comprehension)、國際競爭力(C，Competitiveness)、跨文化交流能力(T，Trans-culture)、國際視野(V，Vision)[22]。有專家指出，“全球勝任力”也是國際化人才所要具備的素質(zhì)，這個“勝任”是有素質(zhì)的教育，是由內(nèi)而外的一種氣質(zhì)、一種能力和氣度格局[23]。有研究指出，全球勝任力由四個維度即四個獨立要素——知識、技能、態(tài)度和價值觀構(gòu)成[24]。陳海燕基于“一帶一路”倡議背景的研究提出，培養(yǎng)能夠進行跨文化理解與溝通的新型國際化人才是當(dāng)務(wù)之急[25]。趙麗君提出，深諳國情是走向國際的第一步，新時期國際化人才的特質(zhì)的根基是中國故事、中國智慧[26]。新時代賦予國際化人才新的內(nèi)涵取向，當(dāng)為地方高校學(xué)生國際化能力培養(yǎng)的進取標(biāo)尺。

(三)結(jié)構(gòu)：地方高校學(xué)生國際化能力的培養(yǎng)維度

第一，地方高校學(xué)生國際化能力的考察視域。綜觀國際化能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，聚焦國際化人才的能力取向，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，考量地方高校學(xué)生的國際化能力素質(zhì)涉及多方面的內(nèi)容。高等教育要培養(yǎng)一批擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，肩負(fù)起建設(shè)祖國的偉大使命，承擔(dān)起為世界、為人類作貢獻的責(zé)任[27]。“時代新人”的能力內(nèi)涵凸顯了民族復(fù)興和國際擔(dān)當(dāng)能力，培養(yǎng)這樣的國際化能力，要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程并反映在學(xué)習(xí)效果上。僅就“國際化”而專門挑出某些指標(biāo)的做法，難以反映我國高等教育特別是地方高校學(xué)生成人成才的總體要求和國際化能力培養(yǎng)的特色要求。因而，對于學(xué)生國際化能力的考察也應(yīng)該涵蓋學(xué)生的學(xué)業(yè)全貌。

圖4 Hunter提出的國際化能力內(nèi)涵

第二，地方高校學(xué)生國際化能力模塊。從教育心理學(xué)的角度看，影響學(xué)生能力的心理素質(zhì)有智力因素和非智力因素兩個方面，前者包括注意力、觀察力、想象力等，是認(rèn)知能力的總和，反映為大學(xué)生知識、技能、才干的發(fā)展，這是地方高?！俺刹拧苯逃幕救蝿?wù)；后者包括情感、意志、抱負(fù)、世界觀等，是內(nèi)因，起著起動、導(dǎo)向、維持和強化作用，反映為大學(xué)生精神態(tài)度、視野格局的養(yǎng)成，這是地方高?！俺扇恕苯逃氖滓?。可以把地方高校學(xué)生的國際化能力劃分為智力發(fā)展和非智力養(yǎng)成兩大模塊。

