丁莉

小學語文統(tǒng)編版教材課后習題是編者依據(jù)課程標準、年段特點、單元語文要素以及文本內容特質，精心為學生編著的訓練題型，是教材教學的重要組成部分，或是指明了應達成的基礎，或是明示了理解文本的路徑，或是凸顯了課堂教學的重點，又或是滲入了教法和學法。課后習題作為一種隱形的教學要素，明確提示了聽說讀寫能力的具體訓練點，是學生理解掌握知識、有效遷移運用以及能力訓練的重要載體。教師研讀課后習題，以“課后習題”的視角組織教學，在制定教學目標、開展教學活動時要準確把握課后習題的命題意圖，找準統(tǒng)編版教材教學的新方向。把課后習題有機地融入到課堂教學中去，凸顯課后習題的價值，提高學生語言文字運用的能力，提升統(tǒng)編版教材的教學效益。

一、依題導學，讓語用訓練真真切切

朗讀是將無聲的書面語言轉化為有聲語言的過程，是學生形成語感、發(fā)展思維、培養(yǎng)情感的有效措施，是提高學生語言文字運用能力的重要方法。新課標對于低年級學生的朗讀提出了這樣的要求：“學習運用普通話正確、流利而有感情地朗讀課文?！盵1]從低年級學生的認知特點來看，朗讀是較為直接有效的學習方法，尤其是分角色朗讀課文，對激發(fā)學生語文學習的興趣，提高學生語言文字表達運用能力具有較好的教學效果。

統(tǒng)編版二年級上冊中《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，文質兼美，具有極強的故事性，是一篇充滿兒童情趣的童話故事。鑒于故事中的對話較多，編者設置了“分角色朗讀課文”的任務。如此，相較于人教版一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》中的“朗讀課文”，表述更清晰，指向更明確。教者依題導學，用合適的文本在合適的時間對學生進行適當?shù)囊龑?，讓語用訓練真真切切。

落實這一習題時，教者將教學分為三個層次。

（一）正確流利打基礎

在課前，引導學生自主預習，看清字形，明確字音，先“讀”為快。宋代的朱熹曾對此提出過嚴格的要求：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，而是要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘記?！盵2]因此，課前要求學生自主朗讀課文，正確流利，且至少讀三遍以上：第一遍借助拼音，遇到讀不準的地方多讀幾遍，遇到讀不明白的地方看圖猜想，做到讀正確；第二遍做到不漏字、不加字，做到讀流利；第三遍標注出自然段的序號，自主思考課文主要內容。當然三遍是最低要求，學生根據(jù)自身情況，可以讀四遍、五遍。總之，要求學生課前嚴格要求自己，反復朗讀文本，做到文暢氣順。

這樣的課前預習，為課堂中的實踐練習奠定了認知性基礎。課堂上，通過闖關的方式檢查學生朗讀能否做到正確、流利，并及時表揚、糾正、示范，激發(fā)他們朗讀的欲望，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)課前自主朗讀的習慣。

（二）讀好對話做鋪墊

要求學生在分角色朗讀時，緊扣對話的關鍵詞，關注表達符號的變化，靈活自由選擇恰當?shù)恼Z氣進行朗讀。為了讀好對話，先和學生一起弄清楚小蝌蚪和鯉魚媽媽、烏龜、青蛙媽媽分別進行了三次怎樣的對話。然后引導學生關注提示語，結合自己的生活實際，想象對話時的情境：根據(jù)提示語“迎上去”“連忙追上去”，想象小蝌蚪尋找媽媽時焦急的樣子；根據(jù)提示語“叫著”想象小蝌蚪找到媽媽后開心的樣子；根據(jù)提示語“笑著”想象青蛙媽媽看到自己的孩子時愉悅的樣子。然后讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，通過朗讀把想象的畫面表現(xiàn)出來，從而讀好對話。

在指導朗讀對話的過程中，及時提醒學生關注標點符號。統(tǒng)編版教材一年級下冊第二單元和第七單元分別安排了“讀好帶感嘆號的句子”“讀出疑問句和祈使句的語氣”這樣的語文元素，如此，學生很輕松就能讀出小蝌蚪找媽媽時詢問的口氣和找到媽媽后驚喜的語氣。

