敖成裊

摘要：分析圖像確定讀圖目的，從簡(jiǎn)化原因、突出特點(diǎn)、以圖析文、類比識(shí)圖、以圖化題等方法，加工圖像提高初中生物學(xué)教學(xué)中讀圖有效性。

關(guān)鍵詞：圖像教學(xué);生物學(xué);教學(xué)策略

現(xiàn)象一：教材發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生首先一頁頁翻看書中的彩色插圖，極少有學(xué)生關(guān)注表格、曲線圖以及文字，甚至部分學(xué)生在課堂上走神、開小差兒，不跟隨教師活動(dòng)，往往也是翻看書中的彩色插圖。這說明即使緊張的課堂氣氛，仍然沒法完全抑制圖像對(duì)學(xué)生的吸引力。

現(xiàn)象二：教材中各種類型的圖片明顯增多，僅蘇科版生物八年級(jí)上冊(cè)，有直觀形象的各種圖片、照片、表格、曲線圖等共180多幅，這說明圖像在生物教材-中具有舉足輕重的作用。

現(xiàn)象三：近年來，中考、高題中，關(guān)于識(shí)圖的題目所占比重越來越大，這又明確了綜合分析能力是選拔人才的重要指標(biāo)之一。

亞里士多德有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“一切真知均始于感官，提倡運(yùn)用實(shí)物和圖形改變單純的書本教學(xué)，讓學(xué)生提高從圖表獲取知識(shí)的能力?！痹诮虒W(xué)中，如何利用教材中的插圖，在學(xué)生興趣基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效教學(xué)，提高課堂效益，通過摸索與嘗試，教師可從以下幾個(gè)方面入手。

一、分析圖像確立，明確圖像內(nèi)涵

1.確定讀圖目的，明確讀圖方向

讀圖目的明確能提高讀圖質(zhì)量，同時(shí)避免盲目性。每一幅圖像都展示了不同的色彩、線條、形狀等，揭示了結(jié)構(gòu)、生理等不同內(nèi)容。有些圖像既有結(jié)構(gòu)又含生理過程，綜合性強(qiáng)信息量大，那么什么是主要的，什么是次要的呢？如“食物在人體內(nèi)消化和吸收過程示意圖”這一名稱中，關(guān)鍵詞有三個(gè)“食物”、“消化”、“吸收”，圖中將展現(xiàn)“食物在哪里被消化、消化后是什么物質(zhì)”、“物質(zhì)在哪里被吸收”的內(nèi)容;確立的讀圖目的是重點(diǎn)觀察食物的消化過程及消化的具體部位以及物質(zhì)的吸收過程，其余的虛線、背景色不是主要的。因此，教師要首先引導(dǎo)學(xué)生讀圖的名稱，分析其觀察目的。

2.認(rèn)識(shí)構(gòu)成圖像的各元素的含義，打讀圖的基礎(chǔ)

生物圖像一般是由色彩、圖形、符號(hào)、指示線或箭頭和說明文字，用實(shí)（虛）線條等元素組合而成。學(xué)生觀察圖像時(shí)，根據(jù)以前學(xué)習(xí)、生活能夠認(rèn)識(shí)有些元素的含義;如箭頭在“血液循環(huán)示意圖”中表示方向、在“克隆羊‘多利產(chǎn)生過程示意圖”中表示時(shí)間順序等;而有些元素的含義，學(xué)生不能較快地認(rèn)識(shí)，如“血液循環(huán)示意圖”、“人體泌尿系統(tǒng)的組成模式圖”中血管的顏色的含義。這需要教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生先探知元素的含義，啟發(fā)學(xué)生思考未知的并指出難以理解的，如圖中的色彩變化、線條的粗細(xì)（虛實(shí)）、箭頭方向、相對(duì)位置關(guān)系、比例關(guān)系等。

