李靜 張穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? ?現(xiàn)階段，我國中等職業(yè)教育工作正處于發(fā)展階段，對于可持續(xù)發(fā)展的概念認(rèn)識程度不夠、教育教學(xué)模式單一、學(xué)校的師資和教育資源不足等現(xiàn)象較為普遍，在一定程度上給教育的發(fā)展帶來了很大的障礙性問題。針對上述不利因素，展開了相關(guān)問題的討論，從教育發(fā)展瓶頸角度出發(fā)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)制度、教學(xué)專業(yè)化和教學(xué)教材以及學(xué)校的師資隊伍構(gòu)成情況進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并就如何與高職教育之間的聯(lián)機(jī)工作進(jìn)行了探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;銜接對策;問題研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0008-02

近幾年，我國一直利用政府政策來刺激職業(yè)教育的發(fā)展，并且取得了一定的成效，但是在當(dāng)前的社會環(huán)境背景下，一部分企事業(yè)單位在招募員工時還存在著學(xué)歷歧視現(xiàn)象，在面對中職教育員工時，認(rèn)為中等教育只是初級教育，在一部分人眼中，還不能夠和普通教育相提并論，中職教育在大多數(shù)人眼中都屬于非主流的教育機(jī)制。我國中等職業(yè)教育自身也存在缺點(diǎn)，因其教育體制和教學(xué)模式存在缺陷，引發(fā)的一系列連鎖反應(yīng)，均會對中職學(xué)校的招生工作帶來困難。在每年的夏季招生時間段，全國的中職學(xué)校都會嘗試各種招生辦法來擴(kuò)展學(xué)校生源，比如，給學(xué)生的學(xué)費(fèi)優(yōu)惠、就業(yè)機(jī)會推薦等。但是這樣的行為并不利于學(xué)校的長期發(fā)展，還會使本來就比較困難的招生工作雪上加霜。

一、中職教育發(fā)展瓶頸問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)未與高職有效銜接

現(xiàn)階段的中職人才教育工作將主要精力放在了培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面。但是，以目前的中職教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分中職教育并沒有把教學(xué)理論放在最重要的地位上，大多是將教學(xué)精力放在對學(xué)生的實踐操作能力以及學(xué)生未來的工作能力培養(yǎng)上。

高等職業(yè)教育現(xiàn)階段的目標(biāo)主要是培養(yǎng)掌握實際工作能力并且同時具備更強(qiáng)綜合素質(zhì)的人才，在建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線工作崗位的具備高級技術(shù)的專業(yè)性人才。在這樣的情況下，中職教育在現(xiàn)階段所培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)高等職業(yè)學(xué)校更深、更廣的系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)要求和較高層次的應(yīng)用技術(shù)傳授。因此，中高職教育機(jī)構(gòu)必須要明確學(xué)校在各個教學(xué)階段的教育目標(biāo)，進(jìn)一步實現(xiàn)這兩個教育層次之間的有效銜接[1]。

（二）文化知識基礎(chǔ)未與高職有效銜接

現(xiàn)階段，我國的中職教育體系和高職教育體系之間存在著較大的差異，其主要特點(diǎn)是：中等職業(yè)教育學(xué)校的入學(xué)門檻相對較低，其中，既包含參加中考的學(xué)生，又包含并未完成初中學(xué)業(yè)教育的社會青年。對于這些生源來說，其主要的突出特點(diǎn)就是基礎(chǔ)理論知識薄弱，沒能夠及時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于這些學(xué)生來說，即使其完成了中職教育后產(chǎn)生了接受高等職業(yè)教育的想法，也會因為自身條件并不具備高職教育所需的基本能力和素質(zhì)要求而無法很好地繼續(xù)深造。上述現(xiàn)象進(jìn)一步造成了中高職教育之間的知識不能有效銜接的教育現(xiàn)狀。

