張?jiān)聞?/p>

【摘?要】對于很多教師而言，他們深知在課堂上提升學(xué)生的積極性有多么重要，但是在上課的過程中學(xué)生仍然沒有主動參與到課堂教學(xué)活動中，每次當(dāng)教師想要讓學(xué)生回答問題的時候，看向講臺之下的學(xué)生，沒有一個學(xué)生愿意和教師進(jìn)行互動，而是全部低下了頭，面對這樣的情況也會打擊教師的教學(xué)熱情，當(dāng)教師在講課的時候肯定都是希望自己的學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)臅r候給予自己一個回應(yīng)，這樣教師也能夠更加有繼續(xù)講課的動力。

【關(guān)鍵詞】課堂互動;高中物理;學(xué)習(xí)氛圍;師生關(guān)系;加深印象

課堂互動所達(dá)到的效果對于教師和學(xué)生而言是一個雙向的影響，對于學(xué)生而言有利于學(xué)生對于教師所講解內(nèi)容的理解，對于教師而言則是能夠更加順利的推動課程進(jìn)行，課堂互動同時給了教師和學(xué)生互相了解的機(jī)會，在課堂上不應(yīng)該只有教師一個人在獨(dú)自表演，應(yīng)該是教師和學(xué)生之間的配合，只有這樣才能使整個課堂更加高效。筆者本人在本文中就高中物理教學(xué)中課堂互動的應(yīng)用探討進(jìn)行了深入的討論和分析，希望鄙人的一些看法能夠?yàn)闉g覽本文的廣大教師和學(xué)生提供有效的參考意見。

一、提升課堂學(xué)習(xí)氣氛

教師也是從學(xué)生階段走過來的，所以教師也應(yīng)該明白學(xué)生在聽課時的內(nèi)心活動，大部分學(xué)生對于上課經(jīng)常提問的教師會更加敬畏，因?yàn)閷W(xué)生擔(dān)心自己對于教師提問的問題回答不出來，所以在上這個教師的課時也會更加認(rèn)真，一方面是為了不讓教師抓住自己的把柄，減少對自己的提問次數(shù)，另一方面也是為了避免在教師提問的時候一句話都答不上來，如果某一節(jié)課的教師特別溫和，上課也不給學(xué)生布置任何任務(wù)，學(xué)生在聽課過程中就沒有那么活躍了。

例如，在學(xué)習(xí)“功率”這一部分內(nèi)容時，在上一節(jié)課中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力是如何做功的，這也屬于物理學(xué)科中比較重要的部分，在之后學(xué)習(xí)的很多地方都會用到這一節(jié)課中學(xué)習(xí)的概念以及公式，而且這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是完全在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，所以教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生對上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回憶，教師可以直接向?qū)W生提問一些概念的描述，也可以出一些簡單的例題讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，通過學(xué)生以及學(xué)習(xí)過的內(nèi)容開啟一個新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生快速的適應(yīng)的上課的氛圍，也能夠更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種讓學(xué)生進(jìn)行回憶要比教師直接講解的方式更能夠讓學(xué)生記憶深刻，在這樣的氛圍中再引入本節(jié)課講解的內(nèi)容學(xué)生也更容易接受。

二、構(gòu)建良好師生關(guān)系

每一個教師在剛接觸一個班級的時候首先要解決的問題就是應(yīng)該如何拉進(jìn)和學(xué)生之間的關(guān)系，只有學(xué)生從內(nèi)心里接受一個教師，才會愿意聽教師的話，對于教師發(fā)出的指令也才會高度執(zhí)行，拉進(jìn)兩個人之間關(guān)系的一個方法就是增加交流，讓彼此更加了解，只有在交流中才會慢慢放下自己內(nèi)心的戒備，對于師生關(guān)系的構(gòu)建也是如此，要消除教師在學(xué)生心中刻板、嚴(yán)厲的印象，學(xué)生才愿意主動與教師進(jìn)行交流，遇到問題之后也會向教師進(jìn)行傾訴。

例如，在學(xué)習(xí)“重力勢能”這一部分內(nèi)容時，這種能量是由于想要把一個物體從一個高度拉到地上這個過程中重力所做的功，重力勢能的大小只跟物體的重心距離地面的高度以及物體本身的重量有關(guān)，而與重力做功的路徑無關(guān)，在讓學(xué)生理解這一概念的時候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一個小小的實(shí)驗(yàn)，教師拿一個小桶讓學(xué)生把裝滿水的桶提起來問學(xué)生有什么感受，這就向我們在平時拿著一個重物上樓的過程中也會感受到疲憊，之所以會有這種感覺就是因?yàn)橹亓菽艿拇嬖?，我們想要讓這個物體在空中靜止就必須向相反方向做相同的功把這個重力勢能抵消掉，通過這樣一個實(shí)際的例子讓學(xué)生直觀的感受到重力勢能，然后再通過對于桶中水量的多少進(jìn)行改變讓學(xué)生感受把水桶提起來所需要花費(fèi)的力氣大小，在這個實(shí)驗(yàn)的過程中教師和學(xué)生之間不再是教授者和聆聽者的關(guān)系，更像是共同進(jìn)行探究的伙伴。

三、加深學(xué)生知識印象

對于高中物理中的許多內(nèi)容在生活中并不像之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣常見，對于概念的描述也比較抽象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會產(chǎn)生很多的疑惑，最終也就導(dǎo)致學(xué)生對于這部分內(nèi)容并不是十分理解，所以在解題的過程中也會出現(xiàn)許多的錯誤，教師在講課的過程中不能只追求講課速度，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候向?qū)W生提問一些問題，通過這些問題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在一些比較重要或者難以理解的地方也可以主動詢問學(xué)生有沒有什么問題。

例如，在學(xué)習(xí)“動能和動能定理”這一部分內(nèi)容時，動能顧名思義就是物體在運(yùn)動過程中產(chǎn)生的能量，之后教師可以讓學(xué)生舉出一些生活中產(chǎn)生動能的實(shí)例，之后學(xué)生就可以根據(jù)自己的理解回想生活中的實(shí)際例子，比如路面上行駛的汽車在前進(jìn)的過程中就在產(chǎn)生動能，所以汽車運(yùn)行的過程中才需要通過燃油來提供能量，教師就可以通過這一個問題讓學(xué)生思考決定動能大小的因素有哪些，像這種在教學(xué)的過程中提高和學(xué)生之間的互動，能夠讓學(xué)生跟隨教師探索所學(xué)內(nèi)容的真正原理，更容易進(jìn)行記憶。

總而言之，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的越活躍就能夠說明學(xué)生在聽課的時候足夠認(rèn)真，在學(xué)生的印象中高中物理就是一個噩夢一般的存在，大部分學(xué)生都覺得高中物理學(xué)科是一門比較難的學(xué)科，造成這樣的原因一方面是由于這門學(xué)科中的內(nèi)容確實(shí)有些難度，而另一方面也說明了教師的授課方式存在著一定的問題，所以教師應(yīng)該尋找根本原因然后對自己的教學(xué)方式進(jìn)行改革，適當(dāng)多增加一些師生互動的環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生在課堂上對于教學(xué)活動的投入。

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（作者單位：貴州省六盤水市第一中學(xué)）