倪東辰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英國開放大學(xué)的教育質(zhì)量獲得世界各國的廣泛認(rèn)可，關(guān)鍵在于其高效、優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)置。英國開放大學(xué)的課程設(shè)置注重以人為本，具有層次化的證書體系、個性化的選課制與合理的學(xué)分互換制。英國開放大學(xué)課程設(shè)置的經(jīng)驗對我國開放大學(xué)有諸多啟示，通過對我國開放大學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀梳理，分析其面臨的問題，借鑒英國開放大學(xué)的成功經(jīng)驗并結(jié)合我國的特色，從建立自主選課模式優(yōu)化課程組合、完善職業(yè)能力培訓(xùn)和加強市場合作三個方面提出我國開放大學(xué)課程設(shè)置的建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 英國開放大學(xué);課程設(shè)置;我國開放大學(xué);啟示

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0182-02

課程是教學(xué)中最基本的單元，課程設(shè)置在開放大學(xué)建設(shè)中處于關(guān)鍵地位。它是開放教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)途徑，是開放大學(xué)辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)。合理的課程設(shè)置和高質(zhì)量的課程內(nèi)容才能真正使學(xué)生學(xué)有所得。建于1969年的英國開放大學(xué)一直秉承“開放教育對象、開放教學(xué)時空、開放教學(xué)方法、開放教育觀念”的原則，在遠程教育的各個方面都有獨特的實踐和成功經(jīng)驗，對世界遠程教育的發(fā)展有著重要影響。英國開放大學(xué)“以學(xué)習(xí)者為中心”，積極建設(shè)適應(yīng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需求的課程體系，具有課程資源優(yōu)質(zhì)、課程組合靈活度高、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格、課程實用性強等特點，值得我國開放大學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。

一、英國開放大學(xué)課程設(shè)置的特色和經(jīng)驗

（一）以人為本的課程設(shè)置

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課程設(shè)置要以人為本。成人學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是促進職業(yè)進一步發(fā)展。英國開放大學(xué)基于成人學(xué)生學(xué)習(xí)工作的特點，制定專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。為了滿足社會各階段和年齡層的需要，英國開放大學(xué)做了許多創(chuàng)新，例如與企業(yè)和教育機構(gòu)合作提供非學(xué)歷教育，培訓(xùn)資格證書;設(shè)立商學(xué)院，為在職人員提供職業(yè)培訓(xùn)，更新技術(shù)知識;設(shè)置專門的繼續(xù)教育課程，滿足社會人員提升職業(yè)技能的需要。

（二）層次化的證書體系

英國開放大學(xué)有證書教育、學(xué)歷教育和學(xué)位教育三個層次，該三個層次的課程設(shè)置是從低到高的層次結(jié)構(gòu)。其中本科教育包含全部三個層次的教育，研究生教育包含后兩者。學(xué)生在取得較低層次的教育證書時所獲得的學(xué)分在攻讀較高層次的教育時也同樣承認(rèn)。這種模式可以節(jié)約學(xué)生的時間，降低學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）個性化的選課制

由于成人學(xué)生大多數(shù)是在工作之外的業(yè)余時間學(xué)習(xí)，英國開放大學(xué)在給學(xué)生制定課程時體現(xiàn)出高度的靈活性。英國開放大學(xué)采用“課程超市”的形式，每個專業(yè)大類下都有一個課程超市庫供學(xué)生選擇。學(xué)生基于他們的興趣、現(xiàn)有的基礎(chǔ)和需求，在學(xué)校輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，選擇合適的課程，形成自己個性化的課表，并且可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況對其進行修改和調(diào)整。

（四）合理的學(xué)分互換制

英國開放大學(xué)實施學(xué)分制和合理的學(xué)分互換制度。根據(jù)課程學(xué)時和難度設(shè)置每門課程的學(xué)分，并在政策允許范圍內(nèi)靈活操作學(xué)分的計算和轉(zhuǎn)換。開放大學(xué)采取的學(xué)分制與在英國大學(xué)中廣泛使用的《學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換表》中的學(xué)分制是一致的，學(xué)生在全日制大學(xué)或者英國開放大學(xué)承認(rèn)的海外大學(xué)所獲得的學(xué)分都可以轉(zhuǎn)換為英國開放大學(xué)的學(xué)分。另外，英國開放大學(xué)與其他一些高校有合作協(xié)議，在英國開放大學(xué)修讀學(xué)位課程的學(xué)生還可以在此類高校攻讀英國開放大學(xué)沒有的課程獲得學(xué)分，并申請此高校的學(xué)位。

