嘉源，廣東省深圳市三元人格研究會顧問，美國加州大學(xué)洛杉磯分校安德森管理學(xué)院訪問學(xué)者，《三元人格》作者（合著），專注于從家校/園合育的視角研究信息化條件下中小幼學(xué)生德育。

首先對交流的題目作一個解讀?！靶畔⒒瘲l件”是我們的時代背景，“另一視角”是指問題學(xué)生的視角，以問題學(xué)生為切入點進(jìn)行回溯：看看問題學(xué)生是怎么產(chǎn)生的，如何讓問題學(xué)生越來越少。

我為什么思考這個問題

我在偵查破案的時候，犯罪分子沒被抓住前，感覺他們非?？珊蓿プ≈笥指杏X他們非?？蓱z。因為他們是害人者，同時也是被害者—是缺乏品德教育的被害者。經(jīng)過對四五百個犯罪分子成長經(jīng)歷的分析，我有如下發(fā)現(xiàn)：

第一，好吃懶做又聰明的孩子更容易犯罪?！?·15”編造虛假恐怖信息案、“4·15”殺人案、“3·21”DDos網(wǎng)絡(luò)攻擊案等都佐證了這一點。但好吃懶做不是孩子的問題，而是家長的教育問題、學(xué)校的教育問題。

第二，親子關(guān)系不和諧是萬惡之源。我對2018年自殺的200多個學(xué)生進(jìn)行了回溯研究，發(fā)現(xiàn)自殺原因很多，但是有一個共同特征，即親子關(guān)系不和諧，而親子關(guān)系不和諧的主要原因也在家長。

所以，教育孩子應(yīng)從改變家長開始。

我們的時代到底怎么了？

一年多以前，我做了一項研究，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)沉迷學(xué)生和抑郁傾向?qū)W生之間有顯著的相關(guān)性。網(wǎng)絡(luò)沉迷對青少年的成長帶來了不可估量的負(fù)面影響。

世界衛(wèi)生組織2017年的數(shù)據(jù)顯示，中國有超過5，400萬的抑郁癥患者，相當(dāng)于100人里就有4個。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)，我國每年青少年自殺16萬，大約每3分多鐘自殺一個。全國有2，400多萬青少年網(wǎng)絡(luò)沉迷，網(wǎng)絡(luò)已成為“新型毒品”。學(xué)習(xí)強國慕課視頻數(shù)據(jù)顯示，我國21.6%～32.0%的中小學(xué)生有心理障礙問題。據(jù)中國疾控中心精神衛(wèi)生中心的信息，我國3億未成年人，保守估計，學(xué)習(xí)、情緒、行為障礙者達(dá)3，000萬，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系行為穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。心理問題有滯后性，走出校門的問題學(xué)生會在社會中暴露出問題來，預(yù)防犯罪要從未成年人教育開始。面對這些令人驚心的現(xiàn)實問題，不禁要問，我們的時代怎么了？我想，這些問題與信息化有很大關(guān)系。

首先，信息化導(dǎo)致了手機與親情的爭奪戰(zhàn)。信息化已經(jīng)改變了我們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、資訊方式，信息化也改變了傳統(tǒng)的教育規(guī)律。最明顯的，信息化已經(jīng)模糊了家庭教育、學(xué)校教育、社會教育邊界，動搖了成年人的權(quán)威地位。

網(wǎng)絡(luò)沉迷嚴(yán)重影響著學(xué)生的身心健康，比如睡眠少、運動少、親情交流更少，每個人都沉浸在自我狀態(tài)當(dāng)中。昨天，我在電梯里見到一對父子，爸爸在拿著手機看，兒子也就四五歲，也拿著手機看。多么珍貴的親子交流時間，就這樣被手機吞噬了。

再就是手機使學(xué)生的休息時間錯亂。網(wǎng)絡(luò)誘惑大、目標(biāo)多，讓學(xué)生有無力感，不能把控自己。

網(wǎng)絡(luò)不良信息對學(xué)生的影響很大，網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)色情、網(wǎng)絡(luò)影視等對學(xué)生身心健康和“三觀”都帶來巨大沖擊。

