田路也

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神作為我國(guó)精神文化的內(nèi)涵，將其融入職業(yè)生涯規(guī)劃中能夠提升課程思政的有效性，不斷提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量，從而培養(yǎng)出更多具有工匠精神的人才。分析學(xué)生職業(yè)精神要素的構(gòu)成，闡述課程思政視域下工匠精神融入職業(yè)生涯規(guī)劃的價(jià)值，并結(jié)合實(shí)際教育現(xiàn)狀，針對(duì)性地提出將工匠精神融入職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑，以供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;工匠精神;職業(yè)生涯規(guī)劃

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）24-0158-02

工匠精神作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要部分，是高校職業(yè)教育生動(dòng)的教材，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和精神的主要依據(jù)。在課程思政視域下將工匠精神融入職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅是教育發(fā)展的現(xiàn)代化要求，更是各大院校完成立德樹(shù)人根本教育任務(wù)的主要途徑。重視工匠精神與專業(yè)技能培養(yǎng)的融合，可更好地發(fā)揮課程思政的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、學(xué)生職業(yè)精神要素的構(gòu)成

（一）職業(yè)理想和職業(yè)態(tài)度

職業(yè)理想是職業(yè)精神的核心，也是學(xué)生追求成功道路上的動(dòng)力，更是學(xué)生奮斗的最終目標(biāo)。職業(yè)理想引領(lǐng)職業(yè)精神中的各個(gè)要素，并伴隨職業(yè)生涯規(guī)劃教育的始終，能夠更加直觀地映射學(xué)生的人生理想和職業(yè)態(tài)度。對(duì)于正處在職業(yè)過(guò)渡時(shí)期的學(xué)生而言，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和準(zhǔn)備的過(guò)程中，樹(shù)立正確的職業(yè)理想和職業(yè)態(tài)度能夠保證發(fā)展方向的正確性，并保持良好的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而付出全部的努力。但就實(shí)際而言，受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分學(xué)生在樹(shù)立職業(yè)理想方面還存在一定的問(wèn)題。部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，只要獲得優(yōu)異的成績(jī)就能夠取得較大的發(fā)展空間，并收獲更多的經(jīng)濟(jì)效益。受這種思想的影響，學(xué)生所確立的職業(yè)理想具有一定的功利性和盲目性，他們對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展也抱有較大的期望，一旦達(dá)不到所預(yù)想的目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生失落感和自卑感，從而降低努力奮斗的欲望和信心，影響學(xué)生職業(yè)的良好發(fā)展。而職業(yè)態(tài)度正是解決學(xué)生存在職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題的關(guān)鍵，學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)態(tài)度，能夠在進(jìn)入工作崗位之前，保持對(duì)工作較強(qiáng)的期待感和自信心，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，為取得更好的成績(jī)而付出努力。在學(xué)生真正走向工作崗位之后，能夠以正確的態(tài)度去面對(duì)所遇到的問(wèn)題，并努力鉆研解決問(wèn)題，對(duì)待工作任務(wù)能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，并發(fā)揮自身的價(jià)值，敢于嘗試與創(chuàng)新。只有學(xué)生抱有這種態(tài)度，才能夠在工作中獲得更多的認(rèn)可，取得良好的成績(jī)，在職業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)良好的發(fā)展。

（二）職業(yè)作風(fēng)和專業(yè)精神

職業(yè)作風(fēng)是職業(yè)精神在具體工作中的表現(xiàn)，包含勤儉節(jié)約、遵規(guī)守紀(jì)、樂(lè)于助人等精神。在具體工作中，職業(yè)人要保持積極的心態(tài)，不僅要遵守企業(yè)的生產(chǎn)與管理制度，還要具備較強(qiáng)的合作和創(chuàng)新意識(shí)，與人保持良好的關(guān)系，營(yíng)造和諧的工作環(huán)境。更好地發(fā)揮自身示范與帶動(dòng)作用，在工作環(huán)境中形成積極向上的風(fēng)氣，為更好地完成工作目標(biāo)和任務(wù)提供助力。而專業(yè)精神是職業(yè)精神的核心，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成對(duì)職業(yè)負(fù)責(zé)的認(rèn)知，也是職業(yè)良好發(fā)展的基礎(chǔ)保障。這種專業(yè)精神體現(xiàn)職業(yè)人在工作中的精益求精和一絲不茍，對(duì)工作的執(zhí)著和對(duì)完美事物的追求。這種專業(yè)精神是職業(yè)人走向更高工作崗位的推動(dòng)力，也是我國(guó)完成從制造到創(chuàng)造的基礎(chǔ)保障。

