錢靚

目前，我國的環(huán)境藝術(shù)設計教學發(fā)展處于一個改革時期，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應現(xiàn)代社會對人才的需求。本文結(jié)合當前高校環(huán)境藝術(shù)設計教學中存在的問題，對教學模式進行了分析探討。

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對環(huán)境藝術(shù)設計的需要也在不斷地增加，從事環(huán)境藝術(shù)設計的門檻也越來越高。為了適應這一社會發(fā)展趨勢，高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)需要緊跟時代發(fā)展的腳步，開展相應的教育教學改革工作，探討環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學改革的策略，提高教育教學質(zhì)量，為社會輸出更多的環(huán)境藝術(shù)設計類專業(yè)人才。

我們必須適時地作出調(diào)整，進行教學模式的改革探索，以求培養(yǎng)出能夠適應新時代的高素質(zhì)的環(huán)境藝術(shù)設計人才。因此，改革傳統(tǒng)的教學模式，建立一個適應新時代要求的教學模式是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應新時代的要求，所以藝術(shù)教育工作者不得不考慮如何對傳統(tǒng)的室內(nèi)設計教學模式進行改革，實現(xiàn)新的突破和創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應時代要求的設計人才。

一、高職院校藝術(shù)設計專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

（一）學生的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)不足

在環(huán)境藝術(shù)設計教學中，普遍存在著學生缺乏學習積極性的問題。現(xiàn)階段，一些學生被迫報考藝術(shù)設計專業(yè)，學生的學習效果可想而知，其藝術(shù)思維和創(chuàng)造能力沒有得到相應的提升。加之很多高校仍以教師為主導的形式進行教學，而將學生在課堂中置于被動接受知識的地位，以教師為中心的教學使學生的主體地位被忽視。學生被動的接受知識和技能，被動完成設計任務，將完成作業(yè)成為的消極負擔。由于在環(huán)境藝術(shù)設計學科中，涉及到十分廣泛的知識。在傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學模式下，學生參與教學的主動性嚴重缺乏，主動學習的動力不強。更不用說發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)。學生被動的跟隨老師的講課進度進行學習，缺少獨立思考和學習的能力，限制了學生們的發(fā)展還影響了學生們創(chuàng)新能力的發(fā)展程度，從而導致學校培養(yǎng)的藝術(shù)設計人才并不能真正適應社會企業(yè)的需求。

（二）對創(chuàng)造能力培養(yǎng)不熱衷

如今高職院校的環(huán)境藝術(shù)設計教學模式大多還是使用著傳統(tǒng)的“教師傳授，學生聽講，教師講完，學生自由操作”的教學模式，在這一教學模式中，重知識傳授，輕思維創(chuàng)新。學生只需學會教師所講的一部分知識，基本上很難涉及到創(chuàng)新和延伸。這種教學模式雖然能夠有效地推進教學計劃，解決知識和技能的傳授，但是對于學生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)卻沒太大的幫助，大部分學生只會模仿而不能獨立的創(chuàng)新。而部分高校專門開設的創(chuàng)造能力培養(yǎng)課程也不能滿足學生創(chuàng)造力發(fā)展的需求。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力等問題已經(jīng)成為在教育過程中迫在眉睫的改革問題。

（三）考核方式不全面

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)普遍存在“結(jié)果”導向型教學評估，只在意學生最后階段的設計的效果，而忽視了設計的推敲過程，忽視了設計專業(yè)學習規(guī)律，從而忽視了過往的教學中長期性的評估，使學生沒有獲得連續(xù)的、拔高性的理論學習和設計能力的提高。這一考核方式還會導致出現(xiàn)學生作品形式大于一切，只注重效果和表現(xiàn)力，而忽視了環(huán)藝設計的本質(zhì)是在解決問題的過程的過程中尋求最優(yōu)方案的過程。忽略過程的設計失去了環(huán)境藝術(shù)設計的根本意義。

二、高職院校藝術(shù)設計人才培養(yǎng)改革路徑思考

（一）以學生為主體，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力

德國職教專家胡格認為，通過鼓勵學生，調(diào)動學習積極性，讓他們愿意自主參與到學習當中，這樣有利于增進學生和老師之間的感情，增加師生間的互動，促進學生的學習。我們應該把教學的主體設置為學生，而非教師，只有讓學習成為一種方法和經(jīng)驗的積累，成為一種自我產(chǎn)出和消化的過程，才能讓知識和實踐結(jié)合得更加緊密。核心在于激發(fā)學生的興趣，增強師生互動，將認知過程和情感體驗的方式有機結(jié)合，需要教師持續(xù)性的引導和學生的積極配合。

（二）因材施教，促進創(chuàng)造力培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是環(huán)境藝術(shù)設計教育的核心。但在環(huán)藝教學中，學生個體之間的差異往往導致他們在空間感、功能與審美方面存有較大的差異。設計作品千篇一律、缺乏創(chuàng)新都是長期忽視學生的差異，不能根據(jù)個體學習需要主動地開展個性化的教學與輔導的結(jié)果。教師在教學過程中應該理解學生個體差異，尊重學生個性，鼓勵學生個性發(fā)展和特長發(fā)揮，使個性發(fā)展培養(yǎng)成為教學的必要部分，從而實現(xiàn)因材施教。因材施教還需要教學從難度上有很多的層次，廣度上有很多的豐富性，課程之間還要有融合性的開放式教學模式，為環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生提供更多的發(fā)揮空間，進一步挖掘?qū)W生的潛能。

在傳授知識、技能的同時，培養(yǎng)學生解決問題的能力和跨學科知識的運用能力，也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的一個重要途徑。教師作為引導者給學生以指引，學生就可以根據(jù)引導發(fā)散思維，形成創(chuàng)造直覺，最終實現(xiàn)創(chuàng)造力的養(yǎng)成。引導學生在作品設計和創(chuàng)作過程中能從多個角度思考問題，從多個層面展開設計，設計出的作品也更有創(chuàng)造和創(chuàng)新性。另外，設計中鼓勵學生從一個想法發(fā)散出另一個或是另外多個想法的訓練，培養(yǎng)遇到問題可以快速思考形成解決問題的能力。

（三）立體化教學評價、提高學生專業(yè)素養(yǎng)

轉(zhuǎn)變以往以期末大作業(yè)評分為主的考核評價方式，將一次性期末評價向過程評價的方向轉(zhuǎn)變，加大對學生參與日常教學活動的考評，建立過程性、綜合性、生成性的教學評價體系。在評價指標里面包含著習慣培養(yǎng)，知識、能力、精神、心理、團隊合作等等。這樣的評價不僅使含有知識的要素更加豐富，培養(yǎng)的指標也更加豐富。立體化的評價體現(xiàn)了發(fā)展的指標體系，更有利于鼓勵學生全面的發(fā)展。

三、結(jié)語

本文對現(xiàn)有高校環(huán)境藝術(shù)教學模式進行探討，各高校在教學改革中需要結(jié)合各自辦學優(yōu)勢、特色，進行合理調(diào)整和布局，努力探索、大膽嘗試，以高質(zhì)量的藝術(shù)設計教學模式來滿足社會對設計人才培養(yǎng)的需要。（作者單位：常州機電職業(yè)技術(shù)學院）

本文系常州機電職業(yè)技術(shù)學院校級課題 協(xié)同創(chuàng)新視域下高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)胡格教學模式應用研究。

項目編號2017-YBSK-03。