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        班級(jí)“圖騰”,朝向美好

        2020-03-24 08:47:17唐朝霞
        中國(guó)德育 2020年1期
        關(guān)鍵詞:梅拉圖騰班規(guī)

        日常規(guī)范關(guān)系到一個(gè)班級(jí)的精神面貌,優(yōu)良的秩序是班級(jí)穩(wěn)步發(fā)展的有效保證。在日常規(guī)范方面,用班級(jí)圖騰加以引領(lǐng),班級(jí)會(huì)“活而不亂”。

        在進(jìn)入小學(xué)階段,有了規(guī)則的束縛,學(xué)生要么循規(guī)蹈矩,漸漸喪失童真童趣,要么無(wú)視規(guī)則,我行我素。班主任一味去說(shuō)教、規(guī)訓(xùn),只能起到一時(shí)的作用,并不能對(duì)學(xué)生的精神狀態(tài)產(chǎn)生影響。兒童應(yīng)該是充滿(mǎn)活力的獨(dú)特個(gè)體,游戲精神讓他們成為“天使”。人生重要的不是所站的位置,而是所朝的方向。為了讓班級(jí)管理有條不紊,充分調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生不斷自我完善的積極性,我抓住一根統(tǒng)領(lǐng)的“線”—班級(jí)圖騰,讓孩子有一個(gè)美好的朝向,游戲精神在圖騰中加以滲透,各種素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

        一、用圖騰闡釋愿景 激發(fā)兒童向上力

        一個(gè)好的班集體,必須要有美好的朝向。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中寫(xiě)道,“我們的教育信念應(yīng)該是:培養(yǎng)真正的人!讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)自己的一生”。這是教育培養(yǎng)的終極目標(biāo),在班級(jí)建設(shè)中,可以通過(guò)圖騰的設(shè)立來(lái)細(xì)化落實(shí)。

        1.圖騰“具象化”,勾勒?qǐng)D騰

        班級(jí)圖騰,不僅僅是一個(gè)logo,更是一種精神、一種文化、一種信仰。在建班之初,針對(duì)學(xué)生活潑好動(dòng)、自由散漫等特點(diǎn),我挑選了一套《不一樣的卡梅拉》,怎樣才能讓這套書(shū)進(jìn)入學(xué)生的視線?我利用每天中午閱讀時(shí)間讀給學(xué)生聽(tīng),他們由此認(rèn)識(shí)了一只勇敢、執(zhí)著、有追求、有魄力、敢于挑戰(zhàn)困難的小雞。有了直觀的認(rèn)識(shí),才會(huì)觸動(dòng)人心。學(xué)生的心中有了一顆卡梅拉的種子,我適時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生勾勒出卡梅拉的形象。

        利用星期天的時(shí)間,學(xué)生和家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)卡梅拉的形象,班級(jí)進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng),評(píng)出最符合班級(jí)的卡梅拉形象作為班級(jí)圖騰,打印后進(jìn)行張貼。學(xué)生們一個(gè)個(gè)興致盎然,一只只高昂著頭、奔跑著的小雞出現(xiàn)在兒童筆下,班級(jí)圖騰在學(xué)生的心中漸漸成型。

        2.圖騰“立體化”,親近圖騰

        兒童對(duì)事物的熱情不會(huì)保持長(zhǎng)久,根據(jù)這一特點(diǎn),要將圖騰植入兒童的精神深處,還需大量細(xì)致有效的工作。我們要做的是將圖騰立體化,將之化為一種人人喜愛(ài)的活生生的對(duì)象。首先,我們一起將圖騰設(shè)計(jì)成班徽,在教室醒目的一處進(jìn)行張貼。其次,購(gòu)置卡通形象卡梅拉的玩偶,學(xué)生人人擁有,將卡梅拉作為朝夕相處的玩伴。最后,班服設(shè)計(jì)也嵌入卡梅拉圖案。在班級(jí)中,到處可見(jiàn)卡梅拉的身影,一只奔跑的小雞在班級(jí)中漸漸發(fā)揮它的作用。