（三）師資隊伍未與高職有效銜接

目前，高職學(xué)校的教師一般是按照高職教育階段的人才養(yǎng)成方案來開展教學(xué)工作的，因此，并不會考慮到更多的中職教育問題，也不會參考中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，中職教師又只會重視中職教育階段的教學(xué)工作，并不會去關(guān)心中職學(xué)生在畢業(yè)之后和高職教育之間所存在的差距，這兩種教育現(xiàn)狀進(jìn)一步造成了我國中職教育體系成為一個獨(dú)立的教學(xué)階段，和其他教育層次毫不相干，最后導(dǎo)致中高職教育教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)[2]。

二、中高職教育銜接制約因素

（一）思想方面因素

一部分職教人在看待問題時會比較片面，只能看見眼前的局部情況，不能看見整體情況，所以會比較片面地認(rèn)為，中職教育在滿足學(xué)生發(fā)展條件和中職教育工作滿足市場實際需求之間存在著無法調(diào)和的矛盾，這兩者無法做到同時兼顧，因此會做出二選一的行為，特別是在一部分比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)，因為其各個地區(qū)之間的教育層次、世界觀、知識認(rèn)知面差異，會對中職教育產(chǎn)生更多的保守觀念，因此，這部分地區(qū)的人們對中職教育有偏見就不足為奇。

（二）社會方面因素

社會層次的原因主要在于：學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)低，中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的之一就是有一技之長，用以滿足日后步入社會的工作崗位需要，這樣一部分職業(yè)教育人員將現(xiàn)階段的中職教育工作當(dāng)作崗位培訓(xùn);與此同時，學(xué)生自身并沒有在學(xué)校學(xué)習(xí)知識的計劃，只是想著盡早畢業(yè)，然后繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，去追求更高的學(xué)歷，比如，自考、對口升學(xué)或者參加大學(xué)統(tǒng)考等方式，這樣導(dǎo)致一部分的中職教育人將中職教育工作和普通教育工作相混淆，進(jìn)一步導(dǎo)致中職教育學(xué)校的教學(xué)規(guī)模下滑[3]。

（三）學(xué)校方面因素

中職教育學(xué)校自身所具備的不利因素主要表現(xiàn)為：現(xiàn)階段，絕大部分中職教育學(xué)校的實際辦學(xué)能力不足，缺少足夠的教學(xué)設(shè)備和教育設(shè)施;一部分中職學(xué)?，F(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，使用的教學(xué)實驗設(shè)備跟不上時代發(fā)展，實驗基地和實訓(xùn)基地不能很好地滿足教學(xué)需求。對于那些由企業(yè)所主導(dǎo)創(chuàng)辦的中職教育學(xué)校而言，會因為企業(yè)自身原因?qū)е陆虒W(xué)有所側(cè)重，更加注重學(xué)生崗位技能培訓(xùn)和崗位技術(shù)培訓(xùn)，不會向著其他方面的教育工作轉(zhuǎn)移重心，也無暇顧及其他。同時還有一部分中職教育學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)受普通教育的影響程度較深，在完成教學(xué)任務(wù)時，更加偏向于傳統(tǒng)的普通教育模式。中職教育學(xué)校的教師對中職教育自身的定位認(rèn)知不清晰，缺少足夠的重視程度和理解程度，不能有效地針對教育現(xiàn)狀及時作出改變，也不能更好地處理教育工作中出現(xiàn)的問題[4]。

三、中高職教育銜接的有效措施

（一）做好培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接

在我國，中職教育的主要目的是將提升國民素質(zhì)作為根本任務(wù)，將培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神當(dāng)作工作重點(diǎn)，為國家培養(yǎng)更多的和社會主義建設(shè)需求相符合的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)更強(qiáng)的，在服務(wù)、生產(chǎn)、管理和技術(shù)層面等一線工作崗位的中等應(yīng)用型勞動者和專門人才。

如果要解決中等職業(yè)教育目前階段所出現(xiàn)的問題，積極向高職教育方向發(fā)展，就要堅持新型的實踐教學(xué)理念，從真正意義上讓單純的應(yīng)試教育模式面對企業(yè)辦學(xué)、社會辦學(xué)，從時間角度出發(fā)，解放學(xué)生，打造更加和諧民主的工作環(huán)境，用以滿足企業(yè)方面的人才需求和學(xué)生方面的就業(yè)需求。