二、當(dāng)前我國開放大學(xué)課程設(shè)置面臨的問題

（一）課程設(shè)置靈活度不夠

課程設(shè)置的靈活度不夠主要體現(xiàn)在學(xué)生對于課程幾乎沒有自主選擇權(quán)。學(xué)生入學(xué)時確定專業(yè)后，專業(yè)每學(xué)期所學(xué)課程都是固定的，不能選課。例如開放教育的專業(yè)規(guī)則中，在課程性質(zhì)部分列出必修課和選修課，但是所有課程由教務(wù)處定好，學(xué)生并沒有選課的機會。然而成人學(xué)生水平參差不齊，對學(xué)習(xí)的課程需求各異，無法自主選課則體現(xiàn)出課程設(shè)置過于局限。

此外，開放教育部分?？坪捅究普n程設(shè)置有重復(fù)的現(xiàn)象。以開放教育工商管理專業(yè)為例，西方經(jīng)濟學(xué)在?？齐A段屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，統(tǒng)設(shè)選修4學(xué)分;在本科階段屬于公共基礎(chǔ)課，統(tǒng)設(shè)必修4學(xué)分。若學(xué)生在讀完開放教育?？评^續(xù)報讀開放教育本科，會出現(xiàn)個別課程重復(fù)修讀、重復(fù)考試的現(xiàn)象，造成教材和考試資源的浪費，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)和教務(wù)管理。

（二）職業(yè)能力的培訓(xùn)不足

國家開放大學(xué)的教育形式還是模仿普通高校，主要側(cè)重學(xué)歷教育，對于非學(xué)歷教育的關(guān)注度不高、力度不大，盡管有所嘗試，但未形成規(guī)模和推廣。從開放大學(xué)的學(xué)生來看，多為社會在職人員，都有一定的工作經(jīng)歷，部分學(xué)生在獲得學(xué)歷教育文憑的同時為了提升職業(yè)能力，對于考取行業(yè)相關(guān)的資格證書也有很強烈的需求。也有部分社會人員并不需要文憑但直接咨詢開放大學(xué)是否有資格證書的培訓(xùn)。例如常有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生咨詢是否有普通話等級考試、教師資格證考試的培訓(xùn);會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生詢問會計證相關(guān)的培訓(xùn)等。

（三）課程的實踐性不強

開放大學(xué)的學(xué)生和普通高等教育的學(xué)生相比具有自身的特殊性，學(xué)生在工作之余來提升學(xué)歷，對于實踐的需求更加強烈。目前開放大學(xué)的課程設(shè)置多是理論性課程，職業(yè)技能實訓(xùn)類的課程缺乏?！秶议_放大學(xué)學(xué)習(xí)者研究報告》中根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的問卷調(diào)查顯示：學(xué)習(xí)者最希望能學(xué)以致用，課程內(nèi)容能夠更符合實際工作的需要，尤其重視專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，其中包括專業(yè)方法、程序、實務(wù)等。由此可見，學(xué)生迫切需要實踐類課程來提升專業(yè)能力，理論性為主的課程設(shè)置缺乏足夠的吸引力。

三、英國開放大學(xué)課程設(shè)置對我國開放大學(xué)的啟示

（一）建立自主選課模式，優(yōu)化課程組合

英國開放大學(xué)的課程設(shè)置具有高度的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要和個人興趣在“課程超市庫”中自由選擇課程。通過借鑒英國開放大學(xué)靈活的課程模塊設(shè)置，實行更加彈性化的學(xué)習(xí)機制和規(guī)范化的學(xué)分制，來完善我國開放大學(xué)的選課機制。增設(shè)本專業(yè)的選修課，把選擇權(quán)真正地留給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求選擇想學(xué)的課程。允許學(xué)生跨專業(yè)選擇部分選修課，使課程更具有彈性和個性。此外，針對學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需求，加快完善學(xué)分銀行體系，包括學(xué)習(xí)成果的登記、認(rèn)定、存儲與積累、轉(zhuǎn)換等。在基層電大推廣實施，惠及全社會人員，助力學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)。

