許金玲

摘? 要：課堂中引入微課的教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)建無邊界化的學(xué)習(xí)環(huán)境是教育界資源共享的主流。在分析了《會計軟件應(yīng)用》課程特質(zhì)的基礎(chǔ)上，提出了基于項目管理理念的微課設(shè)計與開發(fā)。將微課開發(fā)作為項目進(jìn)行管理，從微課開發(fā)項目的啟動、計劃、實施、控制、收尾5個階段進(jìn)行設(shè)計微課程，以期為課堂教學(xué)模式的質(zhì)量改進(jìn)提供新的思路和借鑒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：項目管理? 會計軟件應(yīng)用? 微課

中圖分類號：G71 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（a）-0134-02

1? 微課設(shè)計意義

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出“通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享、信息技術(shù)與教育全面深度融合、促進(jìn)教育教學(xué)和管理創(chuàng)新，助力破解教育改革和發(fā)展的難點問題”，以期從教育自身切入，通過技術(shù)解決教育發(fā)展上的疑難問題。在政策導(dǎo)向和信息技術(shù)發(fā)展的背景下，課堂中引入微課的教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)建無邊界化的學(xué)習(xí)環(huán)境成為教育界資源共享的主流。對于高校會計專業(yè)的學(xué)生來說，既要具備會計專業(yè)知識，還要能運用計算機實現(xiàn)會計數(shù)據(jù)的分析和系統(tǒng)的故障處理。《會計軟件應(yīng)用》課程是會計與計算機專業(yè)交叉的課程，是實現(xiàn)會計學(xué)生用計算機解決會計問題的橋梁。這類實踐課對學(xué)生要求相對較高，既需要將會計專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成實際應(yīng)用，又需要掌握計算機操作流程和故障處理能力，因此對于共享網(wǎng)絡(luò)資源的需求更為迫切。該研究順應(yīng)教育信息化的要求，結(jié)合北京理工大學(xué)珠海學(xué)院會計與金融學(xué)院的教學(xué)改革的新趨勢，對《會計軟件應(yīng)用》課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革，設(shè)計開發(fā)微課資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高《會計軟件應(yīng)用》課堂教學(xué)質(zhì)量。

2? 基于項目管理理念的微課設(shè)計理論依托

將計算機技術(shù)與軟件行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化項目管理知識體系與實踐教學(xué)相結(jié)合，會提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，同時也會促進(jìn)教育教學(xué)效率的提高（王書琴等，2014）。項目管理的核心理念是以目標(biāo)為導(dǎo)向、以計劃為基礎(chǔ)、以控制為手段、以客戶為中心，也就是在項目實施前必須明確任務(wù)的目標(biāo)及其約束，制定行之有效的計劃，項目實施的過程中進(jìn)行動態(tài)的過程監(jiān)控，以確保項目管理的交付成果滿足需求。為確保達(dá)到項目的目標(biāo)，項目管理實施中根據(jù)項目運行過程，將其劃分為項目的啟動、計劃、實施、控制和收尾5個階段。微課的開發(fā)也可以看成是一個項目，整個開發(fā)過程也需要進(jìn)行階段劃分以確保開發(fā)的微課的有效性。鑒于微課的開發(fā)管理與項目管理模式相吻合，將二者進(jìn)行有機融合既可以有效彌補以實踐能力培養(yǎng)為核心的課程傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，又能突顯非計算機專業(yè)課程與信息化教學(xué)方式接軌的特征。

3? 基于項目管理理念的微課設(shè)計目標(biāo)

以會計信息化課程《會計軟件應(yīng)用》為例，引入項目管理理論，將其微課程的開發(fā)過程看作一個項目，項目管理理念貫穿在整個微課開發(fā)過程中。在微課開發(fā)過程中從微課開發(fā)項目的啟動、計劃、實施、控制、收尾5個階段進(jìn)行設(shè)計微課程，以期為課堂教學(xué)模式的質(zhì)量改進(jìn)提供新的思路和借鑒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