        3.圖騰“游戲化”,化身圖騰

        與圖騰合二為一,是有效運(yùn)用圖騰的理想境界。學(xué)生漸漸以“卡梅拉班”為榮,我通過(guò)將卡梅拉形象游戲化,激發(fā)學(xué)生與卡梅拉融為一體。我們?cè)O(shè)計(jì)與卡梅拉相關(guān)的課本劇、親子活動(dòng)、詩(shī)歌表演、故事大王等,讓學(xué)生化身為一只只小卡梅拉。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生在講、演、說(shuō)等具體的情境中,獲得卡梅拉的角色體驗(yàn),家長(zhǎng)也參與其中,體驗(yàn)到孩子在卡梅拉影響下的成長(zhǎng)和進(jìn)步。家長(zhǎng)們有了光榮的稱(chēng)謂“卡爸”“卡媽”,他們以孩子生活在“卡梅拉家庭”為榮,在家庭教育中也滲透卡梅拉班級(jí)的理念,由此打通班級(jí)和家庭之間的隔膜,實(shí)現(xiàn)家校共育。

        對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),用文字來(lái)闡述班級(jí)愿景只能是紙上談兵,兒童對(duì)文字一知半解,達(dá)不到教育效果,而將愿景化為圖騰,生動(dòng)的形象所承載的精神特質(zhì)一覽無(wú)余。低年級(jí)兒童對(duì)卡通形象本就偏愛(ài),在各種游戲化的情境中,他們逐漸打開(kāi)蒙昧的心智,養(yǎng)成圖騰所擁有的優(yōu)良品質(zhì)。

        二、用圖騰活化班規(guī) 提升兒童凝聚力

        不以規(guī)矩,不能成方圓。班集體建設(shè)中班規(guī)的制定也是一門(mén)學(xué)問(wèn),對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),天真活潑是他們的天性,如果一上來(lái)就用班規(guī)的條條框框去束縛,會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。我把圖騰運(yùn)用到班規(guī)的制定中,既有了基本的班規(guī),又讓學(xué)生興致盎然地執(zhí)行班規(guī),小小圖騰起到了“四兩撥千斤”之功效。

        1.用圖騰示范,班干部各司其職

        班干部是班級(jí)的核心,能夠起到榜樣引領(lǐng)的作用,培養(yǎng)優(yōu)秀班干部、組建有力的班委會(huì)是班級(jí)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。一年級(jí)學(xué)生對(duì)于班干部的榮譽(yù)十分看重,但對(duì)于其中的職責(zé)卻不大關(guān)注。我利用班級(jí)圖騰初步組建班干部隊(duì)伍,根據(jù)圖騰標(biāo)志設(shè)計(jì)孩子喜歡的卡梅拉班干部胸卡,只要有意愿,都可以當(dāng)班干部,我們班級(jí)中不設(shè)班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)等“虛職”,所有的職務(wù)都落實(shí)到行動(dòng),在他們所佩戴的胸卡上寫(xiě)上職務(wù),一目了然。班級(jí)中每個(gè)人都根據(jù)角色分工做好相應(yīng)的工作:卡梅拉衛(wèi)生員5名,負(fù)責(zé)5個(gè)教室過(guò)道的衛(wèi)生;卡梅拉小園丁2名,負(fù)責(zé)澆花;卡梅拉圖書(shū)員2名,負(fù)責(zé)整理書(shū)架;卡梅拉水電員2名,負(fù)責(zé)檢查電和水是否關(guān)閉;卡梅拉點(diǎn)心員2名,負(fù)責(zé)分發(fā)下午點(diǎn)心;卡梅拉牛奶員2名,負(fù)責(zé)分發(fā)上午和晚上的牛奶;卡梅拉領(lǐng)讀員5名,每人負(fù)責(zé)一天的領(lǐng)讀;卡梅拉語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)小組長(zhǎng)若干名,負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè);卡梅拉黑板員5名,負(fù)責(zé)擦黑板;卡梅拉垃圾運(yùn)輸員2名,負(fù)責(zé)早晚倒垃圾……如此一來(lái),每個(gè)孩子都找到了自身在“卡梅拉班級(jí)”中的角色,人人都是班級(jí)管理的參與者。