同時，加強課程體系頂層設(shè)計，優(yōu)化課程組合，避免課程設(shè)計的重復(fù)。教務(wù)處和學(xué)生處可為在開放大學(xué)連續(xù)就讀專科和本科的學(xué)生制定特殊的課程管理制度，若專科和本科課程出現(xiàn)重復(fù)，在專科階段已經(jīng)修過的課程在本科階段可以申請免修免考或者選擇其他課程替代學(xué)分。由此可以降低不必要的時間成本，也方便學(xué)生更自主地選擇需要修讀的課程。

（二）完善職業(yè)能力培訓(xùn)

英國開放大學(xué)不僅有學(xué)歷教育，同時也提供短期的技能培訓(xùn)課程，助力學(xué)生考取相應(yīng)的職業(yè)技能證書。國家開放大學(xué)要適當(dāng)強化非學(xué)歷教育，從調(diào)查學(xué)生需求，到結(jié)合專業(yè)完善課程設(shè)置，培養(yǎng)實踐技能，最終提升學(xué)生的職業(yè)能力。對于有資格證書培訓(xùn)需要的學(xué)生，開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程。

例如學(xué)前教育專業(yè)，結(jié)合課程開設(shè)普通話考試、教師資格證考試的培訓(xùn);針對會計學(xué)專業(yè)，開設(shè)會計證的培訓(xùn);對于工商管理、金融學(xué)等專業(yè)，增加銀行、證券、基金的職業(yè)資格考試、人力資源管理師等培訓(xùn)。培訓(xùn)對象不僅包括在校學(xué)生，也向社會上有考證需求的人士開放。切實幫助在校學(xué)生獲得文憑的同時，也能考取相關(guān)行業(yè)的資格證書，從而促進開放大學(xué)人才培養(yǎng)的發(fā)展、拓寬學(xué)生職業(yè)發(fā)展道路。此外，若學(xué)生成功考取資格證書，可以拿證書抵相關(guān)選修課的學(xué)分。此制度若能實施不僅有利于鼓勵學(xué)生考證，也是課程靈活性、實用性的體現(xiàn)。

（三）加強與市場合作

英國開放大學(xué)非常重視與各類企業(yè)、行業(yè)的合作，根據(jù)職場需要掌握的知識和技能，有針對性地為其定制相關(guān)的培訓(xùn)課程和證書，幫助從業(yè)人員提升各方面能力，滿足企業(yè)和員工的發(fā)展。我國開放大學(xué)要加強與市場的合作，對于企業(yè)員工、幼兒園教師、公安系統(tǒng)的協(xié)輔警以及新型職業(yè)農(nóng)民等學(xué)員，設(shè)計符合職業(yè)特點的實用性課程。在課程制定的前期，深入調(diào)研他們的需求，想聽什么學(xué)什么，對哪類課程感興趣，哪些課程是對工作有切實幫助的，能適應(yīng)員工職業(yè)發(fā)展的。根據(jù)需求進行課程改革，為學(xué)生量身定制能有效提升職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的課程。定期組織送教進企業(yè)、進幼兒園、送教下鄉(xiāng)等，提供方便優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。同時，聘請行業(yè)內(nèi)的專家，為學(xué)生開設(shè)專題講座，補充行業(yè)發(fā)展的新知識、新技能，提高課程的前瞻性和實用性。

例如浙江廣播電視大學(xué)瑞安學(xué)院曾與勝華波集團合作舉辦數(shù)控技術(shù)?？瓢?，為超達汽車配件有限公司員工開設(shè)機械自動化?？瓢唷刂菥Ⅲw育用品有限公司的企業(yè)員工開辦行政管理?？瓢?，并送教入企，獲得企業(yè)和學(xué)生的高度好評。學(xué)院聯(lián)合瑞安市教育局，與各學(xué)區(qū)幼教干部、民辦幼兒園園長召開瑞安市幼兒教師學(xué)歷及資格提升座談會，著力提升幼兒師資隊伍整體素質(zhì)及持證率，提高了學(xué)前教育專業(yè)的影響力和增加了入學(xué)人數(shù)。此類舉措都是加強與市場合作的體現(xiàn)，今后可結(jié)合時代特點并根據(jù)當(dāng)下學(xué)生需求在課程設(shè)置方面進一步改革和完善。

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編輯 司 楠