高明亮

(沈陽(yáng)工程學(xué)院自動(dòng)化學(xué)院,遼寧 沈陽(yáng) 110136)

0 引言

“低頻電子線路”課程(簡(jiǎn)稱為“低頻”)是高校電子信息類專業(yè)的一門(mén)核心課程。這門(mén)課程以“電子元器件識(shí)別”、“大學(xué)物理”和“電路”等幾門(mén)課程為前修課程，同時(shí)本課程也為“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“信號(hào)與系統(tǒng)”和“電子測(cè)量”等課程提供理論基礎(chǔ)。本課程概念抽象、原理比較復(fù)雜、理論性與實(shí)踐性強(qiáng)，使得很多同學(xué)在理論和實(shí)踐兩方面，學(xué)習(xí)效果都不理想[1-3]。隨著IT技術(shù)飛速發(fā)展，無(wú)論從“低頻”的廣度和深度，都對(duì)當(dāng)代大學(xué)生有了更高的要求[4]。

傳統(tǒng)的“低頻”教學(xué)模式中，教師在課上都采用“填鴨式”教學(xué)，將書(shū)本上的知識(shí)以講述的方式灌輸給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，并且知識(shí)局限于書(shū)本理論，這造成學(xué)生的思維受到束縛，缺乏創(chuàng)新能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)授課的盛行，以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式也將逐漸發(fā)生改變。教師可以利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，采用任務(wù)式、解答式、研討式等教學(xué)方法，使教學(xué)更有針對(duì)性，更有創(chuàng)新性，真正做到理論和實(shí)踐的完美結(jié)合。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師就能更好地從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把學(xué)生作為教學(xué)的主體和中心，教師只是引路人，扮演著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色[5-7]。

以前學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程很少做到課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，在課后也很少有學(xué)生把知識(shí)帶到實(shí)驗(yàn)室，帶到實(shí)踐中去。現(xiàn)代社會(huì)已邁入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大部分學(xué)生都有手機(jī)、平板電腦和筆記本電腦等一些移動(dòng)設(shè)備，他們?cè)趯W(xué)校里隨時(shí)可以通過(guò)QQ、微信、BBS等平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流[8]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的介入，課堂學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)相結(jié)合，使得課堂不僅實(shí)現(xiàn)知識(shí)的灌輸，更成為“解惑”和“答疑”的場(chǎng)所。

因此本課題要利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將“低頻”學(xué)習(xí)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的輔助教學(xué)手段，營(yíng)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的新環(huán)境。這種模式拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合，力圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1 教學(xué)研究?jī)?nèi)容

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)達(dá)，本團(tuán)隊(duì)研發(fā)了“低頻學(xué)習(xí)易”APP，利用此APP和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。本校學(xué)生可以登陸“低頻學(xué)習(xí)易”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完成課前預(yù)習(xí)課程、知識(shí)線上解答和課后拓展等學(xué)習(xí)。本課題提出一種基于“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)改革方案：基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，以本團(tuán)隊(duì)研發(fā)的“低頻學(xué)習(xí)易”APP為在線輔助教學(xué)工具，以學(xué)生為中心、小組合作為依托，以學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣為向?qū)?，通過(guò)教師主導(dǎo)的課前預(yù)習(xí)和開(kāi)展學(xué)生自主的線上學(xué)習(xí)、討論以及項(xiàng)目演練等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體與群體的知識(shí)融合，形成師生互動(dòng)的課程學(xué)習(xí)與溝通共享的良好氛圍，力爭(zhēng)在課程學(xué)習(xí)上取得良好的效果。方案的具體內(nèi)容如圖1所示，包括線上課前預(yù)習(xí)、知識(shí)講授、課后拓展、線上提問(wèn)與答疑、線上考研學(xué)習(xí)和線上資料等模塊?！暗皖l學(xué)習(xí)易”APP界面如圖2所示。

圖1 基于“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”的“低頻電子線路”教學(xué)研究?jī)?nèi)容