第三，地方高校學(xué)生國際化能力的構(gòu)成維度。目前,有關(guān)國際化能力的內(nèi)涵定義和維度構(gòu)建，多來自于對20世紀(jì)90年代以來國外研究理論的學(xué)習(xí)借鑒，對照當(dāng)今我國高校培養(yǎng)時代新人的要求特別是地方高校學(xué)生的成人成才要求，是否存在水土不服問題，是值得商榷的。一是有關(guān)“知識與技能”維度的界定。知識是能力的基礎(chǔ)，國際化能力中的“知識”應(yīng)包括專業(yè)學(xué)業(yè)知識(專業(yè)能力)、國際視野和世界人文知識。國際化人才應(yīng)具有的國際競爭能力理應(yīng)成為其中重要指標(biāo)，反映信息獲取與處理能力的內(nèi)容以“工具使用能力”(狹義上的“技能”)指標(biāo)體現(xiàn)。至于“理解”，在國際化能力中是必不可少的，但不宜簡單作為國際或世界知識的“理解”?？缥幕浑H能力包括知識、動機與技能三個要素，大學(xué)生作為未來社會發(fā)展的重要力量，其跨文化交際能力對于提升中華民族整體國際化水平具有深遠意義[28]。把“跨文化交際”能力僅僅作為一種“技能”也有失偏頗。二是有關(guān)“文化與理解”維度的界定。當(dāng)今世界文化多元，處在逆全球化思潮干擾下的國際化“理解”能力，尤以文化的角度為貴。文化的國際化能力是地方高校學(xué)生國際化能力的內(nèi)在品質(zhì)，因而凸顯“文化”能力的考察，并與“理解”能力合并為一個維度顯得更加合理些。基于我國更高水平開放的戰(zhàn)略愿景，企業(yè)、文化、教育走出去的實際需要，有必要從對學(xué)生的文化傳播能力、跨文化交際能力以及愿景構(gòu)建能力進行考察，進而構(gòu)成“文化與理解”維度的三項指標(biāo)。三是有關(guān)“態(tài)度與格局”維度的界定。對于“價值觀”的考察，更多地與“態(tài)度”有關(guān)，可以列在“態(tài)度”視角下進行觀測。而基于人類命運共同體理念和新型國際化人才的“全球勝任力”要求，提出“格局”的考察視角反映了時代發(fā)展要求，而“格局”與“態(tài)度”密切關(guān)聯(lián)，故此設(shè)置“態(tài)度與格局”的考察維度?！拔幕孕拧凹仁切聲r代思想的要求，更是地方高校學(xué)生“態(tài)度與格局”維度國際化能力的重要考察指標(biāo)。另外，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是一種對自己、對他人、對社會甚至世界的影響力，從大學(xué)生到社會人領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)不能缺課[29]，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)應(yīng)納入到國際化能力的觀測范疇。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力更多地體現(xiàn)在學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)意識、意愿、態(tài)度和經(jīng)驗的養(yǎng)成上，故以“領(lǐng)導(dǎo)意識”指標(biāo)反映。有鑒于此，地方高校學(xué)生國際化能力結(jié)構(gòu)框架可以分為兩大模塊三個維度：在智力發(fā)展方面的是“知識與技能”“文化與理解”，在非智力養(yǎng)成方面的是“態(tài)度與格局”，每個維度包含若干個指標(biāo)，賦予相應(yīng)的國際化能力具體內(nèi)涵(見表1)。

表1 地方高校學(xué)生國際化能力結(jié)構(gòu)表

表1呈現(xiàn)的地方高校學(xué)生國際化能力結(jié)構(gòu)，包括兩大模塊、三個維度、十二個指標(biāo)，相應(yīng)作出內(nèi)涵描述，注重于逆全球化思潮下的國際格局嬗變背景，著眼于國家新發(fā)展戰(zhàn)略對國際化人才能力的新需求，立足地方高校履職盡責(zé)的使命要求，初步勾勒出地方高校學(xué)生國際化能力培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，為地方高校開展學(xué)生國際化能力培養(yǎng)決策提供檢視框架。

