梁新平

摘要：

在小學(xué)語文教學(xué)中，生活中的許多事物都能成為教學(xué)的素材，景色風(fēng)光、歷史遺跡、民俗文化、時事政治等都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。作為小學(xué)語文老師，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)具有本地特色的教學(xué)素材與文化，挖掘其中具有的教學(xué)價值，并能運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ怪菀妆粚W(xué)生所接受。本文主要介紹小學(xué)低年級語文地方課程資源的開發(fā)方法和途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);地方資源

一、激發(fā)引導(dǎo)，獨自開發(fā)

對于教材來說，它僅僅為學(xué)生提供了一個故事，一篇文章，但其中所蘊含的道理他遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有展現(xiàn)出來，作為小學(xué)的語文教師來說，我們不能僅僅局限于課本，應(yīng)該從生面去挖掘它所蘊含的信息，由此及彼，讓學(xué)生自主的去了解我們地方有哪些資源可以在本節(jié)課使用，鼓勵學(xué)生自己去找、去說、去做、去完成布置的任務(wù)。

在教關(guān)于《草》這首古詩的時候，我們可以讓學(xué)生自己去收集這首詩創(chuàng)作的歷史背景、它所表達(dá)的內(nèi)涵和本詩作者的創(chuàng)作風(fēng)格，然后在課堂上面，我們可也以以討論會的形式，讓學(xué)生講自己在課下所獲得的信息。作為老師，我們就可以充分利用本地的教學(xué)資源，對學(xué)生提出問題，在這首詩當(dāng)中，我們本地有什么課程資源與之符合嗎？或者說我們這里的教學(xué)資源有哪些與他相似？通過學(xué)生對這些問題的探究不僅可以對課文有更深的了解，同時也可以加深學(xué)生對地方課程資源的理解程度。教師也應(yīng)該運用課下時間去了解本地所具有的一些名人的事跡，在教學(xué)當(dāng)中所能運用到的場景。充分了解本地的一些教學(xué)資源，在課上以此為契機，對學(xué)生進(jìn)行教育，通過這些方法與策略，學(xué)生不僅能夠更好的掌握課內(nèi)的知識，同時也可以增加自己的能力，對本地的傳統(tǒng)文化有更深的了解，對本地的人文風(fēng)情有更加充分的認(rèn)識，達(dá)到語文教學(xué)所要達(dá)到的高度。

二、立足本土，相互促進(jìn)

在學(xué)校語文開發(fā)地方課程資源的同時，需要結(jié)合自己學(xué)校的實際特點來選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容加入校本課程中。另外，并不是當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源都符合語文教學(xué)的特色與特點，我們應(yīng)該選取一些有針對性的人文風(fēng)情、歷史故事、名勝古跡、各種典故等來編入我們的課程中。要充分利用學(xué)生的好奇心，為了增加學(xué)生的興趣，我們可以將一些不容易懂的內(nèi)容編成順口溜或者兒歌的形式，讓學(xué)生對當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源有更深的熱愛與親切感，這對于傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化將具有重要的意義，同時對學(xué)生的個性發(fā)展也有十分關(guān)鍵的作用。學(xué)生不僅能夠了解到當(dāng)?shù)氐囊恍┟麆俟袍E，同時也可以學(xué)會自覺地愛護這些文物，對名人產(chǎn)生一種油然而生的自豪感。

對于一些優(yōu)秀的歷史故事，例如屈原不滿足當(dāng)時統(tǒng)治者的統(tǒng)治，跳入江中。后人為了紀(jì)念他便每年在端午節(jié)包粽子來紀(jì)念屈原。像這樣的故事流傳千古，教師應(yīng)該充分抓住這些故事的特點，讓學(xué)生更加深入的探索故事發(fā)生的背景和當(dāng)中蘊含的歷史人物及他們身后所包含的精神。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，同時也可以將這些民間故事和教材結(jié)合在一起展現(xiàn)在語文課中，這將會是寶貴的教學(xué)資源與財富，通過這樣的方法，整個語文課堂都會被濃厚的學(xué)習(xí)氛圍所包繞。

三、教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

按照素質(zhì)教育以及教育學(xué)中的內(nèi)容，在教學(xué)時教師應(yīng)該占主導(dǎo)地位，同時學(xué)生也要參與其中，占主體地位。教師占主導(dǎo)，但也并不是說什么都是教師說的算，而是在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該主動把課堂的大部分權(quán)利轉(zhuǎn)交給學(xué)生。讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，給他們充足的時間和思維讓他們?nèi)ヌ剿?，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。小組合作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在語文地方課程資源開發(fā)的這一方面，教師也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的意見以及他們對這種事物認(rèn)知的態(tài)度。因為在課堂中，教師要服務(wù)于學(xué)生，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)有導(dǎo)向的作用。所以在制定這些地方課程資源的時候，一定要充分的考慮學(xué)生的認(rèn)知特點以及選取一些他們喜聞樂見的東西，從而加深學(xué)生對這些新事物的了解以及支持。

在對于一些地方課程資源的開發(fā)方面，教師也應(yīng)該選取一些具有代表性的來加入到語文課程當(dāng)中。比如古城洛陽。中原自古是兵家必爭之地，有八朝古都在此，這就可以勾起一些喜歡軍事和喜歡歷史同學(xué)的興趣，讓他們更加積極的投入到語文教學(xué)中。同時教師也可以鼓勵這一部分學(xué)生利用課下時間去搜集更多的資料，在第二天上課的時候?qū)W(xué)生們進(jìn)行分享。洛陽的名勝古跡，白馬寺、龍門寺等等，教師要充分利用這些名勝古跡的特點去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時也可以下載一些影片來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課下教師要讓學(xué)生寫出自己對本節(jié)課的心得與體會，對這些教學(xué)內(nèi)容的看法，對地方的一些教學(xué)資源有什么興趣。通過學(xué)生對這些問題的回答，教師可以根據(jù)他們的反饋來指導(dǎo)以后的教學(xué)方向，更好的服務(wù)于地方課程的開發(fā)。

四、多方協(xié)調(diào)，營造氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)的過程中，良好的文化氛圍起著重要的作用。在現(xiàn)在小學(xué)課程中加入地方課程資源，這可以使學(xué)生能更加清晰的了解本地的特色，同時也可以緩解基層教育的不足。但是萬事開頭難，我們進(jìn)行對這些教學(xué)方法進(jìn)行探索的過程中，如果僅僅依靠我們教師來發(fā)現(xiàn)問題來挖掘其中所蘊含的道理，這將使這些措施的落地變得尤為困難。誠然，在這個過程中需要社會各界人士的共同努力，共同協(xié)調(diào)，營造良好的文化氛圍，政府需要加大力度，對本土文化的傳承與建設(shè)提供更多的支持。通過社會各界的共同努力，營造良好的文化氛圍，更好的將本地的教學(xué)資源融入進(jìn)去。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中融入地方教學(xué)資源的方法和途徑還有很多，這需要我們教師不斷地去探索和挖掘，從而更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于課堂。增進(jìn)語文教學(xué)的內(nèi)涵，開發(fā)具有本地特色的語文課堂。

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（作者單位：甘肅省漳縣東泉鄉(xiāng)直溝小學(xué)， 甘肅 定西 748300）