圖2 “低頻學(xué)習(xí)易”APP界面

1) 線上課前預(yù)習(xí)：利用本團(tuán)隊(duì)研發(fā)的“低頻學(xué)習(xí)易”APP登錄事先構(gòu)建好的網(wǎng)上信息平臺(tái)輔助教學(xué)。在線上，每個(gè)學(xué)生登錄自己賬號(hào)可查看每次課老師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)作業(yè)，每個(gè)學(xué)生按照課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成課前預(yù)習(xí)，最后完成預(yù)習(xí)作業(yè)。教師也能夠及時(shí)了解每名學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這個(gè)模塊中還可以做一些微視頻供學(xué)生下載，采用了碎片化的模式，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制一小段視頻。課前預(yù)習(xí)界面如圖3所示，點(diǎn)擊子菜單是每一次課的預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)作業(yè)。

圖3 課前預(yù)習(xí)界面

2) 課堂講授：通過(guò)“低頻學(xué)習(xí)易”APP，教師登錄網(wǎng)上信息平臺(tái)，可在課后很短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，同時(shí)根據(jù)提問(wèn)與答疑模塊及測(cè)試和作業(yè)模塊中學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以制定比較完善的課上教學(xué)計(jì)劃，提高授課效率。

3) 課后拓展：在每次授課之后，學(xué)生需要完成很多任務(wù)，以鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還可將課上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。此模塊包括的在線測(cè)試和理論作業(yè)，都可以通過(guò)“低頻學(xué)習(xí)易”APP在線完成。學(xué)生也可以通過(guò)APP在線查閱產(chǎn)品研發(fā)文檔與視頻，來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)踐的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)后學(xué)生可以通過(guò)APP的網(wǎng)上預(yù)約功能，來(lái)預(yù)約進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間。課后實(shí)踐是以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用訓(xùn)練，一方面對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和具體應(yīng)用新的知識(shí)；另一方面也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。圖4為課后拓展模塊的界面。

圖4 課后拓展界面

4) 線上提問(wèn)與答疑：“低頻學(xué)習(xí)易”APP提供在線提問(wèn)與答疑功能，學(xué)生可以在線提出學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，教師與學(xué)生都可以在線解答與討論，同時(shí)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的情況可以隨時(shí)反饋給教師，教師可根據(jù)實(shí)際問(wèn)題合理制定教學(xué)計(jì)劃，從而解決問(wèn)題，提高教學(xué)效率。提問(wèn)與答疑界面如圖5所示。

圖5 提問(wèn)與答疑界面

5) 線上考研學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)資料：由于“低頻”課程內(nèi)容特點(diǎn)，其內(nèi)容多學(xué)時(shí)少，教師在課上大多使用PPT授課，使得理論知識(shí)講解較快，學(xué)生在課上都忙于記筆記，很少能夠集中精力去聽(tīng)老師講課，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高。為此，本課程團(tuán)隊(duì)將理論知識(shí)的視頻、教案、課件、習(xí)題詳解分析、電路分析上傳到“低頻學(xué)習(xí)易”網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上，學(xué)生課后只要用手機(jī)到“低頻學(xué)習(xí)易”網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上，便可下載相關(guān)資料，這樣就可以解決相應(yīng)問(wèn)題。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，有些學(xué)生致力于考研，這些同學(xué)可以登錄“低頻”APP在線下載相關(guān)考研學(xué)習(xí)資料，這里包含各大名校的低頻電子線路考研復(fù)習(xí)資料，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，圖6是此模塊界面。這樣使這個(gè)輔助教學(xué)軟件內(nèi)容更加豐富，不同需求的同學(xué)都能夠在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中，得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

圖6 線上考研學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)資料界面

6) 平時(shí)成績(jī)考核：學(xué)生的平時(shí)成績(jī)主要來(lái)源于三大方面：課堂的表現(xiàn)、課后項(xiàng)目實(shí)踐表現(xiàn)和線上學(xué)習(xí)情況。其中前兩項(xiàng)教師可以根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)情況自定分?jǐn)?shù)；“低頻學(xué)習(xí)易”APP有學(xué)習(xí)積分模塊，根據(jù)積分規(guī)則，每個(gè)同學(xué)通過(guò)長(zhǎng)期的線上輔助學(xué)習(xí)都會(huì)得到相應(yīng)積分，教師可根據(jù)此積分來(lái)量化這部分的分?jǐn)?shù)，把這部分分?jǐn)?shù)加到平時(shí)成績(jī)中。