三、地方高校學(xué)生國際化能力的培養(yǎng)進路

(一)地方高校學(xué)生國際化能力培養(yǎng)的場域模型

研究發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生國際化能力平均水平表現(xiàn)一般，在知識與理解、技能、態(tài)度與價值觀等各個方面存在差異[30]。高校在提升學(xué)生的國際化能力方面能夠有所作為，培養(yǎng)學(xué)生國際化能力需要高校與外部環(huán)境的共同作用。教育心理學(xué)表明，影響學(xué)生智力能力發(fā)展的因素有遺傳和環(huán)境兩個方面。對于大學(xué)生群體來說，在遺傳方面的因素并不存在多大的差異，更有意義的是環(huán)境方面因素，大學(xué)生在一定社會環(huán)境的影響和學(xué)校教育的作用下，通過自身實踐而獲得智力因素能力的發(fā)展。非智力因素的能力主要是通過練習(xí)、鍛煉、要求、榜樣和強化而獲得發(fā)展，而這也需要環(huán)境條件支撐和激勵約束機制的作用。環(huán)境因素對于學(xué)生能力成長至關(guān)重要，是地方高校學(xué)生國際化能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐。地方高校學(xué)生國際化能力結(jié)構(gòu)包括智力發(fā)展和非智力養(yǎng)成兩大模塊，涉及學(xué)校、社會以及包涵在社會環(huán)境之中的家庭環(huán)境等環(huán)境因素，具體到地方高校在校學(xué)生，校內(nèi)教育環(huán)境更加具有現(xiàn)實場域效應(yīng)。影響學(xué)生國際化能力培養(yǎng)的因素主要集中反映在環(huán)境支持和主體作為上，具體體現(xiàn)在相應(yīng)的機制策略方面。在培養(yǎng)環(huán)境上下功夫，在責(zé)任主體上想辦法，是地方高校學(xué)生國際化能力培養(yǎng)施策的源頭活水。

(二)地方高校學(xué)生國際化能力培養(yǎng)的環(huán)境策略

改善環(huán)境，是地方高校學(xué)生國際化能力培養(yǎng)的首要策略。影響學(xué)生國際化能力培養(yǎng)的環(huán)境涉及校內(nèi)教育環(huán)境、社會環(huán)境、國際環(huán)境，而校內(nèi)教育環(huán)境具有現(xiàn)時場域效應(yīng)，也是辦學(xué)主體更有作為的場域。一是改善課程教學(xué)環(huán)境。發(fā)揮課程課堂教學(xué)的主流主線作用，完善課程內(nèi)容，豐富課程資源，提升課堂體驗。根據(jù)國家發(fā)展要求，把握世界經(jīng)濟社會發(fā)展態(tài)勢，將最新的科技與經(jīng)濟知識融入到課程之中，將專業(yè)知識與人文知識相結(jié)合，線下線上相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，盡可能多地向?qū)W生提供拓展視野的可選課程，在落實課程思政中有機進行國際視野和世界知識教育，使學(xué)生獲得靈動豐富的國際化課程體驗。二是改善國際合作與交流環(huán)境。開展豐富多樣的國際科研合作和學(xué)術(shù)交流，發(fā)展留學(xué)生教育，增加校園內(nèi)學(xué)生國際交際體驗的機會。加大與國外大學(xué)的合作，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的機會，讓雙方學(xué)生共享教育資源，以達到增加學(xué)生跨文化交際實踐的目的。三是改善實踐實訓(xùn)環(huán)境?？萍紕?chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的全球化，在企業(yè)發(fā)展中有著更為快捷的反映。因此，積極拓展與科研機構(gòu)以及著名企業(yè)尤其是具有跨國發(fā)展特征的大型企業(yè)的聯(lián)系與合作，建立學(xué)生實踐實訓(xùn)基地，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H接觸和了解現(xiàn)實專業(yè)科技知識、國際規(guī)范、慣例等，強化實踐體驗。同時可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)和模擬設(shè)備，開設(shè)遠端模擬操作、遠程實訓(xùn)等，豐富國際體驗渠道。四是改善校園文化環(huán)境。強化高校的文化意識，構(gòu)建從思想到載體、從目標(biāo)到評價的良好文化生態(tài)，開展豐富多彩的校園文化活動，讓學(xué)生在參與中加深對中華優(yōu)秀文化、中國智慧的理解，深諳國情，牢固樹立文化自信，增強在其他文化場域的話語能力。

