司馬云

傳統(tǒng)教學(xué)是教師講授和學(xué)生聽(tīng)講相結(jié)合、教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)和學(xué)生抄寫(xiě)課堂筆記相結(jié)合的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)、積累和無(wú)數(shù)人的繼承、發(fā)展，形成的一套行之有效的教學(xué)方式;傳統(tǒng)教學(xué)是在日常教學(xué)中依然保持旺盛生命力、具有重要使用價(jià)值的教學(xué)方式。它具有許多獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：教師通過(guò)語(yǔ)言的形式提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、傳遞解決問(wèn)題的思路，通過(guò)板書(shū)的形式，詳細(xì)展示解決問(wèn)題的步驟，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力;教師通過(guò)書(shū)寫(xiě)板書(shū)，細(xì)化、突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，有利于學(xué)生詳細(xì)記錄課堂筆記和理解、消化所學(xué)的知識(shí);教師通過(guò)與學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)交流，根據(jù)學(xué)生反映的實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)地進(jìn)行重復(fù)和輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的課堂吸收效率;教師通過(guò)發(fā)揮在課堂上的主導(dǎo)作用，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，協(xié)調(diào)課堂氣氛，有利于管理、控制課堂教學(xué);教師通過(guò)對(duì)教材、板書(shū)的應(yīng)用，根據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授知識(shí)，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的簡(jiǎn)單易行、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)也存在很多問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)方式，其最大的一個(gè)缺點(diǎn)就是在教學(xué)的過(guò)程中，教師滔滔不絕地講解知識(shí)并書(shū)寫(xiě)板書(shū)，學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏接受知識(shí)、抄寫(xiě)筆記，其過(guò)多強(qiáng)調(diào)了教師的教，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性;教師將大量的時(shí)間用于書(shū)寫(xiě)板書(shū)，留給學(xué)生思考和討論問(wèn)題的時(shí)間相對(duì)減少，教師和學(xué)生之間互動(dòng)的減少，使教師不能及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，其不僅消耗了教師的較多精力，而且不利于課堂信息量的豐富和教學(xué)效率的提高;教師在講授比較抽象的問(wèn)題時(shí)，由于無(wú)法用語(yǔ)言和板書(shū)描述清楚，使學(xué)生的理解和思維能力受到阻礙，對(duì)于知識(shí)的消化吸收和靈活運(yùn)用產(chǎn)生了一定的局限性，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。

多媒體教學(xué)是將計(jì)算機(jī)與多種教學(xué)設(shè)備融為一體，可根據(jù)需要方便處理文字、數(shù)據(jù)、圖像、音頻、視頻等多種教學(xué)信息，為教學(xué)提供豐富、靈活、高效的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。其是一種新的現(xiàn)代教學(xué)方式，體現(xiàn)了新的思維方式和表達(dá)思想的方法，也為日常教學(xué)提供了一種新的表現(xiàn)形式和學(xué)習(xí)方式。它在日常教學(xué)中具有許多積極作用：多媒體教學(xué)以文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)的形式傳遞教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和活躍性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。