虛擬空間與現(xiàn)實空間體驗反差巨大，比如說學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間里可以當(dāng)皇帝，可以擁有一切，想“殺人”就“殺人”，被“殺”的人還可以復(fù)活。在這個過程當(dāng)中，家長與孩子溝通越來越少，家長本身也是受害者，也沒有時間和孩子進(jìn)行交流，這都導(dǎo)致親情缺失。

再說壓力問題。人們都說現(xiàn)在孩子壓力太大了。這要辯證地看，是否有釋放渠道是關(guān)鍵。以前的孩子沒有壓力嗎？我也經(jīng)歷過應(yīng)試教育，當(dāng)時也有壓力，但是我有釋放出口，壓力并沒有形成焦慮?，F(xiàn)在孩子的壓力出口全部在網(wǎng)絡(luò)上，而網(wǎng)絡(luò)沒有情感，起不到釋放作用。

其次，信息化已改變了當(dāng)今的社會活動規(guī)律，對教育規(guī)律也必定帶來影響。但人們對信息化條件下的教育規(guī)律的研究和提煉并不充分，由于社會信息化發(fā)展過快，教育大數(shù)據(jù)尚未形成，人們還沒來得及反應(yīng)，仍然按傳統(tǒng)條件下的教育方式進(jìn)行教學(xué)。許多人認(rèn)為智能機器人可以陪伴孩子，片面夸大人工智能在教育中的作用;成人（家長、教師）缺乏對學(xué)生使用電子產(chǎn)品的引導(dǎo)智慧，堵多疏少，簡單粗暴，如搶手機、給電視機斷電、打罵等，讓學(xué)生與自己漸行漸遠(yuǎn);缺少促進(jìn)親子和諧的互動產(chǎn)品，特別是親子面對面才能共同協(xié)作（而不是競爭）完成的產(chǎn)品;缺少以中國傳統(tǒng)文化為內(nèi)容的電子化產(chǎn)品，比如包含盤古開天、后羿射日、精衛(wèi)填海等充滿中華民族努力奮斗、自強不息精神的產(chǎn)品。

我們?nèi)绾涡袆樱?/p>

針對這些挑戰(zhàn)，我們該如何應(yīng)對和行動呢？應(yīng)該“標(biāo)本兼治，源頭治理”。

首先是治標(biāo)，這是“救火”，挽救那些已經(jīng)有問題的學(xué)生。

要充分利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)和政府大數(shù)據(jù)研究學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)律，及時發(fā)現(xiàn)具有網(wǎng)絡(luò)異常行為（包括網(wǎng)絡(luò)沉迷、抑郁傾向、揚言自殺、校園欺凌等）的學(xué)生，并研究建立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)異常行為的干預(yù)及恢復(fù)機制。

其次是要治本，這是“防火”，是源頭治理。

一是盡快制定出臺未成年人智能手機/平板的標(biāo)準(zhǔn)。信息化問題一定要通過信息化手段，而且只能通過信息化手段來解決，對手機/平板的上網(wǎng)時長、上網(wǎng)內(nèi)容進(jìn)行管控，并輔以親子關(guān)系功能，這就是遵循規(guī)律、利用規(guī)律。

二是完善信息化條件下的家園、家校合育，加強德育，增進(jìn)親情。信息化的最大特點就是融合、共享，它具有兩面性，需要揚長避短。揚長，就是充分利用信息化，實現(xiàn)家園、家校合育，促進(jìn)情感教育和德育;避短，就是倡導(dǎo)理性用網(wǎng)。完美的教育必須家園、家校合育，但要有切入點和抓手。現(xiàn)在，從國家到地方都認(rèn)為家園、家校合育重要，可是沒有抓手，沒有固定的可操作的流程，缺少信息化平臺，也沒有形成閉環(huán)。