(三) 地方高校學(xué)生國際化能力培養(yǎng)的主體策略

地方高校學(xué)生國際化能力培養(yǎng)涉及多方主體，這其中辦學(xué)者的主體責(zé)任是第一位的。一是轉(zhuǎn)變觀念，強化學(xué)生國際化能力培養(yǎng)的意識。主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展要求，直面逆全球化思潮的負(fù)面影響以及自身辦學(xué)的困難，樹立“在變局中開新局”主動意識，樹立人才培養(yǎng)的全球化觀念，以全球性眼光審視人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、層次、機制，加強頂層設(shè)計，最終使培養(yǎng)的人才具有全球性競爭力。二是搶抓機遇，提高教師開展學(xué)生國際化能力培養(yǎng)的水平。培養(yǎng)學(xué)生的國際化能力，關(guān)鍵要依靠教師，要有一支素質(zhì)優(yōu)良、具備國際化培養(yǎng)能力的教師隊伍。建設(shè)具有國際化培養(yǎng)能力的教師隊伍，需要“引才”“培養(yǎng)”并舉。當(dāng)前，受逆全球化趨勢加劇、新冠疫情全球蔓延的影響，國際上的高層次人才就業(yè)壓力陡增，這為地方高校引進國外高端人才、外籍專家、吸引優(yōu)秀留學(xué)歸國人員帶來了機遇，要不失時機出臺措施，抓緊吸引更多的優(yōu)秀學(xué)者以及專家加入到這一隊伍中，改善學(xué)校教師隊伍國際化能力結(jié)構(gòu)。同時，要加大力度開展教師國際化能力培養(yǎng)，出臺更加有力的資助支持措施，鼓勵教師到國外進行研修，通過訪問學(xué)者以及短期培訓(xùn)的方式拓寬教師的視野。三是完善評價，激發(fā)學(xué)生國際化能力培養(yǎng)的動力。根據(jù)學(xué)生國際化能力培養(yǎng)的目標(biāo)和過程特性，完善學(xué)生成績和學(xué)業(yè)評價機制，強化國際化能力習(xí)得的考察，實施學(xué)生國際化能力評價；改革教育教學(xué)評價機制，推行形成性評價，強化對國際化能力培養(yǎng)的全程性的考察，將評價結(jié)果與學(xué)生評獎評優(yōu)、國際交流訪學(xué)資助相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生國際化能力培養(yǎng)的內(nèi)在動力。四是政校聯(lián)動，提高地方高校學(xué)生國際化能力培養(yǎng)的支撐力。地方政府要在辦學(xué)水平評估、教學(xué)水平評估、專業(yè)建設(shè)、學(xué)位點建設(shè)等領(lǐng)域提供政策支持，在地方高校開展國際合作與交流、國際人才引進等方面提供平臺便利，在外籍專家聘用、優(yōu)秀留學(xué)歸國人員引進、留學(xué)生教育、師生出國(境)訪學(xué)交流等方面給予適當(dāng)?shù)呢斦a貼支持，以減輕地方高校開展學(xué)生國際化能力培養(yǎng)的經(jīng)費壓力。五是多方互動，為學(xué)生國際化能力培養(yǎng)提供多元支持。企業(yè)、學(xué)校及社會是學(xué)生國際化能力提升的有力支持。企業(yè)方面，其用人導(dǎo)向和生產(chǎn)經(jīng)營是學(xué)生培養(yǎng)國際化能力的市場標(biāo)桿，在校企合作中為學(xué)生提供國際化的情景經(jīng)驗。高校是聯(lián)系校外世界、社會組織的橋梁，發(fā)揮社會參與辦學(xué)的積極性，聯(lián)系和發(fā)展多種形式的國際化能力實訓(xùn)機會，使得社會組織能更多地向?qū)W生開放具有國際實踐功能的活動平臺，學(xué)校積極主動向社會、向“一帶一路”國家以及經(jīng)濟組織輸送合格的并具有國際化能力的畢業(yè)生，形成良性互動局面。

四、結(jié)語

地方高校學(xué)生國際化能力培養(yǎng)工作，既面臨自身特殊困難，又在逆全球化思潮影響下顯得更加復(fù)雜。地方高校扎根中國大地辦大學(xué)，應(yīng)在逆境中找機遇，變局中謀發(fā)展，立足地方服務(wù)發(fā)展，在落實辦學(xué)治校根本任務(wù)中明晰學(xué)生國際化能力培養(yǎng)的責(zé)任所在，找準(zhǔn)學(xué)生國際化能力素質(zhì)維度，在地方高校的場域中多方施策，提高學(xué)生國際化能力。