【摘? 要】語文寫作教學(xué)是少數(shù)民族語文教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)，語文寫作作為基礎(chǔ)教育內(nèi)容，有助于培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生運用國家通用語言的能力。新時期大學(xué)語文課程教學(xué)的環(huán)境相對改善，使研究者能夠探究大學(xué)語文寫作教學(xué)實踐具體操作層面的問題，提升高等教育人才培養(yǎng)實際水準，并將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合。對少數(shù)民族大學(xué)語文寫作的教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，才能促使寫作教學(xué)走出困境。在多媒體時代，尤其是在當前錯綜復(fù)雜的疫情下，線上教學(xué)和線下教學(xué)是的有機結(jié)合，有助于為少數(shù)民族大學(xué)生語文寫作教學(xué)提出有針對性的建議，提高寫作教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族;大學(xué)生語文;寫作教學(xué)研究;線上線下教學(xué)

引言

少數(shù)民族大學(xué)生語文寫作教學(xué)關(guān)系到中華民族的母語教育、關(guān)系到整個國民素質(zhì)的提升，也關(guān)系到民族文化精神的傳承和延續(xù)。大學(xué)語文寫作教學(xué)要求能夠得到長遠的發(fā)展，響應(yīng)改革強化的號召、抓住轉(zhuǎn)型契機，在當前利用線上和線下教學(xué)的雙重效能，把大學(xué)語文與實用寫作相結(jié)合，尋求理性的教育策略，探究大學(xué)語文寫作教學(xué)改革的新嘗試，起到“固本培元”的特殊作用，為少數(shù)民族大學(xué)生語文寫作教學(xué)找到新的發(fā)展方向。

1.加強少數(shù)民族大學(xué)生語文寫作教學(xué)的必要性

1.1增強大學(xué)生就業(yè)的可雇傭性

大學(xué)生語文寫作教學(xué)屬于國家通用語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了提高少數(shù)民族大學(xué)生的語言能力，增強大學(xué)生在工作中的專業(yè)技能水平，應(yīng)在職業(yè)實踐能力培養(yǎng)的目標之下，依托于少數(shù)民族大學(xué)生語文寫作教學(xué)的必要性，增強大學(xué)生就業(yè)語言層面的可雇用性。目前很多少數(shù)民族大學(xué)生寫作能力較弱，而寫作教材又缺乏創(chuàng)新性，因此，有必要針對大學(xué)生的寫作能力深入了解，從而實現(xiàn)少數(shù)民族語文寫作課程的教學(xué)改革，提升大學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1.2優(yōu)化大學(xué)生的語言邏輯思維

寫作是人類思維的整合，是對于精華思維的總結(jié)，少數(shù)民族大學(xué)生為了創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學(xué)作品，必須以語文思維的優(yōu)化為前提學(xué)習(xí)寫作，才能夠在創(chuàng)新的思維中開拓寫作的新議題。寫作是很多少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)的難題，但卻是其必須掌握的語言技能，為了提升少數(shù)民族大學(xué)生在運用綜合語文基礎(chǔ)知識方面的能力，需要優(yōu)化其語言結(jié)構(gòu)，學(xué)會組織詞語和語句用以寫作，加強對于世界深度和廣度的思考，促進大學(xué)生的語言邏輯思維更為順暢。

1.3有效提高語文寫作教學(xué)資源使用率

通過完善少數(shù)民族大學(xué)生語文教學(xué)模式，有助于促進大學(xué)生語文寫作線上——線下教學(xué)的融合，這是為了能夠幫助大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行運用線上平臺、選擇學(xué)習(xí)資源，并促進教學(xué)相長。通過線上、線下教學(xué)的協(xié)調(diào)性發(fā)展，有助于提高少數(shù)民族大學(xué)生寫作能力，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，并促進教師在教育資源的合理整合方面做出應(yīng)有的貢獻。根據(jù)少數(shù)民族大學(xué)生目前語文寫作的實際能力，根據(jù)學(xué)生的互動和反饋情況不斷調(diào)整教學(xué)策略，并實現(xiàn)對語文寫作教學(xué)資源的高效使用。