我們認(rèn)為，家園、家校合育落地需要5個基本條件：切入點和抓手;載體和信息化平臺;可操作的固化流程;形成閉環(huán);可評價。

我進(jìn)行家園合育實踐探索六年了，發(fā)現(xiàn)品德教育要遵循一個規(guī)律，就是“知道、做到和堅持”。但現(xiàn)在許多家長不知道怎么科學(xué)教育孩子，錯把傷害當(dāng)真愛;有的家長知道但做不到;有的做到但不能堅持，而不堅持就相當(dāng)于不知道。我寫了一本書：《三元人格》，并據(jù)此開發(fā)了一套品德養(yǎng)成法，理念就是“做”，將抽象的德育概念具體化、操作化、生活化。每個好習(xí)慣主題都設(shè)計了“1+N”個動作，“1”是引導(dǎo)示范動作，“N”是教師、家長、孩子圍繞該主題自己建構(gòu)的動作，讓家長“做”，通過“做”讓家長理解，家長理解后更好地“做”。這個過程，老師參與，家長參與，孩子也參與，形成閉環(huán)，相互促進(jìn)，攜手堅持，實現(xiàn)合作共育。比如孝敬感恩主題，我們設(shè)計的具體化的示范動作“1”是“捶背”，孩子說：“爸爸辛苦了，請坐下，我給您捶捶背?！比缓缶蟼€躬。捶背的過程中說：“爸爸，我這樣給您捶背舒服嗎？”“很舒服，謝謝寶貝，我愛寶貝?！焙⒆诱f：“不用謝，我愛爸爸?！比缓笠粋€大大的擁抱。這個過程當(dāng)中，要求孩子面帶微笑、聲音洪亮、正視對方。這是示范動作，始終充滿親情交流和互動。第二天晨讀時，教師可以請小朋友分享：“小朋友，昨天回家有沒有培養(yǎng)好習(xí)慣??？哪個小朋友分享一下？”“我給爸爸捶背了！”“爸爸高興嗎？”“爸爸很高興，說很舒服，說謝謝我、愛我，還給我一個大大的擁抱呢！”“你是怎么說的？”“我說不用謝，我愛爸爸！”這樣，不但增加親子感情，而且培養(yǎng)孩子的愛心、孝心、感恩心和責(zé)任心。教師或家長或孩子可以圍繞孝敬感恩主題建構(gòu)“N”個動作，比如，“爸爸辛苦了，請換拖鞋”“媽媽辛苦了，請喝杯水”“媽媽做飯辛苦了，我?guī)湍估钡?。這些動作對孩子都很有意義。像這樣的好習(xí)慣主題共有18個，每個學(xué)期3個。孩子的品德行為是模仿來的，做出來的，不是說教出來的，在這樣的行動中，孩子的品德行為就會慢慢養(yǎng)成。

另外，家長和幼兒每周在平臺上作答一次“好習(xí)慣養(yǎng)成觀察表”，作答要領(lǐng)：家長讀題并解釋，提示和引導(dǎo)孩子選擇答案，然后由家長填寫到平臺上，而不是家長獨自完成。通過填寫觀察表，一是可以創(chuàng)造和建立家長與孩子親密互動的機會和渠道;二是通過自我評判的方式，充分尊重孩子，同時給孩子戴上“緊箍咒”，引導(dǎo)孩子做得更好;三是通過這種方式，也讓家長知道應(yīng)該怎么做，改變原來可能錯誤的育兒觀念，從而有力地促進(jìn)家園合育！

每月作答一次“幼兒對家長的評價表”，作答要領(lǐng)：家長大聲朗讀、解釋并對自己作出評價，與孩子協(xié)商確認(rèn)后再填寫到平臺上，而不是由家長獨自完成。通過填寫評價表：一是創(chuàng)造和建立家長與孩子平等互動的機會和渠道;二是家長通過自我評判的方式來改變自己，家長、孩子共同成長。表格提交之后，平臺馬上給家長推送具有操作性和針對性的建議，目的是讓家長參與進(jìn)來，借教育孩子之名改變家長。還有，家長每學(xué)期首月和尾月各在平臺作答一次“幼兒成長記錄表”、每學(xué)期尾月在平臺作答一次“家長意見調(diào)查表”，用于評估該方法的成效。平臺每個學(xué)期給家長、給班級、給幼兒園推送一個總結(jié)報告，作為客觀記錄和評價。

我們做任何事情，都需要遵循規(guī)律、利用規(guī)律，現(xiàn)在急需利用大數(shù)據(jù)開展信息化條件下德育規(guī)律的研究，開展家園合育、家校合育研究。目前，我們對家園合育的實踐已經(jīng)比較成熟，在家校合育方面，希望得到在座校長和老師的指導(dǎo)和支持。

責(zé)任編輯︱秦 巖

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