3.選擇適當(dāng)?shù)淖x圖順序，明確圖像內(nèi)涵

每一幅都有鮮明的主題及自身的特點(diǎn)，根據(jù)不同的特點(diǎn)，來確定不同的讀圖順序。生物教材中的插圖多為形態(tài)、結(jié)構(gòu)圖和生理過程示意圖。生物形態(tài)這類示意圖主要是顯示生物事物的外部特點(diǎn)，說明“是什么樣”，應(yīng)以先整體后局部，自上而下或從左到右的順序進(jìn)行;結(jié)構(gòu)圖主要說明空間位置關(guān)系、比例大小關(guān)系，應(yīng)以由外而內(nèi)、由點(diǎn)至面的順序進(jìn)行;生理過程示意圖的閱讀主要是表示生物事物的形成過程和形成原因，即說明“為什么”，閱讀時(shí)要利用圖中的符號(hào)，如箭頭指向以及箭頭之間的關(guān)系，來分析生物事物的相互關(guān)系，包括順序關(guān)系、因果關(guān)系等，此類圖應(yīng)遵循過程的時(shí)間順序、邏輯順序進(jìn)行。

二、加工圖像，提高讀圖有效性

1.簡(jiǎn)化原圖，突出重點(diǎn)

《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生掌握生物學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)，因此，教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格控制深度，牢牢把握重點(diǎn)，把圖像進(jìn)行簡(jiǎn)化正是體現(xiàn)了《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一要求。生物的結(jié)構(gòu)是立體的，而圖像反映的是平面的，有時(shí)不能準(zhǔn)確地反映結(jié)構(gòu)，會(huì)造成學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊，教師適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化原圖能夠解決這個(gè)矛盾。如“心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”不能清晰地表示主動(dòng)脈與左心室相通、下腔靜脈與右心房相通等。教師可把此模擬圖簡(jiǎn)化成示意圖，形象地呈示了心臟的形狀、四腔壁的厚薄、所連血管的名稱、瓣膜及血液方向，再配合使用模型教學(xué)則會(huì)收到事半功倍的效果。

2.以圖析文

文字?jǐn)⑹鍪菍?duì)圖形的解釋，圖形是對(duì)文字?jǐn)⑹龅母爬āＴ诮虒W(xué)中，教師適時(shí)學(xué)生進(jìn)行“圖化文”和“圖”的互譯過程，實(shí)現(xiàn)二種的轉(zhuǎn)換，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生將圖解釋成文字，把文字以圖的形式表現(xiàn)出來的能力，而且可以避免學(xué)生的無意注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！叭梭w血液循環(huán)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生若看文字描述循環(huán)路徑，會(huì)如墜入云里，若對(duì)照模型，雖直觀但難以建立整體概念。這時(shí)“循環(huán)系統(tǒng)模式圖”的優(yōu)越性便充分顯示出來，學(xué)生一看，便對(duì)循環(huán)系統(tǒng)的大致過程心中有數(shù)，大大提高了教學(xué)效率。

3.類比識(shí)圖，加深印象

教材上有許多表現(xiàn)“具有相同或相近結(jié)構(gòu)或功能，，的圖，如動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖，讓學(xué)生通過對(duì)比，找出其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而理解、掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu);又如介紹物質(zhì)出入細(xì)胞的方式，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種不同方式的模式圖，找出兩者的不同點(diǎn)，達(dá)到明確概念、鞏固知識(shí)的目的。如對(duì)于減數(shù)分裂過程示意圖，教師可以通過比較各圖像的變化和特點(diǎn)，明確其本質(zhì)差異，這樣看、比、想、說結(jié)合，使學(xué)生的識(shí)圖能力、表達(dá)能力得到提高。對(duì)于一些相互間有的圖，教師可讓學(xué)生加以比較，同中求異，異中求同，提高學(xué)生的綜合識(shí)圖能力。