2.提高少數(shù)民族大學(xué)生語文寫作的教學(xué)策略

2.1制定完善的線上、線下教學(xué)改革方案

為了提高少數(shù)民族大學(xué)生語文寫作的基本能力，需要加深學(xué)生對寫作重要性的理解，教師制定完善的線上——線下教學(xué)改革方案，既幫助學(xué)生克服在寫作過程中的恐懼和畏難心理，又能夠堅持讓學(xué)生有步驟、有計劃地投入到寫作學(xué)習(xí)之中。線上——線下教學(xué)的方式有所不同，但是都可以通過生活實踐場景的調(diào)動學(xué)生的積極性，“因材施教、因?qū)W制宜”，在文化差異的背景之下實現(xiàn)少數(shù)民族寫作教育的新發(fā)展，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。線上教學(xué)和線下教學(xué)的互動性體現(xiàn)在大學(xué)語文寫作課堂結(jié)合課堂之外的APP打卡、如：QQ群、微信群、釘釘群，利用閱讀材料和現(xiàn)代化的寫作整合手段，要求大學(xué)生每日打卡、更新日志，利用簡短的創(chuàng)作和自行批改，在良好的寫作學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，不斷提升自身的寫作能力。

2.2完善信息化教學(xué)基礎(chǔ)、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源庫

利用優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源庫，可以將學(xué)習(xí)空間拓展到校園之外，在課堂環(huán)境的輔助之下，借助線上——線下教學(xué)的雙重教育優(yōu)勢，開展教學(xué)結(jié)合的新模式。在新的歷史條件之下，軟件和硬件的教育資源變得極其豐富，學(xué)校應(yīng)該加強師資隊伍建設(shè)力度，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，為教師提供信息化的專業(yè)平臺，并借助各種網(wǎng)絡(luò)資源，利用軟件和線上教學(xué)平臺，為教師的發(fā)展和反饋提供優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)。少數(shù)民族大學(xué)生的語文寫作應(yīng)在個性化的教學(xué)方案指導(dǎo)之下，充分利用線上和線下的教學(xué)資源，結(jié)合良好的教學(xué)方式給學(xué)生以指導(dǎo)。明確任課教師在大學(xué)語文寫作教學(xué)中的職責(zé)，并提供與之教學(xué)需求相匹配的技能培訓(xùn)，幫助教師學(xué)習(xí)先進的線上教學(xué)方法，使教學(xué)模式更加規(guī)范化、多元化，使教師在學(xué)習(xí)語文寫作教學(xué)資源的過程中提升自身的實踐能力和知識應(yīng)用水平。

2.3把大學(xué)語文教學(xué)與實用寫作相結(jié)合

寫作教學(xué)有其應(yīng)用的領(lǐng)域，把大學(xué)語文教學(xué)和應(yīng)用寫作教學(xué)相結(jié)合，這是一種全新的教學(xué)模式，也是對大學(xué)語文課程改革的一種全新嘗試。把大學(xué)語文教學(xué)與實用寫作相結(jié)合，使得寫作學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容更為豐富，結(jié)合現(xiàn)實社會、經(jīng)濟、文化、生活密切相關(guān)的內(nèi)容，使得寫作文體更加貼近于社會生活，能夠使得大學(xué)生獲得語文知識與能力。大學(xué)語文寫作教學(xué)的實用性，將為未來大學(xué)生進入社會環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)，而通過研討教材聽取講授和網(wǎng)絡(luò)瀏覽，能夠幫助大學(xué)生拓展閱讀和寫作的學(xué)習(xí)范圍，并能夠幫助學(xué)生在更高層次上研習(xí)更為復(fù)雜的語文資料。大學(xué)生有了獨立的研究能力，足以拓展學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，文章寫作的要領(lǐng)和語言表達技巧都會更為成熟，亦可以利用線上和線下教學(xué)資源，結(jié)合各類學(xué)科專業(yè)加強實用性寫作能力，從而能夠幫助大學(xué)教師有針對性的教學(xué)、提高教學(xué)效率。

3.結(jié)論

綜上所述，大學(xué)語文寫作課程的教學(xué)實踐正在不斷的發(fā)展，針對少數(shù)民族大學(xué)生語言應(yīng)用能力較弱的現(xiàn)狀，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況入手，幫助大學(xué)生提升語文寫作能力，增強在就業(yè)中的核心競爭力。少數(shù)民族大學(xué)生寫作學(xué)習(xí)既要有實用性、又要做到理論與實踐相結(jié)合，在提升學(xué)生的語文文化水平的同時，為少數(shù)民族大學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)鋪平道路，為新疆社會穩(wěn)定和綜合教育水平的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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“基金項目：全國交通運輸職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會交通運輸職業(yè)教育科研項目（援疆專項）（項目編號：2020YJ509）”。

作者簡介：張軍（1981.10-），男，漢族，甘肅武威人，碩士研究生，講師，研究方向為少數(shù)民族雙語教育，大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育。

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