        日常事務(wù)不用班主任事無(wú)巨細(xì),班級(jí)也能夠運(yùn)轉(zhuǎn)自如。他們從身上佩戴的卡梅拉崗位卡上確立自己的角色意識(shí),同時(shí)看到別人佩戴的胸卡,也能夠知曉班級(jí)哪個(gè)事務(wù)由誰(shuí)負(fù)責(zé)。在這樣的班干部機(jī)制下,孩子們沒(méi)有了以往當(dāng)上班干部之后的優(yōu)越感,他們意識(shí)到卡梅拉所賦予自己的責(zé)任,每個(gè)孩子都積極參與班級(jí)各項(xiàng)管理。

        2.用圖騰引領(lǐng),規(guī)范學(xué)生日常行為

        日常規(guī)范關(guān)系到一個(gè)班級(jí)的精神面貌,優(yōu)良的秩序是班級(jí)穩(wěn)步發(fā)展的有效保證。在日常規(guī)范方面,用班級(jí)圖騰加以引領(lǐng),班級(jí)會(huì)“活而不亂”。

        小學(xué)生遲到、不講衛(wèi)生、排隊(duì)散漫都是“老大難”的問(wèn)題,有了圖騰引領(lǐng),學(xué)生的積極性得到激發(fā)。我們?cè)O(shè)計(jì)了“齊先生妙小姐系列”圖騰。比如守時(shí)先生、守時(shí)小姐,衛(wèi)生先生、衛(wèi)生小姐,安靜先生、安靜小姐,做成卡梅拉小卡片,學(xué)生在哪一方面做得出色,就頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)?wù)?。班上學(xué)生在餐廳邊吃邊講話的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,餐廳里鬧哄哄雜亂無(wú)比,我用圖騰進(jìn)行引領(lǐng),如能夠安靜用餐,就能得到卡梅拉文明勛章。通過(guò)這種獎(jiǎng)勵(lì)的方法給孩子以正面的影響,優(yōu)良習(xí)慣漸漸養(yǎng)成。

        3.用圖騰評(píng)價(jià),激勵(lì)制度切實(shí)可行

        激勵(lì)制度能夠給學(xué)生帶來(lái)持續(xù)向上的動(dòng)力,可是操作不當(dāng)也會(huì)背離初衷。運(yùn)用圖騰設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)成了學(xué)生和教師的快樂(lè)。在班級(jí)激勵(lì)制度中,我們的“卡梅拉晉級(jí)排行榜”使每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)相做最好的自己。

        —卡梅拉勛章。在個(gè)人衛(wèi)生、排隊(duì)出操、餐廳用餐、完成作業(yè)、幫助他人等方面能夠達(dá)到班規(guī)提出的要求,就能獲得一個(gè)卡梅拉勛章,上不封頂,為鼓勵(lì)在各方面表現(xiàn)優(yōu)異的孩子。

        —卡梅拉小獎(jiǎng)狀。十個(gè)卡梅拉勛章兌換一張小獎(jiǎng)狀,同時(shí)在墻壁張貼的卡梅拉排行榜中貼一個(gè)小太陽(yáng)。

        —卡梅拉大獎(jiǎng)狀。三張小獎(jiǎng)狀換取一張大獎(jiǎng)狀,同時(shí)拍照進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

        —卓越卡梅拉。學(xué)期結(jié)束評(píng)選,按照卡梅拉獎(jiǎng)狀的數(shù)量進(jìn)行卓越卡梅拉評(píng)比,在期末慶典中邀請(qǐng)家長(zhǎng)為卓越卡梅拉頒獎(jiǎng)。