這種基于學生對文本內容的理解、聯(lián)系學生生活實際的朗讀對話訓練，遵循螺旋上升的教學規(guī)律，讓學生能夠從角色轉換體驗中，讀出不同角色的語氣，既可以有效地提升學生朗讀水平，增進對于語言知識、能力的遷移，同時又為下面的分角色朗讀做好了鋪墊。

（三）明確角色創(chuàng)情境

在分角色朗讀時首先要有角色意識，讓學生從角色揣摩體驗中，朗讀文本，從而提高學生對課文內容的理解、感悟、鑒賞能力。課堂上，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，體會故事中各個角色的特征和感情。如烏龜是慢吞吞的性格，所以他們說話時的語速略慢；又比如烏龜?shù)摹靶χf”和青蛙媽媽的“笑著說”因為角色不同、心境不同，朗讀語氣也是不同的：烏龜是因為小蝌蚪錯認自己是他們的媽媽感動而笑，而青蛙媽媽是看到自己的孩子愉悅而笑。這樣的角色對比，讓學生鍛煉了思維，發(fā)展了語言，提高了朗讀能力。再加上教者配上了符合情境的PPT背景和音樂，給學生戴上了各種小動物的頭飾，學生一下子進入了小蝌蚪找媽媽這樣的情境中，此時的分角色朗讀課文，可謂水到渠成、自然而然。

從讀正確、流利到讀好對話，再到分角色朗讀。筆者依靠課后習題這一載體，逐步提高要求，“分角色朗讀這一教學目標的達成呈分步走，又相交融的狀態(tài)”[3]。扎扎實實、真真切切地提高學生的感受能力、朗讀能力，為學生正確運用語言文字打下扎實基礎。

二、扣題而教，讓語用路徑明明白白

著名教育家葉圣陶先生指出：“文章思有路，遵路識斯真?！盵4]對文本的學習首先要從整體視角對作者的創(chuàng)作思路進行感知，理清文本內在的線索。很多教材課后的習題設置就以此為抓手，引導學生整體感知課文，理清文章的脈絡，進行語用訓練。

比如《小蝌蚪找媽媽》課后第二題：小青蛙是怎樣長成青蛙的？按照順序將圖片連起來，并講講小蝌蚪找媽媽的故事。

很明顯，編者設置這一習題的目的是讓學生會講小蝌蚪找媽媽這個故事。這樣的教學要求對于剛進入二年級的孩子有一定的難度，為此編者為學生講這個故事提供了臺階：按順序連接下面的圖片。學生在連線的同時也就理清了小蝌蚪長成青蛙的變化的過程，即事情發(fā)展的順序。

為了達成這一教學目標，教者展開了這樣的教學活動。

（一）抓關鍵詞，建構思維導圖

學生在分角色朗讀的基礎上，理清了文章脈絡。教者讓學生再讀課文2-6自然段，圈畫出小蝌蚪外形變化的語句，并相應在黑板上板書這一變化的關鍵詞：長尾巴、長后腿、長前腿、尾巴短、尾巴沒。這一教學過程引導學生發(fā)現(xiàn)課文的另一條線索：小蝌蚪長成青蛙的變化過程，幫助了學生在頭腦中建構小蝌蚪成長的思維導圖。梳理圖畫的過程，不僅能幫助他們記憶，也能幫助他們理解“外形變化”這一教學難點，同時也培養(yǎng)他們舉一反三、活學活用的閱讀能力。

（二）輔以圖片，嘗試講好故事

教者拿出課后習題中的五張圖片，讓學生張貼到板書相對應的位置；再讓學生按順序連接黑板上的圖片；最后，組織學生利用黑板上的連線圖和板書，自主構建這一故事，并嘗試利用自己的語言將小蝌蚪找媽媽的故事表達出來。

如此一來，教師就將課后練習的實踐要求完全置放在課堂教學層面。為學生學習講這個故事提供了兩個支架：一個是思維的支架，一個是語言的支架。讓學生在逐層深入的學習過程中認識到小蝌蚪與青蛙在外形上的異同點和內在聯(lián)系，了解到青蛙的生長過程以及不同階段的外形變化，并將自己的習得用自己的語言表達出來，可謂一舉多得。

