王均凱

課堂動(dòng)態(tài)生成資源是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)生的不可預(yù)知的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)事件。我們所有教師都知道，課堂教學(xué)不是生產(chǎn)線，不可能完全預(yù)知“產(chǎn)品”的結(jié)果，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。從教十幾年來(lái)我深深的感覺到小小的課堂凝聚著太多的智慧，每一個(gè)教學(xué)行為、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都承載著太多復(fù)雜的因素，這就需要我們老師利用我們的教學(xué)智慧靈活的處理課堂中動(dòng)態(tài)生成的課堂生成資源，切實(shí)做到教學(xué)中“實(shí)”與“活”的和諧統(tǒng)一。

所謂的課堂教學(xué)中“實(shí)”是指教師擺脫教學(xué)的“花俏”的情境，以共存互學(xué)的師生關(guān)系為前提，加以老師簡(jiǎn)潔、切中要點(diǎn)的引導(dǎo)，伴隨師生在充滿實(shí)實(shí)在在的“數(shù)學(xué)味”的研討氛圍內(nèi)的交流探討活動(dòng)。而“活”指教師圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)的核心，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面去品味數(shù)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性、發(fā)散性、展示課堂靈動(dòng)性。隨著課程改革的不斷深入，我漸漸發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在存在有部分教師的數(shù)學(xué)課堂“數(shù)學(xué)味”嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀，隨著我校高效課堂建模的不斷推進(jìn)我認(rèn)為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，必須是“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一;必須追尋“實(shí)”與“活”的高度融合。

一、“實(shí)”與“活”的統(tǒng)一，誘發(fā)動(dòng)態(tài)生成性資源

例如：教學(xué)“生活中的比”時(shí)，我設(shè)計(jì)一道練習(xí)題：請(qǐng)說(shuō)出“樹高與影長(zhǎng)的比是5.7：3”這個(gè)比的含義。

于是，有個(gè)學(xué)生充滿自信地說(shuō)：“那就是樹高是5.7米，那么影長(zhǎng)就是3米?！边@個(gè)學(xué)生剛說(shuō)完，另一個(gè)學(xué)生立刻站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為XX說(shuō)的不對(duì)，應(yīng)該這樣說(shuō)，如是樹高是5.7米，那么影長(zhǎng)就是3米?！?/p>

聽到這，我暗自高興：機(jī)會(huì)來(lái)了！于是，我用導(dǎo)向性強(qiáng)的提問(wèn)：“聽聽，第二位同學(xué)很好地用了哪個(gè)詞？”“為什么要用這個(gè)詞？”“現(xiàn)在請(qǐng)大家在小組內(nèi)討論一下，你們認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)的好些，為什么？”然后引發(fā)了全班學(xué)生的爭(zhēng)論……。

生1說(shuō)：“剛才第二位同學(xué)用了如果，表示這是一種假設(shè)。”

生2說(shuō)：“5.7：3這個(gè)比中沒有加單位，可能表示如果長(zhǎng)是5.7份，那么寬就是3份?！?/p>

生3說(shuō)：“對(duì)呀，題中又沒有說(shuō)一份一定是1米，每份也可能是2米，3米……，所以，當(dāng)然得用如果了”

最后大家各抒已見之后，達(dá)成一致意見：在這個(gè)比中，樹高，影長(zhǎng)并不一定真是5.7米，3米;也可能樹高11.4米，影長(zhǎng)就是6米……

在這個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生精彩的發(fā)言，我適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)播，充分的利用課堂生成性資源，在用“實(shí)”、用“活”教材的同時(shí)，既關(guān)注了課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)味，又能有效誘發(fā)動(dòng)態(tài)生成性資源，真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

二、“實(shí)”與“活”的融合，引發(fā)動(dòng)態(tài)生成性資源

例如在教學(xué)利用“估計(jì)”解決問(wèn)題時(shí)我讓學(xué)生在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作交流，然后小組代表展示匯報(bào)。

代表生1：? 45+46≈90（人）??? 43+47=90（人）??? 42+48=90 （人）

90×3=270（人）

代表生2：5+6≈10（人）??? 3+7=10（人）?? 2+8=10（人）? 40×6=240（人）

10×3=30（人）240+30=270（人）

代表生3：45×6=270（人）

代表生4：45≈ 50???? 43≈40???? 42≈ 40??? 48 ≈50???? 46≈50

47≈50?????? 50×4=200（人）? 200+40×2=280（人）

代表生5：40×6=240（人）

代表生6：50×6=300（人）

……

師：品味一下我們剛才的探索過(guò)程，對(duì)于這些方法你有什么想法嗎？

片刻之后學(xué)生紛紛發(fā)表評(píng)價(jià)觀點(diǎn)：

代表生1和代表生2的想法可以看作“湊十法” ，代表生3的方法是“找中位數(shù)法”代表生4的估算方法是“四舍五入法” 代表生5的方法是“去尾法”代表生6的方法是“進(jìn)1法”?? ……

上述幾種估計(jì)的結(jié)果與準(zhǔn)確值都相接近的，但學(xué)生“生成，”的過(guò)程卻精彩紛呈。通過(guò)比較方法的交流與展示，學(xué)生真切地感受到解決問(wèn)題的方法與策略的多樣性。一道平常的估算題，以估算為載體，突出學(xué)生主動(dòng)探究，思想生成的過(guò)程。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“實(shí)”與“活”的統(tǒng)一，不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，還讓學(xué)生體驗(yàn)到了主動(dòng)參與的樂(lè)趣，更重要的是達(dá)到了使課堂“活”起來(lái)，達(dá)到讓學(xué)生“活”起來(lái)的目的，同時(shí)還提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效能。