        在這樣的激勵(lì)機(jī)制下,孩子一步步完善自己,進(jìn)行自我管理、約束和調(diào)節(jié),不用老師每天喋喋不休,就能夠讓孩子產(chǎn)生“做最好的自己”的自覺(jué)。學(xué)生以獲得“卡梅拉獎(jiǎng)狀”為榮,秩序井然而又活力無(wú)窮。

        三、用圖騰貫穿活動(dòng) 發(fā)展兒童生命力

        有效的班級(jí)活動(dòng)能夠提高班級(jí)凝聚力,讓兒童生命力得到有效激發(fā)和釋放。我設(shè)計(jì)的班級(jí)活動(dòng)圍繞圖騰展開(kāi),每一個(gè)活動(dòng)都對(duì)兒童品格成長(zhǎng)起促進(jìn)作用。

        1.卡梅拉讀書(shū)節(jié),濡染書(shū)香氣質(zhì)

        我們圍繞“卡梅拉”開(kāi)展每年一度的讀書(shū)節(jié),為期一個(gè)月的讀書(shū)節(jié)是學(xué)生快樂(lè)的節(jié)日。我們帶領(lǐng)學(xué)生閱讀卡梅拉書(shū)籍,從中提煉卡梅拉品格關(guān)鍵詞,如熱忱、善良、自信、勇敢等等,再拓展閱讀與之相關(guān)聯(lián)的詩(shī)歌、故事,使學(xué)生從書(shū)籍中汲取成長(zhǎng)的能量。在形式上,我們也力求豐富,有卡梅拉劇場(chǎng)、卡梅拉情景劇、卡梅拉故事會(huì)、卡爸卡媽進(jìn)校園等活動(dòng),多樣形式符合兒童的個(gè)性和年齡特點(diǎn),在讀書(shū)活動(dòng)中,學(xué)生一步步接近班級(jí)圖騰的形象。

        2.卡梅拉文化節(jié),拓展國(guó)際視野

        最新的核心素養(yǎng)框架提出學(xué)生應(yīng)“具有全球意識(shí)和開(kāi)放的心態(tài),了解人類(lèi)文明進(jìn)程和世界發(fā)展動(dòng)態(tài);能尊重世界多元文化的多樣性和差異性,積極參與跨文化交流;關(guān)注人類(lèi)面臨的全球性挑戰(zhàn),理解人類(lèi)命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值;等等”??梢?jiàn)國(guó)際理解已經(jīng)成為學(xué)生重要的素養(yǎng)。在班級(jí)管理中,我結(jié)合班級(jí)圖騰組織卡梅拉文化節(jié),讓學(xué)生跟著那只勇于探索的卡梅拉去世界各地轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。去年,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)一起作了“悉尼港灣之夜”主題探究。學(xué)生們繪畫(huà)、制作、歌唱、布置主題展館,全身心投入澳大利亞悉尼文化的探尋之中?;顒?dòng)結(jié)束后,學(xué)生都很興奮,又開(kāi)始籌劃今年的加拿大之旅。

        3.卡梅拉體育節(jié),歷練堅(jiān)強(qiáng)毅力

        我們學(xué)校很多孩子來(lái)自富裕家庭,“少爺病”“公主病”頗為流行,針對(duì)這一現(xiàn)狀,我每年秋季舉辦一次全體學(xué)生、家長(zhǎng)參與的體育節(jié),通過(guò)各項(xiàng)體育競(jìng)技,讓學(xué)生從汗水中體會(huì)付出的意義,從成功中品嘗追求的樂(lè)趣,從摔倒中總結(jié)失敗的教訓(xùn)。在公平的體育競(jìng)賽中,學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)則,學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)瑢W(xué)會(huì)進(jìn)取,小“卡梅拉”們的意志力得到了鍛煉。

        【唐朝霞,江蘇省海門(mén)中南國(guó)際小學(xué)】

        責(zé)任編輯︱?qū)O格格

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