鑒于此，教師要緊扣課后習題進行教學，這就需要教師完全站在學生學的角度來設計流程，始終將學生的思維訓練、語用表達放在首位，讓教學路徑清清楚楚，讓教學策略簡簡單單。

三、循題而練，讓語用表達清清爽爽

統(tǒng)編版二年級上冊第一單元所設置的人文主題就是“熱愛大自然”，語文要素是積累并嘗試運用表示動作的詞語。在教學活動中，教師就可以引導學生緊扣文本中的語境來感受這些動詞所展現(xiàn)出來的特點，體悟其內在的真實感和生動感，并借助動詞來嘗試進行說句子的練習，將從課文中感知積累的詞語與自己的常態(tài)化生活聯(lián)系起來，強化語言表達實踐，促進語言表達運用能力和思維能力的發(fā)展。

（一）充分朗讀，增加積累

教者組織學生通過指名讀、理解詞義讀、想象畫面讀、齊讀、對讀等多種形式的朗讀，積累這四個含有動詞的短語。同時在學生讀記詞語的時候，應該有意識地引導學生關注這種動賓式的短語結構，發(fā)現(xiàn)共同的規(guī)律，這樣有助于記憶積累。語文教學中正確恰當?shù)剡\用朗讀手段，不僅可以促進學生對知識的識記與理解，而且可以在誦讀實踐中，幫助學生積累大量的詞匯，提高學生的理解能力和表達能力，培養(yǎng)語感，加深體驗與領悟。

（二）表演動作，加深理解

動作展示是對短語內容最形象、最生動的再現(xiàn)。在學生進行動作表演之后，讓學生自己當評委，對表演好的同學給予恰當?shù)姆Q贊，并提出中肯的意見。在一演一評中，將這些動詞所指向的狀態(tài)鐫刻在學生的內心深處。

（三）借助圖片，練習說話

教者引導學生嘗試運用“披著、鼓著、露著、甩著”這四個動詞進行說話練習。由于初次接觸這樣的練習，很多孩子練習起來有一定的困難，就需要教者為學生搭建由易到難的具有層次性的“臺階”。出示一年級下冊課文中的四幅圖片，圖片的內容既似曾相識，又與練習說話的動詞相契合。讓學生結合圖片用這幾個動詞說一句話。

這些直觀而鮮活的畫面，能激活學生的內在思維，勾起學生的語言記憶。學生很輕松地就能找到圖片與動詞的內在關聯(lián)點，接下來的表達運用就水到渠成了。

（四）聯(lián)系生活，自由表達

新課標強調要科學地進行動態(tài)的語言訓練，引導學生運用母語，加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生“樂于書面表達”“能不拘形式寫下見聞、感受和想象”，從而激起學生自主表達的欲望。在充分朗讀、理解的基礎上，讓學生聯(lián)系實際，自由用“披著、鼓著、露著、甩著”這四個動詞練習說一句話，這樣就把語言文字訓練落到實處，同時，教者及時給予鼓勵性的評價，引導學生愛說，會說，說正確，說生動。只有把語文課上成扎扎實實的語言文字訓練課，才能解決語文教學耗時多、效率低的問題。

“統(tǒng)編版語文教材課后習題在設計上凸顯了語文要素，編排有梯度，且與生活聯(lián)系緊密”[5]，是語文教材的重要組成部分，是支撐課堂教學資源、提升學生語文核心能力和語言文字運用能力的重要載體。教師要在充分研讀的基礎上，探尋并發(fā)掘其背后的價值意蘊，在準確解讀其蘊藏的教學價值之后，把它作為教學目標的參考要素，并融入教學環(huán)節(jié)，高效地使用教材，進而引領學生語文能力高效發(fā)展。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部制定：《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》，人民教育出版社，2011年，第25頁。

[2]韓國萍：《“拿腔拿調”怎么看》，《教學月刊小學版（語文）》，2019年第1期，第1頁。

[3]孫云飛：《統(tǒng)編本一上語文教材課后習題教學策略》，《江西教育》，2018年第6期，第30頁。

[4]張惠萍：《找準支點提高閱讀教學質量例談》，《福建基礎教育研究》，2016年第12期，第74頁。

[5]湯建霞：《統(tǒng)編教材二年級上冊課后練習的特點、變化及運用》，《教學月刊小學版（語文）》，2018年第8期，第28頁。

（作者單位：南京師范大學蘇州實驗學校）