4.以圖化題，提供變式

讀圖教學(xué)，不能就圖說圖，必須伴隨一些啟發(fā)性問題，化圖為題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀圖像，變教為導(dǎo)。然后教師再結(jié)合針對(duì)性閱讀教材，認(rèn)真析圖，索理于文，索像于圖，引導(dǎo)學(xué)生通過分析歸納得出結(jié)論，教師及時(shí)進(jìn)行矯正。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)“學(xué)有目的，學(xué)有重點(diǎn)”，使知識(shí)內(nèi)容更具體，課堂結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，才能達(dá)到圖像應(yīng)有的教學(xué)效果，如講授人體內(nèi)三大有機(jī)物的消化過程一節(jié)時(shí)，如果單純讓學(xué)生地看“有機(jī)物消化過程圖”，收效甚微，這時(shí)教師可以提出一些有針對(duì)性的思考題，將知識(shí)要點(diǎn)化為思考題，學(xué)生利用圖解決問題，既掌握了圖中知識(shí)，又培養(yǎng)了分析問題的能力。

5.展示過程，變靜為動(dòng)

生物現(xiàn)象都有發(fā)生的運(yùn)動(dòng)過程，其間存在著復(fù)雜的因果關(guān)系，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。“受精過程示意圖”未能顯示花粉管的生長(zhǎng)、受精的過程，教師運(yùn)用板圖板畫，邊口述、邊有層次地展示動(dòng)態(tài)過程，使直觀圖像具有演示動(dòng)態(tài)的性質(zhì)。在講、畫同步進(jìn)程中，生物現(xiàn)象可以更清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生的感知和理解。

6.訓(xùn)練繪圖

繪圖能力是生物新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的一項(xiàng)基本技能的要求，且通過繪圖帶動(dòng)了學(xué)生的多種感官、抓住了圖形特征要點(diǎn)，加深了學(xué)生的記憶，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的一項(xiàng)重要措施。訓(xùn)練繪圖能力的原則是由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，教師講課時(shí)最好先示范。如：講光合作用過程時(shí)，教師邊講邊繪光合作用過程簡(jiǎn)圖，層層深入，把教材知識(shí)變成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)過程，吸引學(xué)生的注意力，把深?yuàn)W的知識(shí)簡(jiǎn)單地集中到一張圖上，使學(xué)生輕松接受。在繪圖訓(xùn)練中，要求學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：首先是圖的正確性，即圖形的比例，外形要正確，不能失真，例如細(xì)胞中的核的大小、位置，葉綠體、線粒體的形狀，大小等比例要適中。其次是圖要精細(xì)，細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核要用點(diǎn)的細(xì)密程度來表示，而不用陰影或其他方式表示。

三、充分利用圖像優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)的效率

1.運(yùn)用圖像教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，牢牢抓住學(xué)生對(duì)插圖興趣濃，注意力集中、思維活躍的特點(diǎn)，進(jìn)行正確引導(dǎo)，適時(shí)地啟發(fā)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終處于十分活躍的積極思維狀態(tài)，變被動(dòng)接收知識(shí)為主動(dòng)搜尋知識(shí)。

2.教師要充分利用圖像優(yōu)勢(shì)，精心備課，因圖利導(dǎo)，層層啟發(fā)，步步深入，才能較好地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、繪圖能力、想象力和探索創(chuàng)新精神。

3.教師利用圖像教學(xué)有利于教學(xué)面向全體學(xué)生。多數(shù)學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讀圖教學(xué)在一定程度上較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)的效率。

實(shí)踐證明，利用教材中的圖像，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，是一種最、現(xiàn)實(shí)、有效的教學(xué)手段，適合學(xué)情的薄弱學(xué)校。培養(yǎng)學(xué)生使用生物圖像是一個(gè)經(jīng)常的、長(zhǎng)期的漸進(jìn)過程，教師在課堂上及作業(yè)中，堅(jiān)持用圖來引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物，必然會(huì)有較大的收獲。