李香蕓

英國作家薩克雷曾說過：“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)。”可見良好習(xí)慣對一個人一生的發(fā)展具有舉足輕重的重要意義。幼兒期是人生發(fā)展的重要時期，是形成習(xí)慣的重要時期，這個時期幼兒形成了良好的生活習(xí)慣將使孩子的一生受益無窮，對于小班幼兒這一點(diǎn)更是尤為重要。小班幼兒開學(xué)之初，我們通過問卷調(diào)查了解到：67.8%的孩子不能安靜有序的進(jìn)餐，42.6%的孩子午睡習(xí)慣不好，85.4%的孩子不會用正確的方式洗手等等。針對以上問題，我們以幼兒生活活動為載體，在一日活動中對幼兒飲水、盥洗、進(jìn)餐、午睡、入廁等生活習(xí)慣進(jìn)行深入研究，形成一系列行之有效的方法和策略，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的目的。

一、班級跟蹤，發(fā)現(xiàn)問題把脈開方

小班幼兒生活習(xí)慣能力弱，除了家庭因素還有教師的原因。我們通過小班級部一日活動跟蹤，發(fā)現(xiàn)小班教師對幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)的組織、實(shí)施和教育關(guān)注普遍存在以下問題：

一是關(guān)注少。教師在一日生活各個環(huán)節(jié)中，最重視的還是集體教育活動、活動區(qū)活動、戶外活動等，而其他環(huán)節(jié)的組織就相對松懈不夠重視。教師隨意組織的多，精心準(zhǔn)備的少，專門的研究就更少了。在這樣的背景下，幼兒在其他環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)處于關(guān)注少、指導(dǎo)少的狀態(tài)。

二是包辦多。教師往往用包辦代替教育。為了一日生活各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，有些教師會忍不住去幫助幼兒做一些事情，如：有的幼兒吃飯時，教師動手喂;有的幼兒洗手時，教師幫著挽袖子;有的幼兒如廁時，教師幫著脫褲子等，形成了一種“以包代教”的主流傾向。

三是高控制。由于生活環(huán)節(jié)具有多發(fā)性的特點(diǎn)，幼兒在這些環(huán)節(jié)的“異常”或“違規(guī)”行為也必然多發(fā)。教師面對這些狀況時，常常以維持秩序?yàn)槭滓康?，過多干涉，缺乏應(yīng)有的教育智慧。

如何糾正前期工作存在的不足，將生活環(huán)節(jié)中潛在的、獨(dú)特的教育價值挖掘出來，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣？我們每周教研活動進(jìn)行小班幼兒“生活習(xí)慣”視頻分享活動，大家積極展開研討，運(yùn)用理論分析、經(jīng)驗(yàn)分享、綜合提煉等多種方式，對每個視頻進(jìn)行分析和診斷。根據(jù)問題診斷結(jié)果，對每個環(huán)節(jié)的問題，提出了可行性的解決方法和實(shí)施途徑。

二、研究探索，智慧碰撞梳理策略

通過實(shí)踐研究，我們的工作逐漸走出迷茫，思路變得越來越清晰。教師逐步探索出一套行之有效的生活習(xí)慣養(yǎng)成策略。那就是：發(fā)現(xiàn)問題-問題診斷-解決策略-分享成果。

例如：幼兒盥洗習(xí)慣的培養(yǎng)

第一步：發(fā)現(xiàn)問題

在一日生活中的盥洗環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒洗手不會控制水流，水龍頭開得很大，洗手成了玩水游戲;有的幼兒洗手經(jīng)常弄濕衣服，地面也到處是水;還有的幼兒將手在水龍頭上一沖，草草了事，沒有掌握正確的洗手方法。

第二步：問題診斷

根據(jù)教師發(fā)現(xiàn)的問題查找原因。小班幼兒面對低矮的有卡通圖案的盥洗設(shè)施充滿好奇，他們總喜歡打開水龍頭，邊玩水邊說悄悄話，表現(xiàn)得非常興奮。但由于經(jīng)驗(yàn)不足，方法欠缺等原因，很多問題需要教師進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。

第三步：解決策略

1.教育活動挖細(xì)節(jié)

教師將每一個洗手環(huán)節(jié)當(dāng)成一節(jié)教育活動來精心組織，如結(jié)合課件和視頻，教給幼兒正確的洗手方法，利用集體教育活動完成教育目標(biāo)。

2.邊說邊做學(xué)技能

針對小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師將完整的洗手環(huán)節(jié)分解成有趣的一系列活動。按照動作的先后順序編成簡潔有趣的兒歌，引導(dǎo)幼兒邊說邊做：挽挽小袖子、打開水龍頭、將小手打濕……擦擦小小手等，讓幼兒在語言與動作的對應(yīng)中進(jìn)行練習(xí)，不僅有助于生活習(xí)慣養(yǎng)成，還發(fā)展了語言表達(dá)能力。

3.“暗示”引導(dǎo)養(yǎng)規(guī)則

我們利用標(biāo)記、符號，巧妙的將抽象的規(guī)則直觀化、操作化，恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)在孩子最需要的場所，提供一種行為的暗示和引導(dǎo)，不斷促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。比如：在水龍頭上設(shè)置彩線、在地面上貼上圓點(diǎn)、在抬頭可見處貼上生動形象的分解示意圖等讓幼兒在輕松愉悅中學(xué)會“濕、搓、沖、捧、甩、擦”的正確洗手方法。

第四步：交流分享

教師根據(jù)自己的研究，總結(jié)出本環(huán)節(jié)的指導(dǎo)要點(diǎn)：

1.根據(jù)盥洗室大小，合理分組;

2.提醒幼兒挽袖子;

3.指導(dǎo)幼兒將水龍頭調(diào)到合適位置;

4.鼓勵幼兒邊說兒歌邊用七步洗手法洗手;

5.教會幼兒正確的方法擦手、將衣袖放下，整理平整;

6.告訴幼兒進(jìn)餐前、便前便后、活動后、手臟時都要及時洗手。

我們在每周教研時進(jìn)行優(yōu)秀案例分享，大家互相學(xué)習(xí)借鑒，把本班每個有助于幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成的環(huán)節(jié)再進(jìn)行創(chuàng)新、改造，使每個環(huán)節(jié)都做到細(xì)致入微有創(chuàng)意。實(shí)踐出真知，在研究過程中，我們進(jìn)行了“幼兒生活技能大比拼”“幼兒臥室大曝光”“小廚師作品展”等系列活動;還提煉出一些好的經(jīng)驗(yàn)。