2 教學(xué)研究的實(shí)踐

基于本課題研發(fā)的“低頻學(xué)習(xí)易”APP，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，整個(gè)系統(tǒng)作為這門(mén)課重要的輔助教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)了“低頻電子線路”多元化教學(xué)，教師需從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)研究?jī)?nèi)容的實(shí)踐。

在課前，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，教師可以把每次課預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)作業(yè)上傳到網(wǎng)上，學(xué)生通過(guò)“低頻學(xué)習(xí)易”APP可隨時(shí)隨地查看相應(yīng)內(nèi)容。這個(gè)模塊中，教師還可制作一些微視頻，分專題講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，采用碎片化模式，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制不超過(guò)10 min。這些視頻同樣共享到網(wǎng)上，學(xué)生登錄APP可在線觀看。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的介入，學(xué)生更加主動(dòng)地去進(jìn)行預(yù)習(xí)、閱讀教材、收集資料、查閱文獻(xiàn)、觀看教學(xué)視頻、嘗試解答教師提出的問(wèn)題。

教師在課前也需要登陸“低頻學(xué)習(xí)易”APP，及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些共性的問(wèn)題，調(diào)整授課計(jì)劃，重點(diǎn)解決學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)。

在課中，通過(guò)“低頻學(xué)習(xí)易”APP，教師登錄網(wǎng)上信息平臺(tái)，可在課后很短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，同時(shí)根據(jù)提問(wèn)與答疑模塊及測(cè)試和作業(yè)模塊中學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以制定比較完善的課上教學(xué)計(jì)劃，提高授課效率。在課上，教師講述理論知識(shí)的過(guò)程中，遇到學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題，會(huì)及時(shí)解決。由于“低頻”課程內(nèi)容多學(xué)時(shí)少，教師在課上大多使用PPT授課，使得教學(xué)進(jìn)度較快。學(xué)生忙于記筆記過(guò)程中，忽略了老師的詳細(xì)講解，學(xué)習(xí)效率不高。為了解決此問(wèn)題，本課程團(tuán)隊(duì)將講解的視頻、教案、課件、習(xí)題分析講解、電路原理分析上傳到“低頻學(xué)習(xí)易”網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上，學(xué)生課后只要用手機(jī)到“低頻學(xué)習(xí)易”網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上，便可下載相關(guān)資料，這樣大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

課后：課后學(xué)生通過(guò)“低頻學(xué)習(xí)易”APP平臺(tái)在線完成學(xué)習(xí)作業(yè)、問(wèn)題討論、學(xué)習(xí)測(cè)試和創(chuàng)新實(shí)踐等任務(wù)。為了豐富課程的學(xué)習(xí)資源，本課程團(tuán)隊(duì)還將“低頻”課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源(例如:實(shí)驗(yàn)文檔及視頻資料、教學(xué)動(dòng)畫(huà)、習(xí)題、產(chǎn)品研發(fā)文檔及視頻、考研學(xué)習(xí)資料等)上傳到服務(wù)器，供學(xué)生在線查閱與下載，以滿足不同需求的學(xué)生；在課后環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)中產(chǎn)品研發(fā)文檔及視頻，能夠積極主動(dòng)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。這也和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法相結(jié)合。

3 總結(jié)

基于本課題的深入研究，同時(shí)將此教學(xué)研究?jī)?nèi)容應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，從實(shí)踐結(jié)果可以看到，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合改變了我校傳統(tǒng)的低頻教學(xué)模式。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的學(xué)生能夠很好地融入課堂，做到課前預(yù)習(xí)，課后深入復(fù)習(xí)，同時(shí)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參加創(chuàng)新實(shí)踐的人數(shù)明顯增多?？傮w來(lái)說(shuō)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都得到了大大的提高。