在中職教育的教學(xué)目標(biāo)方面，要積極和高職教育的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，使學(xué)生的職業(yè)能力更強(qiáng)，綜合素質(zhì)更高，讓中職學(xué)生對那些處于科技前沿的應(yīng)用技術(shù)要有更加深刻的了解和掌握[5]。

（二）做好專業(yè)與教材的有效銜接

中職教育教學(xué)方面，必須要突出更強(qiáng)的職業(yè)性，能夠和高職教育專業(yè)所設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)盡可能保持高度一致性。嚴(yán)格按照市場的實際需求和行業(yè)的實際定位來開展教學(xué)工作，將專業(yè)技能和專業(yè)知識進(jìn)行有效結(jié)合，然后設(shè)置相關(guān)專業(yè)。與此同時，中職教育專業(yè)所設(shè)置的教學(xué)口徑要加寬，逐步向高職教育專業(yè)靠攏。

在教材方面，要有針對性地轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課和理論基礎(chǔ)課，適當(dāng)壓縮文化課程的內(nèi)容廣度。在上述基礎(chǔ)上，強(qiáng)化課程的應(yīng)用性、加入對應(yīng)的專業(yè)課程，爭取做到讓學(xué)生學(xué)以致用，同時構(gòu)建以職業(yè)學(xué)習(xí)為中心點(diǎn)的教育體系。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生盡早擺脫傳統(tǒng)的教育模式，不再接受教師的理論知識灌溉，要引起學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生成為教學(xué)工作中的主體，進(jìn)一步強(qiáng)化中職教育教學(xué)體系。

（三）做好師資隊伍的有效銜接

目前，各個教育機(jī)構(gòu)為了更好地適應(yīng)大環(huán)境，必須將教師在課堂上的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使教師擺脫曾經(jīng)的理論知識灌輸者身份，成為新時代的實踐性教育工作者，讓學(xué)校教師成為真正意義上的“雙師型”人才，同時還要以身作則，言傳身教，保證學(xué)生能在教師的帶領(lǐng)下獲得更多的收獲，學(xué)習(xí)、了解并掌握“效益”更佳的文化知識。

一方面，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)要積極鼓勵教師，尤其是那些中青年教師，讓他們積極攻讀博士學(xué)位，開展相關(guān)的教師學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步完善其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和提升能力水平，從而達(dá)到向高職學(xué)校專業(yè)的師資條件轉(zhuǎn)變;另一方面，要積極鼓勵執(zhí)教教師參加更多的教育科研活動，開展相關(guān)的項目合作與業(yè)務(wù)研究，提高教師的教學(xué)能力、科研能力和社會服務(wù)能力。

學(xué)校在完成上述任務(wù)的基礎(chǔ)上，還要積極引進(jìn)更高層次的教育人才，努力擴(kuò)充學(xué)校的師資隊伍，優(yōu)化學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)，讓各個方面的師資條件都能夠滿足教學(xué)需要、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)論

我國的中高職教育屬于兩個教育層次，具有極其重要的教育地位，兩者之間的有機(jī)銜接屬于必然。我國的職業(yè)教育是一種和其他類型教育有著很大差別的教育類型，因此，要充分和當(dāng)?shù)氐牡貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，走特色發(fā)展的道路，完成和高職教育對口的銜接工作，用于進(jìn)一步幫助中等職業(yè)教育教學(xué)工作向高等職業(yè)教育發(fā)展，并在穩(wěn)定過渡之后能夠建立有效的銜接，為中職教育工作的順利開展和培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才打下堅實的教育基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]卓春英.中職、高職、應(yīng)用型本科教育銜接機(jī)制研究[J].山西青年，2016（20）.

[2]程欣.中職教育與高職教育課程銜接體系建構(gòu)研究：以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].城市地理，2016（8）.

[3]楊建民.中高職銜接背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實踐與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（17）.

[4]唐冰冰，朱良.中高職文化課銜接課程問題與現(xiàn)狀研究：以畜牧獸醫(yī)專業(yè)為例[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（7）：93.

[5]方?jīng)_.高職新生適應(yīng)性問題研究：從中職與高職銜接的視角[J].經(jīng)營管理者，2016（13）.

編輯 張 慧