（三）職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)責(zé)任

職業(yè)規(guī)劃是即將進(jìn)入工作崗位之前學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯所進(jìn)行的持續(xù)性的設(shè)計(jì)和期望，更是學(xué)生對(duì)信念堅(jiān)持不懈的追求。隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益嚴(yán)峻，對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生更好地了解市場(chǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)和自身的發(fā)展?fàn)顩r，并確立正確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，明確發(fā)展的方向，并了解所應(yīng)掌握的職業(yè)能力和素養(yǎng)，為更好地完成學(xué)習(xí)提供參考。而職業(yè)責(zé)任是指學(xué)生將所要履行的職責(zé)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的義務(wù)，并在履行職責(zé)的過(guò)程中更好地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，主動(dòng)服務(wù)他人和社會(huì)，為企業(yè)和社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。受社會(huì)環(huán)境的影響，現(xiàn)階段高校學(xué)生的責(zé)任感較為缺失，職業(yè)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。只有學(xué)生明確自身所承擔(dān)的責(zé)任，并將其內(nèi)化為信念，才能夠化精神為力量，更加主動(dòng)和自覺(jué)地履行義務(wù)，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，為企業(yè)健康穩(wěn)定的發(fā)展提供基礎(chǔ)的支撐力。

二、課程思政視域下工匠精神融入職業(yè)生涯規(guī)劃的價(jià)值

（一）為學(xué)生注入強(qiáng)大的精神動(dòng)力

工匠精神是指專注于行業(yè)的工藝匠人所具有的職業(yè)能力和素養(yǎng)，具有追求極致的特征和精神指引的作用。將工匠精神融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，不但能夠有效發(fā)揮課程思政的價(jià)值，還能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和素養(yǎng)。一方面工匠精神作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其文化內(nèi)涵具有教育導(dǎo)向功能，將其融入課堂中，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神和文化的優(yōu)越性，利于對(duì)時(shí)代精神的弘揚(yáng)。另一方面工匠精神中所包含的愛(ài)崗敬業(yè)和精益求精精神內(nèi)涵，能夠影響學(xué)生的精神和思想，還能夠促進(jìn)學(xué)生思想和品質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)工匠精神中所涵蓋的不斷進(jìn)取的精神內(nèi)涵，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其認(rèn)識(shí)到自身所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，從而主動(dòng)參與到社會(huì)建設(shè)中，無(wú)形中推動(dòng)職業(yè)精神在職業(yè)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。

（二）滿足學(xué)生個(gè)性化的職業(yè)需求

受成長(zhǎng)環(huán)境和教育程度的影響，高校學(xué)生在職業(yè)理想和價(jià)值觀念等方面存在明顯的差異。雖然在全面落實(shí)教育改革的背景下，高校學(xué)生專業(yè)技能和水平與崗位要求之間的差距逐漸縮小，但受傳統(tǒng)知識(shí)本位理念的影響，學(xué)生將更多的目光投入到企業(yè)技能和能力需求方面，忽視對(duì)自身職業(yè)理想的樹(shù)立和職業(yè)素養(yǎng)的培育。針對(duì)這種情況，高校教師應(yīng)在尊重學(xué)生之間差異的基礎(chǔ)上，將工匠精神融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自身潛能，改善存在的職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題，縮小學(xué)生之間的差距，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和刻苦鉆研的習(xí)慣，并使其逐漸形成堅(jiān)持不懈和刻苦奮斗的品質(zhì)，以發(fā)揮工匠精神的思想教育作用。