4? 基于項目管理理念的微課設(shè)計步驟

該微課項目的設(shè)計與開發(fā)，涉及的內(nèi)容和流程較多，需要大量的時間和精力梳理課程已有的教學(xué)資料和方法并將其轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的微課程設(shè)計與開發(fā)。核心步驟包括微課開發(fā)項目的啟動、規(guī)劃、實施、監(jiān)控和收尾。

（1）項目啟動階段。

啟動階段是對微課開發(fā)進(jìn)行進(jìn)行需求分析及初步策劃的過程，是定義微課開發(fā)項目的工作與活動，決策其啟動的過程。會計軟件應(yīng)用是一門技術(shù)偏重型的課程，需要在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中權(quán)衡輕重，同時保障在教學(xué)的過程中不能偏離會計業(yè)務(wù)，因此必須對課程做一個詳細(xì)策劃。

（2）項目計劃階段。

項目計劃階段是設(shè)定工作目標(biāo)、確定工作任務(wù)、制定工作計劃方案、梳理資源供應(yīng)計劃、確定成本預(yù)算以及計劃應(yīng)急措施等方面的工作。在微課開發(fā)項目中需要根據(jù)《會計軟件應(yīng)用》教學(xué)大綱、教學(xué)日歷及教學(xué)目標(biāo)明確微課開發(fā)項目范圍、確定微課開發(fā)目標(biāo)、設(shè)計微課組織形式，除此之外，還需要根據(jù)項目人員需求完成微課開發(fā)團(tuán)隊組建的工作。

（3）項目實施階段。

實施階段主要是根據(jù)制定的計劃進(jìn)行實施，通過管理使微課開發(fā)項目的目的得以實現(xiàn)。其具體包括多媒體課件制作、開發(fā)課程腳本、編制測試題、開發(fā)微課程、建設(shè)和管理微課開發(fā)團(tuán)隊、進(jìn)行多方溝通等方面。

（4）項目監(jiān)控階段。

監(jiān)控階段與實施階段相交叉，主要包括對微課開發(fā)的進(jìn)度、質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，要有效地進(jìn)行微課開發(fā)進(jìn)度控制，必須對影響微課開發(fā)進(jìn)度的因素進(jìn)行分析，事先或及時采取必要的措施，盡量縮小計劃進(jìn)度與實際進(jìn)度的偏差，實現(xiàn)對微課開發(fā)項目的主動控制。微課開發(fā)項目中影響進(jìn)度的因素很多，如人為因素、技術(shù)因素、資金因素、環(huán)境因素等，由于人的因素是最重要的因素，因此必須加強對人員的監(jiān)控。當(dāng)微課開發(fā)無法按照計劃實施時，需要及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行時間及成本控制，調(diào)整微課開發(fā)的范圍、更改微課開發(fā)的計劃，保障微課開發(fā)項目執(zhí)行進(jìn)度及對質(zhì)量進(jìn)行有效控制。

（5）項目收尾階段。

收尾階段是微課開發(fā)項目的最后環(huán)節(jié)，其工作內(nèi)容主要包括要核查微課開發(fā)項目計劃規(guī)定范圍內(nèi)的各項工作是否已經(jīng)全部完成，開發(fā)的微課是否符合要求，并將核查結(jié)果記錄在驗收文件中。還要完成總結(jié)和知識沉淀工作，總結(jié)微課開發(fā)過程的總體情況，查漏補缺，將獲得的心得和經(jīng)驗進(jìn)行沉淀，以便進(jìn)行后續(xù)的完善和參考。

5? 基于項目管理理念的微課設(shè)計意義

（1）引入微課形式，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)范式的改革。

（2）將計算機技術(shù)與軟件行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化項目管理知識體系與開發(fā)實踐教學(xué)相結(jié)合，會提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水 平，同時也會促進(jìn)教育教學(xué)效率的提高。

（3）把微課程技術(shù)和《會計軟件應(yīng)用》課程深度結(jié)合是一種思維理念的創(chuàng)新。據(jù)此設(shè)計開發(fā)的《會計軟件應(yīng)用》微課程，將為會計信息化課程以及其他實踐類課程的改革提供直接的教學(xué)材料和經(jīng)驗積累，同時也能為其他應(yīng)用型本科院校提供一般性的經(jīng)驗借鑒。

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