陳擁瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? ?作為一種整體性和主動(dòng)性的參與式教學(xué)模式，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者職業(yè)行動(dòng)能力的貢獻(xiàn)毋庸置疑。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，行動(dòng)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬目標(biāo);它把認(rèn)知學(xué)習(xí)與職業(yè)行動(dòng)有效結(jié)合，將學(xué)習(xí)過(guò)程融入行動(dòng)過(guò)程，避免通過(guò)頭腦來(lái)教課，通過(guò)頭腦來(lái)學(xué)習(xí)的弊端，改變了教與學(xué)脫節(jié)和高分低能現(xiàn)象。主要從行動(dòng)視閾下的EGP課程內(nèi)容建構(gòu)（課程內(nèi)容模塊化、模塊內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容任務(wù)化）、行動(dòng)視閾下的方法與內(nèi)容契合等方面來(lái)探究如何將行動(dòng)導(dǎo)向融入EGP教學(xué)實(shí)際，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力，以期為EGP教學(xué)與研究提供一些啟示。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 行動(dòng)導(dǎo)向;EGP;課程內(nèi)容;教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）21-0046-02

一、引言

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念在職業(yè)教育領(lǐng)域備受青睞。作為一種整體性和主動(dòng)性的參與式教學(xué)模式，行動(dòng)導(dǎo)向通過(guò)行動(dòng)引領(lǐng)，將學(xué)習(xí)過(guò)程融入行動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中自然習(xí)得知識(shí)，養(yǎng)成能力和形成素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，成為信息加工者和意義建構(gòu)者，老師則是行動(dòng)的策劃者和引導(dǎo)者。

二、行動(dòng)導(dǎo)向視閾下的EGP課程內(nèi)容建構(gòu)

行動(dòng)導(dǎo)向理念下的課程內(nèi)容區(qū)別于學(xué)科知識(shí)體系下的課程內(nèi)容。前者側(cè)重知識(shí)應(yīng)用，遵循認(rèn)知規(guī)律以及職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，內(nèi)容呈現(xiàn)形式與完成行動(dòng)任務(wù)緊密相關(guān);后者側(cè)重知識(shí)儲(chǔ)備，注重知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、連貫性等。鑒于此，為確保學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成，打破知識(shí)體系的課程內(nèi)容，建構(gòu)行動(dòng)導(dǎo)向視閾下的課程內(nèi)容體系已勢(shì)在必行。

針對(duì)EGP（English for General Purposes通用英語(yǔ)，區(qū)別于ESP專門用途英語(yǔ)），教育部高等教育司提出明確的課程要求：注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是英語(yǔ)聽說(shuō)能力;增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略;提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)以及跨文化交際意識(shí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流需要。為達(dá)到要求，我們需要建構(gòu)與之配套的課程內(nèi)容體系。下面主要基于認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，將學(xué)科知識(shí)體系的靜態(tài)課程內(nèi)容按行動(dòng)體系進(jìn)行序化，建構(gòu)課程、模塊、課堂三個(gè)層級(jí)的EGP行動(dòng)體系的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

（一）課程內(nèi)容模塊化

基于課程目標(biāo)及職業(yè)行動(dòng)能力要求，解構(gòu)EGP學(xué)科知識(shí)體系，重構(gòu)利于職業(yè)能力養(yǎng)成并與未來(lái)職業(yè)緊密相關(guān)的模塊化EGP課程行動(dòng)體系，優(yōu)化課程內(nèi)容。構(gòu)建EGP核心能力、EGP核心素養(yǎng)兩大模塊的課程內(nèi)容體系。前者涵蓋聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)子模塊內(nèi)容;后者包括基本素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)子模塊內(nèi)容。將傳統(tǒng)的EGP基礎(chǔ)知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等）融入這兩大模塊中，注重以實(shí)用為主，夠用為度，弱化系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容體系，側(cè)重學(xué)一點(diǎn)會(huì)一點(diǎn)并能用一點(diǎn)的行動(dòng)能力內(nèi)容體系。