三、課程思政視域下工匠精神融入職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑

（一）工匠精神在思政課程和專業(yè)課程中的融入

在高校教育課程中融入工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度和精神，真正實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。第一，應(yīng)充分發(fā)揮課程思政的基礎(chǔ)性作用?，F(xiàn)階段，大部分院校還未真正認(rèn)識(shí)到課程思政的職業(yè)教育作用，也沒(méi)有足夠重視課程思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容缺少對(duì)工匠精神和職業(yè)能力的納入。為解決這一問(wèn)題，高校要認(rèn)識(shí)到課程思政在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中所承擔(dān)的角色，重視對(duì)課程思政內(nèi)容的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以課程思政為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀念和勞動(dòng)觀念，并在教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)下逐漸形成職業(yè)理想和職業(yè)責(zé)任感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。第二，高校應(yīng)發(fā)揮職業(yè)輔導(dǎo)課程的輔助作用。職業(yè)輔導(dǎo)課程是職業(yè)生涯規(guī)劃中最具指導(dǎo)性和實(shí)用性的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和精神的主要途徑。職業(yè)輔導(dǎo)課程應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并在不同學(xué)習(xí)階段設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)不同職業(yè)的特征和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)形成更加清晰的認(rèn)識(shí)和了解，并對(duì)未來(lái)的工作與生活抱有較強(qiáng)的期待，從而以更加積極主動(dòng)的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，為未來(lái)職業(yè)的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）教與學(xué)一體化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的設(shè)計(jì)和實(shí)踐

教與學(xué)一體化的教育模式是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的主要途徑。一方面高校要分析職業(yè)能力的構(gòu)成，并針對(duì)工匠精神在不同領(lǐng)域所展現(xiàn)出的不同特征，歸納出不同崗位中職業(yè)精神的組成要素，并將其作為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系構(gòu)建的主要依據(jù)，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的針對(duì)性和有效性。同時(shí)，高校要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，將崗位所需技能和技術(shù)規(guī)范滲透到課程中，加深學(xué)生對(duì)生產(chǎn)工藝的了解和認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠精神內(nèi)涵的感悟，促進(jìn)學(xué)生精益求精和吃苦耐勞職業(yè)精神的養(yǎng)成。另一方面高校要積極創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式，可借助第二課堂來(lái)完成工匠精神的講解和傳遞，加快對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。高校不但要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段和方法，在職業(yè)生涯輔導(dǎo)中靈活應(yīng)用案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)方法，還要開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力和技能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和職業(yè)責(zé)任感，形成良好的職業(yè)作風(fēng)，提升學(xué)生的職業(yè)精神。

（三）加強(qiáng)對(duì)課程思政教師的培育和引導(dǎo)

課程思政是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的主要載體，也是傳遞工匠精神的主要路徑。一支具有工匠精神且具備豐富教育經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和精神的關(guān)鍵。在具體教學(xué)中，教師以課程思政為載體，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的要求和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生展開(kāi)思想指引，在工作中借助工藝匠人的精神進(jìn)行自身教育理念的充實(shí)和更新，是教師長(zhǎng)期的工作發(fā)展方向。首先，教師要積極參與一線生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐掌握最新的技術(shù)工藝和教育理念，并將其轉(zhuǎn)化為工作動(dòng)力，秉承崇高的工匠精神開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，不斷提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的水平和質(zhì)量。其次，高校要制定教師培訓(xùn)制度，聘請(qǐng)各行業(yè)中的能工巧匠進(jìn)入校園，為教師講授生產(chǎn)實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)，給教師和學(xué)生帶來(lái)情感的熏陶，讓教師與學(xué)生都能夠感受到藝術(shù)匠師身上所具備的崇高職業(yè)精神，受到其感染，激發(fā)教師和學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，在課程思政下將工匠精神融入職業(yè)生涯規(guī)劃中，能夠助力對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生方方面面都受到職業(yè)精神的影響，不斷提升自身的職業(yè)責(zé)任感，并內(nèi)化為發(fā)展的動(dòng)力，使學(xué)生投入更多時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)上，提升自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的職業(yè)理想而付出全部的努力。只有學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自主性，才能夠真正認(rèn)識(shí)到工匠精神的價(jià)值和意義，并主動(dòng)學(xué)習(xí)其精神內(nèi)涵，提升自身職業(yè)能力和素養(yǎng)，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性。

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編輯 原琳娜