（二）模塊內(nèi)容主題化

基于每個(gè)模塊的行動(dòng)能力要求，建構(gòu)與行動(dòng)能力相關(guān)的行動(dòng)主題單元。以聽說(shuō)模塊為例，項(xiàng)目組通過(guò)前期調(diào)研、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及教學(xué)資源的搜集整理，建構(gòu)與學(xué)生未來(lái)職業(yè)工作密切關(guān)聯(lián)的12個(gè)學(xué)習(xí)主題單元（宴請(qǐng)、商務(wù)旅行等）。在每個(gè)學(xué)習(xí)主題單元中，將陳述性、程序性、策略性三類知識(shí)融入其中。其中，陳述性知識(shí)主要包括主題單元的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的描述性靜態(tài)知識(shí);程序性知識(shí)主要包括與主題單元相關(guān)的專業(yè)技能，如與主題相關(guān)的聽說(shuō)技能以及跨文化交際技能等動(dòng)態(tài)知識(shí);策略性知識(shí)主要包括主題單元所涵蓋的認(rèn)知策略及方法性知識(shí)，如自主學(xué)習(xí)、有效記憶、高效溝通等。

（三）課堂內(nèi)容任務(wù)化

基于本次課涵蓋的職業(yè)能力素養(yǎng)要求，遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律，建構(gòu)課堂任務(wù)序列集。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生參與行動(dòng)和體驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，內(nèi)化行動(dòng)能力，養(yǎng)成素養(yǎng)，從而改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)課堂任務(wù)序列集，主要從課前、課中、課后三環(huán)節(jié)展開。針對(duì)三環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)系列任務(wù)單，制作與目標(biāo)內(nèi)容相關(guān)的引導(dǎo)文或指導(dǎo)文。在每個(gè)任務(wù)單中，按任務(wù)前（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Task-circle）、任務(wù)后（Post-task）三個(gè)維度展開，從老師與學(xué)生兩方面進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。

以“簡(jiǎn)歷Resume撰寫”課為例，課前任務(wù)主要涵蓋：簡(jiǎn)歷撰寫引導(dǎo)文（任務(wù)/目標(biāo)/要求/資料等）、調(diào)研（學(xué)生期望/先前知識(shí)）、簡(jiǎn)歷寫作詞匯銀行;課中共設(shè)置六個(gè)微任務(wù)：（1）話說(shuō)簡(jiǎn)歷（簡(jiǎn)歷用途、重要性等）。（2）簡(jiǎn)歷篩選（職場(chǎng)情境模擬，扮演HR經(jīng)理篩選簡(jiǎn)歷）。（3）簡(jiǎn)歷點(diǎn)評(píng)（評(píng)說(shuō)優(yōu)秀簡(jiǎn)歷特征、基本要素）。（4）簡(jiǎn)歷框架設(shè)計(jì)。（5）簡(jiǎn)歷初稿撰寫。（6）簡(jiǎn)歷完善。課后拓展任務(wù)涵蓋：觀看簡(jiǎn)歷提升微課視頻，研讀優(yōu)秀簡(jiǎn)歷推送，繼續(xù)完善簡(jiǎn)歷，老師線上指導(dǎo)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向視閾下的方法與內(nèi)容匹配策略

在建構(gòu)好行動(dòng)能力體系的課程內(nèi)容后，還需要基于內(nèi)容特征進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的匹配，以確保目標(biāo)的達(dá)成。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法繁多，但無(wú)法找到一種放之四海而皆準(zhǔn)的萬(wàn)能教學(xué)方法。每種方法都有局限性，都有內(nèi)容特定性，只適用于特定內(nèi)容。在方法與內(nèi)容匹配方面，可結(jié)合內(nèi)容的特點(diǎn)及三類知識(shí)（陳述性、程序性、策略性）的特性進(jìn)行有效匹配。

下面以一個(gè)行動(dòng)主題單元為例，創(chuàng)設(shè)行動(dòng)三環(huán)節(jié)：引導(dǎo)行動(dòng)、解釋行動(dòng)、反思行動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)方法匹配。實(shí)施步驟：（1）知識(shí)梳理：將單元主題內(nèi)容按陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)進(jìn)行歸類。（2）行動(dòng)設(shè)計(jì)：基于知識(shí)類型特征進(jìn)行行動(dòng)設(shè)計(jì)。引導(dǎo)行動(dòng)，針對(duì)陳述性知識(shí)，解答“是什么WHAT”，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等靜態(tài)知識(shí)。解釋行動(dòng)，針對(duì)程序性知識(shí)，解答“怎么做HOW”，主要涉及聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)知識(shí)。反思行動(dòng)，解答“為什么WHY”，歸納反思前兩個(gè)環(huán)節(jié)中的認(rèn)知策略及方法性知識(shí)，如自主學(xué)習(xí)、有效記憶、批判閱讀、創(chuàng)新寫作等方面的方法性知識(shí)及學(xué)習(xí)策略知識(shí)等。（3）方法匹配：鑒于陳述性知識(shí)的靜態(tài)特征，學(xué)生主要需要理解和識(shí)記（認(rèn)知層級(jí)的較低要求），在方法選取方面，微觀、被動(dòng)的教學(xué)方法較多，比如：講授法、標(biāo)注法、關(guān)鍵詞卡片法、視聽法、演示法、講座法、練習(xí)法、報(bào)告法等。鑒于程序性知識(shí)的動(dòng)態(tài)特征，學(xué)生主要需要的是知識(shí)的應(yīng)用（認(rèn)知層級(jí)的較高要求），而不是知識(shí)的儲(chǔ)備。他們需要自動(dòng)化反應(yīng)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的基本技能，在方法選取方面，中觀、宏觀，主動(dòng)的教學(xué)方法較多，比如角色扮演法、情景模擬法、采訪法、旋轉(zhuǎn)木馬法、搭檔拼圖法、海報(bào)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)文法等。鑒于策略性知識(shí)是有關(guān)如何學(xué)習(xí)、如何思考等元認(rèn)知與元方法的知識(shí)（認(rèn)知層級(jí)的高級(jí)要求），在方法選取方面，宏觀、主動(dòng)的教學(xué)方法較多，比如：魚骨分析法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、布盧姆分類設(shè)問(wèn)法、歸納法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)文法等。

下面以“簡(jiǎn)歷Resume撰寫”為例，進(jìn)行方法與內(nèi)容匹配。本次課的主要行動(dòng)目標(biāo)：熟悉常見(jiàn)簡(jiǎn)歷模板格式;掌握英文簡(jiǎn)歷基本構(gòu)成要素及寫作技巧;能結(jié)合自己的實(shí)際情況，為自己設(shè)計(jì)并撰寫一份英文簡(jiǎn)歷?；谛袆?dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)系列集。（1）課前：任務(wù)法、引導(dǎo)文法、調(diào)研法等了解學(xué)生的困惑與需求，激活學(xué)生有關(guān)Resume的先前知識(shí)與體驗(yàn)，儲(chǔ)備新詞匯。（2）課中：任務(wù)前游戲法（搭梯子）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;講授法讓學(xué)生了解主題內(nèi)容并明確目標(biāo)任務(wù);關(guān)鍵詞卡片法檢測(cè)課前任務(wù)完成情況。任務(wù)環(huán)階段設(shè)置六個(gè)微任務(wù)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生小組合作體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。頭腦風(fēng)暴法“Whats a resume？”引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)簡(jiǎn)歷（微任務(wù)1）;職場(chǎng)情境模擬法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別優(yōu)秀簡(jiǎn)歷（微任務(wù)2）;案例教學(xué)法歸納優(yōu)秀簡(jiǎn)歷要素及特征（微任務(wù)3）;思維導(dǎo)圖法設(shè)計(jì)簡(jiǎn)歷框架（微任務(wù)4）;搭檔拼圖法撰寫簡(jiǎn)歷初稿（微任務(wù)5）;評(píng)價(jià)法和歸納法進(jìn)行簡(jiǎn)歷互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)，提出修改意見(jiàn)并完善簡(jiǎn)歷（微任務(wù)6）。（3）課后：案例教學(xué)法和評(píng)價(jià)法，學(xué)生看微課視頻，研讀優(yōu)秀案例，繼續(xù)完善簡(jiǎn)歷。

四、結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)從最初德國(guó)的引入，到現(xiàn)階段本土化創(chuàng)新性的應(yīng)用，經(jīng)歷了近40年的研究與發(fā)展。它把認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程與職業(yè)行動(dòng)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成，保障了教學(xué)成效;它對(duì)新時(shí)期課程改革與建設(shè)、課程內(nèi)容開發(fā)、課堂革命（尤其是教學(xué)方法改革）等方面具有舉足輕重的作用。本文將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念融入EGP課程教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)層級(jí)建構(gòu)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系：課程內(nèi)容模塊化、模塊內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容任務(wù)化，并從知識(shí)分類視角，結(jié)合三類知識(shí)特征，探索方法與內(nèi)容的有效匹配，以期提高EGP教學(xué)成效，并為EGP教學(xué)研究提供一些啟示。

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編輯 馮永霞